戴惠玲

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探討

戴惠玲

（福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州363107）

“核心素養(yǎng)”成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)詞。學(xué)生必須在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中才能形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大量的閱讀就是最有效的途徑之一。以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為抓手，推進(jìn)整本書(shū)閱讀能引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多好的課外書(shū)，并在閱讀中通過(guò)對(duì)比、整合、辨析、想象、品析等提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師作為重要教學(xué)指引者，在詮釋屬于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展模式的情況下，從教學(xué)角度讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)興趣得以提高。

小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀；興趣培養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)意識(shí)”，每?jī)?cè)設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”專欄，將課外閱讀推薦選入教材，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化問(wèn)題，促進(jìn)了兒童閱讀進(jìn)教材，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)讀書(shū)吧”專欄在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)價(jià)值，從低年級(jí)開(kāi)始，在理論與實(shí)踐中探尋助力于兒童成長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)策略，使讀書(shū)真正地快樂(lè)起來(lái)?；诖?，教師關(guān)注整本書(shū)閱讀教學(xué)的蘊(yùn)含意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望為學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)提供明確指導(dǎo)。

一、撬動(dòng)地球的杠桿——整本書(shū)閱讀的意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以全面提升，這符合語(yǔ)文課程教學(xué)改革需要，也更好地落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的全新欄目，也是重要?jiǎng)?chuàng)新。從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)一個(gè)板塊，附在某一單元的最后，共12次。該欄目以“召喚讀書(shū)，導(dǎo)向閱讀，打造閱讀環(huán)境”為宗旨，著重指向整本書(shū)閱讀和獨(dú)立自主閱讀，給學(xué)生如何閱讀整本書(shū)以全方位指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，是課內(nèi)外閱讀銜接的重要橋梁。

1.要讓學(xué)生的語(yǔ)言能力的構(gòu)建和運(yùn)用得以發(fā)展，需借助豐富的整本書(shū)資料，滿足學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生帶著濃厚的興趣積累語(yǔ)言內(nèi)容，把握文章寫(xiě)作方法，在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)展語(yǔ)言能力之下，從而達(dá)到提高表達(dá)水平和提高寫(xiě)作能力的目的。

2.通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在不同作品對(duì)比分析之下，在語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)涵等方面形成獨(dú)到的見(jiàn)解，在提升閱讀能力的過(guò)程中有了自己的思考和判斷，由此思維能力得到了發(fā)展和提升。

3.在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到了提升。閱讀是和作者心靈交談的過(guò)程，整本書(shū)的閱讀過(guò)程，就是學(xué)生走進(jìn)作者情感世界的過(guò)程，閱讀讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富，語(yǔ)文思維更加活躍，開(kāi)闊知識(shí)視野，體驗(yàn)良好情感，接受良好品德教育的引導(dǎo)，最終展現(xiàn)出較強(qiáng)的審美能力和創(chuàng)造能力。

4.整本書(shū)的閱讀也是一種文化的理解和傳承。每一本書(shū)都有作者所處時(shí)代、所處民族的文化印記在里面，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)古今中外的文化有了了解，進(jìn)而傳承。

（二）引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展

教師以“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀為根基，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)、單元要素等確定每?jī)?cè)閱讀方法和策略。讓學(xué)生感受到閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為抓手，組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)寫(xiě)作特征和主旨內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生感受到整本書(shū)學(xué)習(xí)的力量和韻味。通過(guò)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到整本書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)中的甜蜜果實(shí)，學(xué)習(xí)閱讀形式和寫(xiě)作方法，這對(duì)提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力產(chǎn)生了極大的推動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀和主題寫(xiě)作之后說(shuō)出自己的感想，能夠在相互交流、相互啟發(fā)、借鑒之下，提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展

借助整本書(shū)閱讀模式對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著巨大的推動(dòng)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，教師和學(xué)生之間拉近距離，活躍學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將整本書(shū)閱讀模式和體系全方位整合，加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作的準(zhǔn)確把握。教師與學(xué)生之間會(huì)形成密切溝通和探討的狀態(tài)，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和研究。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，讓學(xué)生獲得利于個(gè)人人格進(jìn)步成長(zhǎng)的良好空間。

二、興趣是最好的老師——整本書(shū)閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）選擇適合閱讀的書(shū)目

不同的孩子他們的閱讀能力和水平是不一樣的，選定適合學(xué)生年齡的閱讀書(shū)目才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師想要全面激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，用心解讀每一冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，選擇合適閱讀書(shū)目。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理和年齡特點(diǎn)，依據(jù)“快樂(lè)閱讀吧”推薦的書(shū)目，打開(kāi)孩子閱讀的視野，教授一些基本的閱讀方法，讓他們感受到閱讀的快樂(lè)。

如，一年級(jí)上冊(cè)以“讀書(shū)快樂(lè)”為主題，向?qū)W生介紹閱讀的方式有：親子、師生共讀，自己閱讀和同伴分享等；閱讀地點(diǎn)有：家里、學(xué)校、閱覽室、書(shū)店、圖書(shū)館等；特別強(qiáng)調(diào)的是“和大人一起讀”是一年級(jí)教材語(yǔ)文園地中一個(gè)重要欄目，到了二年級(jí)就是“我愛(ài)閱讀”孩子通過(guò)這兩個(gè)欄目實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的模仿和遷移。二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始進(jìn)入整本書(shū)閱讀，在快樂(lè)讀書(shū)吧中向?qū)W生推薦了五本童話故事書(shū)《“歪腦袋”木頭樁》《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《一只想飛的貓》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的房子》。

學(xué)生在教師精挑細(xì)選地閱讀書(shū)目帶領(lǐng)之下，能夠探尋符合自身閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好方法，沉浸在屬于自我個(gè)性化成長(zhǎng)的整本書(shū)閱讀中，提升閱讀的理解和認(rèn)知。因此，教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，以選擇合適的閱讀書(shū)目，將整本書(shū)閱讀的魅力和價(jià)值全面彰顯出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考和研究。學(xué)生做好閱讀工作，也會(huì)將自身的閱讀興趣積極保持，提升閱讀素養(yǎng)和能力。

到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握了一些閱讀方法，有的學(xué)生喜歡大自然，教師就可以向?qū)W生推薦《大自然里的故事》書(shū)籍，其中有《草尖上的老鼠》《月光下的刺猬》等內(nèi)容，這些故事符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)充滿樂(lè)趣和喜悅。

（二）制定明確的閱讀目標(biāo)

清晰明確的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣和欲望。作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要指引者，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生帶來(lái)清晰、明確的閱讀方向，詮釋符合自身發(fā)展的整本書(shū)閱讀方案。每一個(gè)學(xué)生都能夠在快樂(lè)讀書(shū)當(dāng)中找到自我、凈化心靈。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)的制定不僅指向課堂，更指向整個(gè)閱讀的過(guò)程，是延續(xù)整個(gè)閱讀階段的，甚至延續(xù)整個(gè)學(xué)段。教師為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)目之后，還要引導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，目的是避免學(xué)生進(jìn)行盲目閱讀。

教師以任務(wù)分解形式為主，從學(xué)生理解能力、分析能力和閱讀興趣等角度入手，和學(xué)生共同研制合理的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，一年級(jí)下冊(cè)《讀讀童謠和兒歌》的閱讀目標(biāo)：a.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童謠和兒歌，感受童謠的韻律和節(jié)奏；b.學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂(lè)趣；c.積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維。針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)，教師課堂上拋磚引玉，學(xué)生需要不斷進(jìn)行閱讀實(shí)踐才能掌握技能，有所收獲。

（三）設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)

生動(dòng)有趣的整本書(shū)閱讀活動(dòng)有利于提高學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須要為學(xué)生搭建豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定充滿趣味性和生動(dòng)的閱讀體系，保證學(xué)生在認(rèn)真探尋整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)精髓和內(nèi)涵的情況下，更好地激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和希望。結(jié)合整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地加強(qiáng)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，從綜合性方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，注意穿插設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，針對(duì)《四季》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)交流。學(xué)生利用QQ、微信、手抄報(bào)、留言板等方式進(jìn)行閱讀交流，這樣的情況下，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)交流，保證學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)之下，不斷整合學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，也從根本上更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.開(kāi)展小組閱讀交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師完成網(wǎng)絡(luò)整本書(shū)閱讀小組劃分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行線下交流，這是保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升的關(guān)鍵載體和支持。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指引者，以小組合作學(xué)習(xí)模式打造為根基，讓學(xué)生擁有真實(shí)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

（四）以“三課制”為閱讀指導(dǎo)課型

葉圣陶先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！闭緯?shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)幫助尤為重要。教師是學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的幫手，必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中一定會(huì)存在相應(yīng)的困惑和難點(diǎn)，倘若缺乏教師的幫助和引導(dǎo)，那么學(xué)生會(huì)喪失整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的信心。所以教師以尊重學(xué)生主體地位為主，做好整本書(shū)閱讀教學(xué)指引，主要從以下方面入手：

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三種重要的課型，即，指導(dǎo)課、體驗(yàn)課、分享課。三種課型為發(fā)展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)服務(wù)。閱讀課型的選擇可以從教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生閱讀實(shí)踐、自由閱讀的角度考慮選擇不同的課型。不同的年齡階段，閱讀不同的書(shū)籍，閱讀進(jìn)度不同，應(yīng)該采用不同的閱讀指導(dǎo)課型。

2.指導(dǎo)課。此類課型是為了讓學(xué)生深入閱讀或者是閱讀有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍設(shè)計(jì)的。閱讀開(kāi)始，教師推薦書(shū)目，進(jìn)行指導(dǎo)課，主要是通過(guò)了解作者、了解寫(xiě)作背景、感受語(yǔ)言的特色激發(fā)閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由閱讀，閱讀后交流收獲和困惑。

3.體驗(yàn)課。該課型適合在圖書(shū)館或者閱覽室進(jìn)行。不同的人對(duì)書(shū)籍的需求是不一樣的，體驗(yàn)閱讀材料的不同可以讓學(xué)生閱讀策略和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力，得到樂(lè)趣。體驗(yàn)課必須讓學(xué)生在圖書(shū)館有自由選擇書(shū)籍的權(quán)利。上課前，學(xué)生自由選擇書(shū)籍，同桌之間，或者男女生之間互相交換書(shū)籍，讀別人喜歡的書(shū)，體驗(yàn)別人閱讀的興趣。當(dāng)然，閱讀體驗(yàn)課也可以在班級(jí)里進(jìn)行，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)交換，也是閱讀體驗(yàn)的很好實(shí)施方式。

4.分享課。讓學(xué)生見(jiàn)證不同的見(jiàn)解，提高思維活動(dòng)。低年級(jí)以閱讀交流和閱讀實(shí)踐為主，通常學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上交流自己最感興趣的故事，或者看圖講故事，培養(yǎng)思考能力和表達(dá)能力，還可以仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，為書(shū)面語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)；中年級(jí)開(kāi)始，以閱讀策略、閱讀欣賞為主，教會(huì)學(xué)生習(xí)得某種閱讀策略，學(xué)會(huì)欣賞書(shū)中的精彩之處；高年級(jí)主要以分享閱讀收獲（含閱讀感受和方法）和多角度思考問(wèn)題閱讀。

這三種課型是不分先后的，教師提供閱讀示范引導(dǎo)，從整本書(shū)的背景介紹、人物信息和具體意義等方面入手，向?qū)W生詳細(xì)地詮釋和展現(xiàn)之下，保證學(xué)生參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿力量和指引。然后，在這一環(huán)節(jié)下學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題探討，把自己在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡釋，在教師的指導(dǎo)下以及學(xué)生的幫助下，更好地解決整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、授人以漁——整本書(shū)閱讀策略指導(dǎo)

閱讀過(guò)程是美的欣賞與創(chuàng)造的過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的整本書(shū)閱讀體系之下，向?qū)W生傳授合理的閱讀方法，讓學(xué)生處于良好的閱讀狀態(tài)。學(xué)生把握針對(duì)性的閱讀方法，沉浸到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)情境中，這對(duì)于自身的語(yǔ)文綜合能力提高來(lái)說(shuō)是極其有利的。教師作為學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的指引者，必須全方位貫徹落實(shí)有利于學(xué)生發(fā)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)體系，在思想方法有效構(gòu)建之下讓學(xué)生感受到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含的精髓和實(shí)際魅力。在此，應(yīng)該從以下方面入手：

第一，精讀。讓學(xué)生分析這本書(shū)講述了什么故事？人物和事件有哪些？涵蓋的情感是什么？對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨地研讀。在精讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)詳細(xì)地了解和準(zhǔn)確地把握。在閱讀、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)中詳細(xì)地進(jìn)行探討，而且與其他小伙伴交流分析之下，更好地詮釋整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的精髓，從而保障自身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二，分析故事的具體寫(xiě)作內(nèi)容，巧用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)概括線索理清脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖，將整本書(shū)閱讀脈絡(luò)十分清晰地展現(xiàn)出來(lái)，然后學(xué)生可以嘗試著自主制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身對(duì)整本書(shū)閱讀的理解，將主旨和關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖制作，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，活躍學(xué)習(xí)思維，由此提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

第三，教師設(shè)計(jì)形式新穎有趣的閱讀單助力學(xué)生深入閱讀。閱讀單是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的重要指引，學(xué)生可以按照教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合閱讀答案，逐一地完成任務(wù)。然后學(xué)生之間也可以根據(jù)閱讀答案進(jìn)行交流，將自己整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑以及心得感受有效溝通和交流，最終以嶄新的視角更好地參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。在教師與小伙伴的幫助之下，把握整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的精髓，由此扎實(shí)地掌握其中的主旨內(nèi)涵。

當(dāng)然，瀏覽、略讀、跳讀、有目的地讀、快讀等閱讀方式也很重要。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)籍的時(shí)候，也會(huì)在掌握不同學(xué)習(xí)方法的情況下，養(yǎng)成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與共同探討，實(shí)行略讀和精讀相互結(jié)合的模式，學(xué)生也會(huì)扎實(shí)掌握其中存在的關(guān)鍵語(yǔ)句，更好地理解整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的探析，加強(qiáng)學(xué)生想象能力提升和閱讀能力提高的情況下，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)充滿力量。

[1] 柳國(guó)偉.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣[N].語(yǔ)言文字報(bào),2020-03-06(003).

R363.2+5,D045

A

1002-7661(2022)15-0144-03

本論文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究《以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為抓手，推進(jìn)低中年級(jí)整本書(shū)閱讀的策略研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21136。