胡曉琴

情境教學在初中語文課程中的應用

胡曉琴

（泗陽縣致遠中學，江蘇泗陽223700）

隨著新課改工作在我國初中教育領域中的不斷深化，應課程改革工作的相關要求，教師在教學過程中要重視學生的個人能力和學科素養(yǎng)。語文學科具有人文性和綜合性，那么如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文知識應用能力和學科核心素養(yǎng)成為當前教師的重點研究內(nèi)容。在課程改革不斷深化的背景下，在初中語文課程中應用情境教學是大勢所趨，是提高課程質(zhì)量的重要途徑。初中語文學習不僅是小學語文學習的發(fā)展，也是高中語文學習的基礎。此時，為學生選擇合適的語文課堂教學模式，將使學生對語文學習產(chǎn)生更大的興趣，愛上語文學習，有利于學生今后的個人學習、工作以及未來的生活?；诖?，本文通過深入探究情境教學在初中語文課程中的應用策略，以期提升初中語文課程教育教學質(zhì)量，為促進學生語文學習能力的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

初中語文；情境教學；應用研究

在現(xiàn)代語文課程教學創(chuàng)新的時代背景下，初中語文教師的課堂教學目標不僅僅限制在原來的學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念”的基礎三維目標，現(xiàn)階段的初中語文課程教學更注重學生語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。與之前的學生發(fā)展目標相對比，在現(xiàn)代初中語文課程體系中教師的關注點不僅要放在課程知識點的傳授上，更要注重學生的發(fā)展，那么情境教學的應用可以使教師的教育實踐活動更加具有針對性，豐富的語文課堂情境可以使學生構建起個人的語言表達體系和基本思維觀念。此外，在語文情境構建的過程中初中語文教師的教學重點從教材知識點轉(zhuǎn)移到了學生身上，增添了初中語文課程的人文性。由此可見，在初中語文課程中應用情境教學法能夠提升課程質(zhì)量，同時還能夠推動語文課程教師專業(yè)教育能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生的共同成長。

一、情境教學在初中語文課程中的主要作用

（一）可以調(diào)動學生的學習興趣

初中語文課程具有一定的趣味性，不同的語文課程內(nèi)容對學生來說可能是一幅優(yōu)美的畫卷、一首動聽的歌曲、一段豐富的人生精力，但是當前眾多語文教師更注重學生語文知識記憶與應用能力的發(fā)展，這種情況導致語文課堂失去了原本的趣味性。除此之外，學生的語文學習活動具有發(fā)展性。在此過程中學生要積極參與，將所有的語文課程知識進行內(nèi)化，并在閱讀、寫作過程中自覺應用語文知識。根據(jù)新課標的相關要求，學生在語文課堂中要占據(jù)主體地位。那么應用情境教學，可以使學生在學習過程中借助情境形成良好的知識探究能力和探究意識，從而有效調(diào)動學生的學習興趣。因此，在初中語文課堂中應用情境教學可以有效調(diào)動學生的學習興趣。

（二）能夠豐富學生的課堂體驗

在“理論講述+例文分析”的語文課程教學模式下，學生是被動接受各類語文課程閱讀知識的，這就決定了學生在課后記憶的語文課程知識點是有限的。往往記憶周期過了之后學生們就會忘記所學的內(nèi)容，那么在這樣的模式下學生就會形成“語文課程枯燥、無趣”的課堂體驗。然而在語文課堂教學中運用情境教學法，可以使學生沉浸其中，讓學生在自己的感知和體驗中真正體驗語文課堂，明白語文學習不是膚淺的知識記憶。情境教學的追求不僅是激發(fā)學生的學習興趣，更要讓學生注重情感的培養(yǎng)、自覺地培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在特定的教學情境中，教師讓學生沉浸其中，真正體驗不同作品中的人文精神、文學價值。教師將根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、體裁和主題創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生的思維，使學生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

在每個人的成長過程中，個人的成長經(jīng)歷是學生能夠獲取到的最直觀的一手信息，是對學生影響最深刻的。《義務教育語文課程標準》提出“要珍惜學生獨特的情感、體驗和理解”。情境教學能使學生真正思考和學習。在語文課堂上，教師讓學生進入情境，體驗作品的意義，在課堂上分析人物的思想和感受，要求學生自己進行文本內(nèi)涵的分析，這樣不僅能夠縮短學生思維與作者思維之間的距離，同時還能夠提高學生解決課程問題的效率。在語文情境中課堂氣氛也會變得更加愉快。學生將會享受自己的學習過程，從而提高課堂參與度。在情境中學生們可以體會到自主解決課程問題的重要性，個人解決學習問題就像是教師和偵探一樣，一步一步地完成文章的整體理解，解開不同語文問題的神秘面紗。這種自己探索的過程對學生來說尤其寶貴。

（三）能夠推動學生的個人情感發(fā)展

初中語文課程具有人文性，那么在語文課程教學過程中培養(yǎng)學生的人文精神十分重要?！墩Z文課程標準教學實施方案》第3條規(guī)定：“注重情感、態(tài)度和價值觀的正確引導”。由此可見，初中語文課程教師規(guī)范學生的行為思想、培養(yǎng)學生的價值觀念是極其重要的。然而，在“理論講述+文章分析”的課程教學模式下，眾多初中語文教師更注重對學生進行知識的傳遞，但是忽略了知識傳遞過程中人文情感的傳遞。而情境教學過程中教師既要重視學生情感態(tài)度和價值觀念的發(fā)展，同時也要注重學生情感素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在組織學生學習《三峽》這篇課文時，由于這篇課程本身就是一篇文言文，主要講述我國長江三峽地區(qū)在不同季節(jié)的不同壯麗景色。在文中有這樣一句話“絕巘多生怪柏”，也就是說有很多形狀怪異的柏樹生長在懸崖上，其主要隱喻為這些柏樹在惡劣的環(huán)境中生長。很多學生對這一景象的認知有限。那么在教學過程中，教師可以利用多媒體教學平臺為學生展示相關的圖片，然后通過視聽化的情境為學生渲染惡劣的環(huán)境，并且展示柏樹的生命力，告訴學生要像松柏一樣在生活中面對不同的困難。此外，教師可為學生播放三峽優(yōu)美風光，在組織學生感受祖國壯麗風景的基礎上，增強學生的民族自豪感。在這樣的課堂情境中，學生不僅可以深化對課程知識的理解，同時還能夠推動學生情感態(tài)度的發(fā)展。所以，初中語文課程情境的創(chuàng)設能夠有效推動學生個人情感的發(fā)展，從而成為一個完整的人，提高自己的精神境界。

二、初中語文課程教育教學現(xiàn)狀

（一）學生基數(shù)較多，情境構建困難

情境教學對學生語文學習興趣的激發(fā)作用是十分重要的。但是現(xiàn)階段眾多教師更重視學生的知識掌握能力，對其個人學習興趣的關注度不夠，往往在課堂中采用“理論講授+重點板書”的課程方式，再加上課后練習活動鞏固學生的知識。在對課程教師進行實際調(diào)查的過程中可以看出，很多教師認為學生不應該在課堂中太過積極，如果學生過于活躍，教師就無法控制教學節(jié)奏，授課時間就會被延長。所以很多初中語文教師容易忽略學生的學習興趣。構建初中語文情境的過程中，很多教師負責的班級不僅僅只有一個，當前眾多初中語文課程教師往往需要負責兩個及以上的班級。由于不同班級學生個人學情不同，所以教師單一的常規(guī)教學模式會導致學生形成倦怠感，從而降低學生的學習成效。

（二）教學情境呆板，脫離學生實際

教師在創(chuàng)設情境時，重視程度不足之外，還需要注意一些僵化、機械的問題。盡管語文教學在不斷地改革和改進，但是當前眾多教師仍然具有以前的“聽授式”教學思維，認為教師的主要教學時間應該放在學生的知識記憶能力的培養(yǎng)上，創(chuàng)設的情境僵化單調(diào)，與學生的實際生活和個人認知能力關聯(lián)不大，導致語文課堂枯燥乏味。

比如在《蘇州園林》這篇課程的學習活動中，由于這篇文章的主要內(nèi)容是說明文，那么在這篇文章的教學過程中教師要重點為學生講解說明文的方法，同時組織學生欣賞語言的多樣性。在以往的教學活動中，很多教師都是直接為學生介紹蘇州園林的美景，重點進行文字解讀。從小學到初中，學生們都是以這種方式學習這類課文的，這不可避免地會讓人感到厭煩。此外，在語文教師正式教學之前，教師會按照備課內(nèi)容逐步開展知識講解。課堂將根據(jù)預先設計的情境創(chuàng)建，但真實的課堂是動態(tài)的，會出現(xiàn)無數(shù)的情境。因此，教師創(chuàng)設的情境也應根據(jù)實際情況調(diào)整，抓住學生頭腦中暫時性思維的火花，隨情境而變化，生動活潑。

（三）情境影響有限，學生感觸不深

在當前，眾多教師在教學過程中很重視對學生的情感教育，在語文教學過程中一味對學生灌輸思想情感，導致課堂內(nèi)容脫離教材文本。情境教學確實依賴于“情感”和“環(huán)境”，但是情感是學生無意識產(chǎn)生的情緒。教師的課堂情境設計得好，學生就能夠在感受情境的過程中理解文章內(nèi)容，感悟作者思想。但如果教師的課程情境脫離了文本，強制對學生灌輸感情，會導致學生更加難以理解課程內(nèi)容。

例如，陸蠡的《囚綠記》以1937年11月上海淪陷后的屈辱為背景，表達了作者對自由的渴望。教師覺得課文太舊了，學生們無法理解課文中表達的情感，于是開始向?qū)W生們展示那段時間的很多東西，甚至在展示這些東西時播放悲傷的音樂。學生們無法理解課文的真正目的，但被教師弄得越來越糊涂。只有根據(jù)文本創(chuàng)造一個恰當?shù)摹碍h(huán)境”，才能使“情感”具有依賴性和自然性。

三、情境教學在初中語文課程中的應用研究

（一）立足教材內(nèi)容，構建直觀情境

初中語文課程情境要具備一定的直觀性，這樣學生才能夠有效理解。這需要教師將抽象化的語文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牷慕逃齼?nèi)容，并為學生直觀地展示出來，增強課程教學內(nèi)容的直觀性。直觀地課程情境主要由圖片、視頻、音樂以及學生個人的角色表演、比賽、游戲活動構成。直觀性的課程教學情境與文字內(nèi)容相比更能夠吸引學生的注意力。初中是學生身心發(fā)展的關鍵時期，學生們希望在閱讀過程中感受直觀的文本內(nèi)容。此外，教師在創(chuàng)造這種直觀的情境時也可以與不同的課堂活動結合起來，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，從而實現(xiàn)語文課程教學質(zhì)量的提升。

例如，著名奧地利小說家茨威格的文章《世間最美的墳墓》，通過對列夫·托爾斯泰陵墓的簡樸特點的描寫表達了他對托爾斯泰的欽佩。那么教師們在組織學生學習這篇文章的過程中，要結合視聽化的教學語言為學生創(chuàng)設相應的教學情境。首先要幫助學生書寫這篇課程的主要內(nèi)容。比如通過多媒體教學平臺為學生播放這一段內(nèi)容“這只是一個長方形的土堆而已。無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽。”同時配合上相應的圖片，并播放荒涼、孤獨感的音樂。那么在感情深厚、緩慢的朗讀過程中，學生能夠感受到沉重的情感。然后教師繼續(xù)為學生播放“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和煦的陽光在墳頭嬉戲……”讀完這句話的時候，音樂的節(jié)奏應該變得輕松愉快，同時教師的語調(diào)也要變得更明亮。在畫面中的照片變成了一束陽光照射在古墓上，墓碑的周圍都是綠蔭。在這樣的情境下，學生們的神態(tài)也會進一步放松，同時對文章中的深遠意境形成更直觀的理解，這種教學模式的教學效果遠遠勝于簡單的語言介紹。所以，教師在課程教學中要立足于教材內(nèi)容，構建直觀的課程情境，提升課程教學量。

（二）構建體驗情境，提高學生參與

在當前的初中語文課堂中，學生的課堂參與度十分有限。那么如何在課堂上提高學生參與，是教師提升語文課程教學質(zhì)量的關鍵。課程競賽的活動情境能夠有效吸引初中生學習語文知識的注意力，在提高學生課堂參與、增強語文課堂趣味的基礎上，提高學生的語文學習成績。課堂競賽情境的創(chuàng)設一般應用于詩歌朗誦、作文評價和閱讀體驗等交流類的課程活動模塊。教師在創(chuàng)建語文課程課堂競賽活動情境的過程中，要模擬實際的文化比賽環(huán)境，設置裁判員、主持人和記分員以及參賽雙方成員，幫助學生進入競賽狀態(tài)，競賽的過程實際就是學生學習的過程。

比如在古詩詞教學或者內(nèi)容復習的過程中，教師可以根據(jù)學生對古詩詞內(nèi)容的掌握和其知識儲備能力將學生劃分為不同的競賽小組，關于主題內(nèi)容背誦最多、用時最短、質(zhì)量最高的小組為優(yōu)勝小組，教師可以對優(yōu)秀學生和優(yōu)秀小組授予“詩歌小王子”“優(yōu)秀競賽團隊”“進步最快個人”等獎勵，為每個學生提供參與課堂學習與自我展示的機會，從根本上調(diào)動學生的語文知識學習興趣。

（三）加強師生互動，活躍課程氛圍

情境教學可以推動學生享受語文知識學習過程，在直觀的情境內(nèi)容的引導下借助個人的既定生活經(jīng)驗深化理解語文課程知識，并實現(xiàn)個人語文思維能力的發(fā)展。那么如何推動學生與課程情境的有效互動呢？筆者認為要從如下兩個方面入手：首先，在設計課堂情境之前，教師要認真?zhèn)湔n，立足學生學情和教材內(nèi)容構建具有針對性的、類型不同的課堂情境，防止出現(xiàn)情境單一，學生興趣不足的問題。其次是教師要總結在以往的語文課程教學中遇見的各類問題，結合課程難度和學生的理解能力設計針對性的課程問題，在課堂上與學生進行直接的問答交流，讓學生在問題探索的過程中得到自己的理解，從最大程度上激發(fā)學生的思維潛能。

學生在與課程情境進行有效互動時，能夠?qū)Τ橄蠡睦碚撝R內(nèi)容形成更直觀的認知，從而縮短個人思維與作者思想之間的距離，活躍課堂氣氛，深化學生認知。以筆者的教學活動為例，在組織學生們學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詩詞時，很多學生對詩詞的意境難以有效理解。因此，筆者在課堂中根據(jù)學生對詩歌的理解進行小組劃分，指導不同的小組對詩歌進行配樂，并且說明選用配樂的理由，筆者自身從旁進行點評，相信學生在這種情況下可以很快與情境互動，從而對蘇軾的人生哲理以及美好祝愿有一個深刻的理解。為了使學生能夠與情境有效互動，筆者應仔細準備，了解學生的偏好，并創(chuàng)造最合適的情境。

四、結語

綜上，初中階段的學生身心、知識和能力高度發(fā)展，在初中語文課程中引用情境教學成為現(xiàn)階段初中語文課程創(chuàng)新的主要途徑。多媒體等教具也為情境教學的發(fā)展提供了很大的幫助。當教師設計的針對性情境進入語文課堂教學時，將極大地吸引初中生，激發(fā)他們深層次的學習動機，激發(fā)他們對語文的興趣，讓學生沉浸其中，以同理心享受學習過程，從而與文本和作者產(chǎn)生共鳴。在這個過程中，學生不僅可以聽、看、摸，而且在這種情境中，學生的思維會得到鍛煉，其個人能力和素養(yǎng)會不斷提高，從而實現(xiàn)語文課程學習質(zhì)量提升。

[1] 陳笑攀.開展情境教學,讓語文課堂更高效[J].河南教育(基教版),2021(Z1):70.

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