袁旭紅

（廣州市越秀區(qū)東川路小學(xué)，廣東 廣州 510000）

所謂的“減負(fù)、增效、提質(zhì)”是當(dāng)前國(guó)家為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系在新一輪課堂改革中做出的理念指導(dǎo)，同時(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而實(shí)施的基本措施?！皽p負(fù)”是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“增效”是指提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，“提質(zhì)”是指促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三者之間的關(guān)系是相互遞進(jìn)的，減負(fù)是手段，增效是保障，提質(zhì)是目的，只有正確處理三者關(guān)系，才能使課堂步入輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展軌道。而學(xué)習(xí)是以習(xí)得、獲得為目的的一種行為，本質(zhì)是通過(guò)把未知的、他人的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)與技能，從而不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，學(xué)習(xí)本身是個(gè)苦差事，但學(xué)生不是苦于學(xué)習(xí)過(guò)程，而是苦于課下鋪天蓋地的作業(yè)，尤其是小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，若不減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，“為他人而學(xué)”的錯(cuò)誤價(jià)值觀會(huì)植根于學(xué)生心中，讓其徹底喪失探究知識(shí)的興趣。在當(dāng)前“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的教育背景下，把學(xué)生的心能夠留在課堂之上、書(shū)本之中是決勝高效課堂的關(guān)鍵。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)理念不僅影響著學(xué)生的作業(yè)效果，而且也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念是否正確的重要途徑。完整的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的再次檢驗(yàn)，不如說(shuō)是高效課堂的最后一塊“拼圖”，是真正發(fā)揮學(xué)生主體性的有效載體。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)方法具有深遠(yuǎn)意義。那么，如何基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的理念指導(dǎo)下展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)面臨的一項(xiàng)基本任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

伴隨著雙減政策的落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂迎來(lái)了重要的改革機(jī)遇，從教師到學(xué)生，從教法到學(xué)法，從教學(xué)到作業(yè)，無(wú)不彌漫著活力的氣息。尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)在數(shù)量和容量上做“減法”，在質(zhì)量和深度上“做加法”是當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要趨勢(shì)。從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，由于英語(yǔ)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的語(yǔ)言性和陌生感，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定困難，再加上學(xué)生對(duì)作業(yè)持有的傳統(tǒng)態(tài)度，英語(yǔ)作業(yè)起到的效果甚微。那么，要想改變這一現(xiàn)狀，要從“根”抓起。一方面，全方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入、探究與作業(yè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。另一方面，應(yīng)基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念指導(dǎo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在多樣化的作業(yè)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力，同時(shí)，還應(yīng)該融合生命意識(shí)，“關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品質(zhì)和人格的健康成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)其獨(dú)特的人文性。當(dāng)作業(yè)變成學(xué)生的一種享受而不是負(fù)擔(dān)的時(shí)候，當(dāng)作業(yè)變成自身的一種需要而不是強(qiáng)迫任務(wù)的時(shí)候，才能夠真正使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)?；诖?，筆者將從“注重作業(yè)層次性、提高作業(yè)開(kāi)放性、增強(qiáng)作業(yè)的生活性、發(fā)掘作業(yè)的多元性、完善作業(yè)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

二、基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重作業(yè)的層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立意義上的個(gè)體，在能力和水平等方面具有一定的差異性。傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)受到教師更多的青睞，而后進(jìn)生則會(huì)在犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)體現(xiàn)出其存在感。但這并不意味著好的永遠(yuǎn)好、差的永遠(yuǎn)差，正是因?yàn)閷W(xué)生的差異性，成就了課堂教學(xué)的不確定性，讓課堂不至于枯燥無(wú)味。作為教師，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到作業(yè)表現(xiàn)差不代表學(xué)習(xí)能力低，凡事不能一概而論，應(yīng)堅(jiān)持“具體問(wèn)題具體分析”的方法論，在教學(xué)中做到因材施教。因此，基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要本著允許落后的原則，做到作業(yè)的合理分層，讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，并由易到難、由淺入深地探究不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立一種“唯實(shí)不唯虛”的學(xué)習(xí)觀，一步一腳印地邁向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

為了提高作業(yè)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)注重作業(yè)的層次性。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“一對(duì)一”。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要看到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也要著眼于其進(jìn)步的空間，從其弱點(diǎn)內(nèi)容著手，比如，有的學(xué)生口語(yǔ)能力差，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高其口語(yǔ)能力為主；有的學(xué)生單詞記不住，教師應(yīng)與學(xué)生細(xì)心交流，了解學(xué)生記單詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并有效布置作業(yè)，以提高學(xué)生的詞匯能力。如此一來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得符合自身能力的“獨(dú)特性”作業(yè)，改變作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重的問(wèn)題，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多種作業(yè)類(lèi)型，類(lèi)型可按難易程度劃分，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，為了避免學(xué)生偷懶而選擇難度低的作業(yè)，教師應(yīng)按照階梯選擇法，讓學(xué)生由易到難地依次嘗試作業(yè)，使其不斷調(diào)整狀態(tài)，挑戰(zhàn)自身能力。比如，簡(jiǎn)單型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用為主，復(fù)合型作業(yè)則應(yīng)以寫(xiě)作句子和段落為主，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步完成作業(yè)。通過(guò)這樣的方法，能夠讓不同的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高作業(yè)開(kāi)放性

開(kāi)放性作業(yè)是一種以拓展學(xué)生能力為核心的作業(yè)類(lèi)型，它充分肯定了作業(yè)是課堂延伸和補(bǔ)充的意義，同時(shí)，也把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擺在了重要位置。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性作業(yè)是其展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，能夠讓其在作業(yè)中“做自己的主“，從而在作業(yè)中開(kāi)闊眼界，提高能力。那么，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面，教師應(yīng)從通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)手段提升作業(yè)開(kāi)放性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到知識(shí)的無(wú)限性，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以交互式電子白板為例，建立資源庫(kù)，讓學(xué)生能通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息化素養(yǎng)。之后，教師應(yīng)以電子白板為手段，通過(guò)PC 端為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有利優(yōu)勢(shì)完成作業(yè)，并通過(guò)移動(dòng)端提交。通過(guò)這樣的方式，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給予學(xué)生新奇的作業(yè)體驗(yàn)。另一方面，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自己為自己留作業(yè)，學(xué)生互相布置作業(yè)的方式提高學(xué)生的積極性，通過(guò)自我布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中找到自信，體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣。而學(xué)生之間通過(guò)互相布置作業(yè)，不僅能夠增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠在互相批改中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語(yǔ)能力。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，在作業(yè)中加入合作、游戲等元素，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)有意義的作業(yè)過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的作業(yè)中產(chǎn)生更多意想不到的收獲。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的生活性

知識(shí)源于生活，也將用于生活。語(yǔ)言是為交流而產(chǎn)生，同時(shí)，也會(huì)為生活交流而服務(wù)。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，缺乏生活參與的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注定行之不遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿生活氣息的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，而且有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義?；凇皽p負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要在作業(yè)中加入豐富的生活化元素，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的生活化情景，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話，在課堂上合作完成作業(yè)練習(xí)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如此一來(lái)，既能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠讓達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練的效果，從而有效提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)完新課后，教師應(yīng)讓其在課下將學(xué)到的英語(yǔ)對(duì)話說(shuō)給家人聽(tīng)，以提高學(xué)生的作業(yè)積極性。又如，讓學(xué)生尋找生活中自己最親近的人，用英語(yǔ)介紹他或者寫(xiě)一封英語(yǔ)短信表達(dá)自己的問(wèn)候。再如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域，探究其中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，并做好積累，以此讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在生活中的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)布置具有生活氣息的課堂作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，比如，生日情境、問(wèn)路情境、自我介紹情境等，讓學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，自主或合作編織對(duì)話，在課堂上展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，之后，教師再進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生對(duì)話的精彩和不足之處，并點(diǎn)撥學(xué)生正確的語(yǔ)法、發(fā)音等。如此一來(lái)，在充滿生活氣息的作業(yè)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）發(fā)掘作業(yè)的多元性

新課改理念提倡多元化的教學(xué)理念，同理，多元化也適用于作業(yè)領(lǐng)域。相比于傳統(tǒng)單一的書(shū)面作業(yè)形式，多元化作業(yè)理念不僅滿足了學(xué)生不同的作業(yè)需求，而且也讓學(xué)生解決問(wèn)題的思維變得更加多元。基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)掘作業(yè)的多元化是保證作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來(lái)看，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐型、合作型作業(yè)方式展開(kāi)拓寬設(shè)計(jì)思路，在綜合的、多元的作業(yè)訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維的求異性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要大膽嘗試改變作業(yè)設(shè)計(jì)的主體設(shè)計(jì)為師生共同參與的作業(yè)，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)理念的多元化。一方面，以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的單詞、句子、對(duì)話整合運(yùn)用，制作英語(yǔ)幻燈片，比如，學(xué)生以動(dòng)物園為話題，找出相關(guān)動(dòng)物圖片，下面分配相應(yīng)的單詞，并模擬出兩個(gè)動(dòng)物“對(duì)話”的場(chǎng)景，在課堂上積極展示，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。又如，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理布置情景劇作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)組，開(kāi)展情景劇表演，并要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到其中，安排相應(yīng)的角色和旁白任務(wù)，以此提高學(xué)生積極性的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。另一方面，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并完成作業(yè)。教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，征求學(xué)生的不同意見(jiàn)，就作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容達(dá)成一致，比如，英文歌作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)之后唱給教師和其他同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)，也可通過(guò)師生合唱活躍課堂氛圍。通過(guò)這樣的方法，既能夠達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，也能提高作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)價(jià)值。

（五）完善作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)效果的好壞，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)弱，而且對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展也有著顯著影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)反映著自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是其教學(xué)思想的外化表現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)評(píng)價(jià)效果的好壞會(huì)產(chǎn)生一系列的連環(huán)效應(yīng)?？梢?jiàn)，教師如何基于“雙減”政策下展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中獲得教師的尊重與信任，同時(shí)，教師在與學(xué)生互動(dòng)中得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

教師應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)方式，以互動(dòng)評(píng)價(jià)和積分評(píng)價(jià)為主，互評(píng)能夠讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的批改中提高評(píng)價(jià)過(guò)程的對(duì)話性，以讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自身作業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)，有效改正作業(yè)中的不足。而在積分評(píng)價(jià)中，學(xué)生每完成一次作業(yè)，記入相應(yīng)的檔案積分，定期對(duì)積分高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)期末角逐出“最佳作業(yè)者”，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，教師應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容以及學(xué)生提交的作業(yè)水平進(jìn)行深度思考，找出其中存在的問(wèn)題，為下一次完善作業(yè)做好鋪墊。同時(shí)，采取積極性評(píng)價(jià)原則，通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈能夠在教師的賞識(shí)中得到舒展，變得更加自信。通過(guò)抓住作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中提高做作業(yè)效率和信心，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一，還應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展之間的有機(jī)融合，更應(yīng)是存在于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的師生共同體中。要實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，必須堅(jiān)定“一切為學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的終點(diǎn)，而是一段新的學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。作為一名一線小學(xué)英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化知識(shí)素養(yǎng)，以保證教學(xué)效益的最大化，找到學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)路徑，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)做出不懈努力。