卜元東

（廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)中心小學，廣東 廣州 510000）

1 問題提出

目前，國家頒布了雙減政策，即減少義務教育階段，學生日常作業(yè)的負擔和校外培訓的負擔，這表明了國家對于學生全面發(fā)展的重視，希望通過營造積極向上的人才培養(yǎng)環(huán)境促進社會、家庭、學校等關注學生的綜合素質提高。學校作為培養(yǎng)人才的主要場所，在促進國家現代化建設中扮演著至關重要的作用。小學階段作為學生全面發(fā)展的啟蒙階段，承擔著培養(yǎng)學生的知識和技能，養(yǎng)成良好行為習慣的重要使命，也為學生未來建立完善的人格和成長成才奠定重要基礎。小學階段的學生對于萬事萬物都充滿了好奇心，他們的認知能力得到了快速的發(fā)展，但是由于社會閱歷不足和身心發(fā)展不成熟，極易受到不良事物的誘惑，導致能力或潛能不能充分發(fā)揮和激發(fā)。

班級作為學校開展教育教學工作的基本單位，是學生知識和技能提高，綜合素質提高的主要場所和重要環(huán)境。班級當中由于相互交往，統(tǒng)一多方面影響形成的大家一致認同的班級文化，對于班級教育功能，學生全面發(fā)展功效的發(fā)揮起到潛移默化和深遠持久的影響。因此，在當今提倡素質教育的背景下，如何開展特色活動，促進班級文化建設，是各位學校教育者，應該充分思考和研究的問題。

2 小學班級文化建設現狀分析

文化作為影響人最深刻、最持久、最基本的力量，對人的價值取向、思想引導、擇業(yè)交友、學業(yè)生活等發(fā)揮著潛移默化和根深蒂固的影響。作為心思單純、思維不成熟的小學生，班級就像是一個小社會，是學生鍛煉心智，走向社會的排練場。在班級里，小學生們感知事物，學習溝通交流，鍛煉磨礪心智，增長知識，提高能力。小學班級文化作為班級中教師和學生共同交流形成的共有價值體系、行為要求，對于班級學生凝聚力的加強，促進學生共同發(fā)展，形成積極向上的品質品德、努力拼搏的學習生活占據著不可缺少的地位[1]。

當今社會，對于班級文化建設的研究多種多樣，也發(fā)現了班級文化建設中存在的一些問題。首先，班級文化建設側重于集體培養(yǎng)而忽視了個性發(fā)展。小學班級文化建設中為了快速有成效，往往成立整齊統(tǒng)一的班級文化建設，這種千篇一律的班級文化，忽視了學生的個性化發(fā)展需求，不利于激發(fā)學生的積極性、主動性，發(fā)掘自身的內在價值和潛能。其次，班級文化建設中，家長和學校的聯系作用比較淺層次，由于家長和學校信息的不能及時溝通和同步更新，導致家庭文化和學校文化不能同頻共振，很容易引發(fā)小學生思想的矛盾，產生家庭教育和學校教育兩層皮，不能發(fā)揮文化育人的功效。第三，各種各樣的班級文化建設最終都需要一定的載體來實現，但是由于社會各方面重視不足，導致班級活動流于形式，缺乏特色；另外，可能由于教師倦怠或者教師效能感等心理問題的出現，導致教師較少開展班級文化活動，學生在一定程度上減少了歷練自我、增長見識的機會，最終導致班級文化活動難以運行和施行，不能高質量貫徹國家的教育政策，培養(yǎng)綜合素質高，全面發(fā)展的學生。

3 特色活動在小學班級文化建設的應用

班級作為教育教學工作的基本單位，對于學生健康成長、學會學習、增強體質、培養(yǎng)品德等方面發(fā)揮著關鍵作用。班級建設當中，文化建設作為引領學生思想、行為和生活學習的重要部分，對于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展作用突出。在班級文化建設中，結合地區(qū)優(yōu)勢、學校特色和班級學生特點開展特色活動。通過舉辦形式多樣，貼近學生實際的特色活動，促進思想教育入腦入心入行，真正實現在做中學，在做中求進步，實現知行合一，在建設班級文化的同時，實現班級建設的深層次發(fā)展，做到班級小課堂與社會大課堂的融合。在小學班級文化建設中，我們可以開展以下特色活動，分別為開發(fā)班本活動課程、開展體驗式主題班會活動、組建班級自主小社團。

3.1 開發(fā)班本活動課程

每一個班級都有各式各樣的人員群體構成，每一個班級都有自身獨具一格的精氣神，每一個學生也都有自身閃閃發(fā)光的特點。班主任作為開發(fā)班本活動課程的組織者和實施者，貼近班級現狀，貼近學生發(fā)展需求，發(fā)揮每一位班級成員的參與意識，針對班級成員的特點開發(fā)適合本班級的班本活動課程。首先，要開展學生調研，明確學生興趣愛好，了解學生發(fā)展需求，了解家長工作和特長，調研他們的意見和建議，為班本課程的設計策劃找準方向。其次，根據具體要求，形成具體方案，并進行教研組內部討論，確保活動開發(fā)的有效性和可行性。例如，當今社會，國家倡導中華經典誦讀活動，這可以與兒童閱讀課程相結合，通過讓學生學習中華優(yōu)秀文化，感悟中華文化博大精深的魅力，一方面豐富學生的想象，提高學生文化素養(yǎng)，另一方面給學生心中埋下真善美的種子，增強文化涵養(yǎng)，促進學生綜合素質提高[2]。具體在課程運行中，我們可以通過專家推薦、家長推薦等形式，從兒童的角度看問題，選取和布置經典書籍閱讀任務；通過在班級中設置讀書角，鼓勵同學之間相互交流探討讀書感悟，互相分享，以及開展誦讀活動，加深情感體驗；另外為了更好發(fā)揮正面引導的價值，班主任可以設置小組閱讀觀察團，通過監(jiān)督和記錄給予每天按時閱讀且分享感悟的學生，每月發(fā)放物質和精神獎勵，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升文化素養(yǎng)。

3.2 開展體驗式主題班會活動

班會活動是班級文化建設中比較常見和普遍的形式，那么對于班主任來說，如何充分利用班會活動這一形式，設計貼近實際，具有教育意義的特色班會，是一個值得思考的問題。因此，班主任在開展體驗式主題班會活動，可以從以下幾個角度出發(fā)：第一，結合國家重大節(jié)日設計體驗式主題班會，如：“愛的味道──婦女節(jié)實踐活動”“客從何處來──清明實踐活動”“粽子香，家國情──端午節(jié)實踐活動”“發(fā)現圖書館”──世界讀書日實踐活動；第二是配合學校大型活動開展的主題教育活動，如：“有魔力的字眼──做個言行雅凈的孩子”“我和父母交交心──心理健康教育周活動”[2]；第三可以采用家校聯合的方式，通過開展親子課堂，一方面開設親子互動活動，通過家長與孩子共同完成某項活動來增進親子交流和了解，拉近距離，另一方面，可以通過講解親子溝通技巧，了解兒童想法，分享父母想法，增進相互的認知，共同制定和設計心靈交流與溝通的方式和途徑，使得學生在體驗中感悟，在體驗中成長，這是教育者追求的美好境界[3]。通過開展體驗式主題班會活動，實現班會意義價值最大化，實現學生品德培養(yǎng)和品質塑造落地可行，真正做到服務學生實際問題，促成家校合力。

3.3 組建班級自主小社團

每一個人都是獨立的個體，都具有自我發(fā)展的意識，都是具有獨特意義的個體。小學生的興趣愛好各異，為了實現其個性化的發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求，我們可以在建設班級文化的過程中，將興趣相同或者相似的個體組成一個小社團。在這個小社團中，每個學生都是社團的一員，都要為社團的發(fā)展貢獻力量，這也為學生的自我管理、人際交往、溝通交流等能力的歷練提供了一個小型化的社會，也為學生表現自身特長提高了一個展示和表達的舞臺，為其日后進入社會這個大熔爐提供了一個實踐平臺和心理準備。因此，作為小學班主任，應該鼓勵學生組建班級自主小社團，并進行指導，促使社團作用最大化，促進學生個性化發(fā)展。具體來說，班主任應該發(fā)揮自身組織者的作用，通過調研學生的興趣愛好，以及對于社團的喜愛程度等，在了解完成后，對比學生們的特長，對比學生的組織能力等，通過溝通交流，確定社團類別和社團成員；接下來，各個社團成員進行本社團目標和口號、明確社團成員的職責，以及社團具體活動計劃等；最后，要求對于每個社團的領頭羊與成員進行相互評價，通過不斷總結，提升社團活動水平。例如，講故事小社團，讀書小社團、科學小社團等，在這些社團中，各位學生各司其職，相互合作，共同進步，形成各自的特色活動，促進社團整體發(fā)展的同時，也促進了學生個性化的發(fā)展，在一定程度上彌補了班級文化建設個體發(fā)展的缺失，促進學生個性風采的表現。

4 結語

班級文化建設中，特色活動的開展，一方面有利于提高學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，另一方面有利于發(fā)揚班級特色，提高班級教育教學質量。因此，在班級文化建設中，作為班主任，要以思想教育為引領，結合當前學生思想特點和身心特點，充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮文化育人價值和作用，深入貫徹落實素質教育理念，讓學生在潛移默化中獲得深遠持久的影響和發(fā)展。