新高考背景下開展“素養(yǎng)為本”的生物實驗教學(xué)

王婷婷

（江蘇省常州市金壇第一中學(xué)，江蘇 常州 213000）

1 生物實驗教學(xué)意義

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，課堂實驗教學(xué)亦是如此。傳統(tǒng)教學(xué)把重心放在“知識”，教學(xué)的最大目標(biāo)便是讓學(xué)生把知識“學(xué)會”，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的獲取，忽視教學(xué)的動態(tài)過程；而新高考背景下，強調(diào)的是課堂中要形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、靈活的學(xué)習(xí)思維。在新高考改革的大背景下，生物實驗教學(xué)在實際教學(xué)中也有著越來越廣泛的運用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，既有對學(xué)生掌握知識情況的考查，還有對學(xué)生思維的發(fā)散性、完整性的測試；與單一枯燥的教學(xué)形式產(chǎn)生的教學(xué)效果相比，毋庸置疑，多樣化的教學(xué)形式所產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。

在新高考的背景下，高中階段應(yīng)加強實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，借助實驗教學(xué)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 提高學(xué)生能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)，生物實驗課是提升學(xué)生這些素養(yǎng)的必要途徑，這一點是毋庸置疑的。在實驗策略設(shè)計階段，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生勇敢說出實驗思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；在實驗過程中通過流程規(guī)范操作及小組交流實驗進程中出現(xiàn)的問題，能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。基于此，借助教材不同的實驗課題，優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，有助于提高學(xué)生能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 促進教學(xué)相長

生物實驗的加入使原本單調(diào)的教學(xué)模式有了活力，從設(shè)計實驗到選擇合理器材到進行實驗再到最后的完成實驗，獲取實驗結(jié)果，整個過程融入了學(xué)科教育的情感，加強了學(xué)生與教師的互動，增進了老師和學(xué)生之間的情感，使得教學(xué)被學(xué)生接受和理解，在這個過程中，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”“你聽我講”，而是一起學(xué)習(xí)，共同進步，這對整個教學(xué)的完善有很重大的意義。

2 高中生物實驗課堂問題

但是，就高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀而言，仍存在較多的問題與不足，需要教師積極尋找改進措施，進一步優(yōu)化高中生物的實驗教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生自主發(fā)展。

2.1 重視度弱

高中生物實驗教材中有一些知識點需要學(xué)生自己動手操作實驗，觀察過程，得出結(jié)果，從而對知識的理解更加直觀具體化。但是目前，絕大部分教師在思想觀念上仍然保持著“老一派”的教法，對于課本上的實驗課題，僅僅追求知識點的灌輸，“紙上談兵”，讓學(xué)生死記硬背，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去實際操作運用，進而忽視了實驗本身的真正教學(xué)意義，這極大地束縛了學(xué)生對生物的探索精神，無法真正體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，同時也不能把書本知識與實驗結(jié)論完美結(jié)合，不能做到對所學(xué)知識點的靈活運用。

2.2 設(shè)備不足

很多學(xué)校實驗硬件設(shè)備匱乏，現(xiàn)有的實驗設(shè)備有的損壞嚴(yán)重，有的老化陳舊；同時生物實驗課所必需的化學(xué)試劑、藥品一般也都存在著短缺或者是過期的現(xiàn)象，不能很好地為開展生物實驗課程提供必要的客觀條件，這些均阻礙了有效的生物實驗教學(xué)，不利于有效開展生物實驗教學(xué)，亟須解決。

2.3 學(xué)生缺乏主動性

生物實驗對學(xué)生的動手操作能力具有很高的要求，而生物實驗操作煩瑣，枯燥乏味，一些細節(jié)不注意就會出現(xiàn)問題，學(xué)生在獨立操作過程中實驗失誤的情況經(jīng)常發(fā)生，無法獲取真實的實驗結(jié)果，這在一定程度上會引起學(xué)生的畏難情緒，甚至對生物實驗課產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致生物實驗課失去了它真正的教育意義；另外還存在學(xué)生機械的背誦實驗過程、實驗?zāi)康?，實驗結(jié)果，理解能力匱乏，動手能力不足，主動探究的意愿極低，合作能力差，大都習(xí)慣于“各自為政”，抑或者“坐享其成”，這些問題導(dǎo)致學(xué)生不能從生物實驗操作中提升個人動手分析、完成問題的能力，從而導(dǎo)致實驗課的開展僅僅局限于“擺設(shè)”“流程”。

3 高中生物實驗課堂優(yōu)化

新高考對生物實驗的要求是能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，使學(xué)生能夠在情境中積極思考，完成探究開放性任務(wù)；能夠利用批判性、創(chuàng)新思維，提出新思路、新方法。在整個高中生物教學(xué)中，必修1、2、3，以及選修1、3都穿插了不同類型的實驗課題，生物實驗為學(xué)生了解、鉆研生物提供了一個最直接有效的方法，運用好生物實驗在高中生物教學(xué)，不僅能增加課堂的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何在新高考背景下，科學(xué)高效的開展高中生物實驗教學(xué)，這是目前教育界關(guān)注的重點，基于此，開展實驗教學(xué)，落實“素養(yǎng)為本”的教育，喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展；促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透實驗教學(xué)

新課標(biāo)要求的生物核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的三維目標(biāo)殊途同歸，都具有一定的共性：在培養(yǎng)學(xué)生成長的教學(xué)活動中，作為教師，首先要樹立正確的教學(xué)觀念，提升自身的知識素養(yǎng)和相應(yīng)的專業(yè)技能，最終的教學(xué)目的，應(yīng)該是要幫助學(xué)生樹立一定的社會責(zé)任，回歸社會、回饋和奉獻社會。

通過開展“素養(yǎng)為本”的實驗教學(xué)，一方面幫助學(xué)生樹立生命觀念去探索生命規(guī)律，學(xué)會用科學(xué)的思維方式對生物學(xué)議題進行思考；另一方面是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思路和方法到探討或解決生物學(xué)問題，最后將學(xué)生培養(yǎng)成為具有強烈社會責(zé)任感、全面綜合發(fā)展的人。在生物實驗教學(xué)中，科學(xué)探究能力的重要性不言而喻，在樹立了正確的生命觀后，在開展實驗教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握基本的科學(xué)實驗原理，更重要的是讓學(xué)生能在實驗基礎(chǔ)上學(xué)會對生命現(xiàn)象進行理性分析，解決實際問題。所以，教師首先要擯棄“老一派”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生向善、向上發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化實驗設(shè)計

現(xiàn)在的生物教學(xué)，正處在新課標(biāo)、新高考、舊教材的過渡期中，可以說，是一個非常關(guān)鍵的時期。因此，作為教師，我們要主動出擊，以“不唯教材唯素材”的教育方針，梳理出相關(guān)生物學(xué)核心實驗，進行分類總結(jié)，思考在“素養(yǎng)為本”的前提下優(yōu)化實驗教學(xué)，從而促進實驗教學(xué)的有效開展。開展實驗教學(xué)的高級目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，我們可以在教材原有實驗的基礎(chǔ)上融入不同的教學(xué)理念，改進實驗條件、優(yōu)化實驗材料、鼓勵學(xué)生自行完成實驗設(shè)計，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平和科學(xué)思維，這極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，樂教、研究、創(chuàng)新了教師教學(xué)的主旋律，同時學(xué)生成為充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰課堂，實現(xiàn)了“人本”的大解放。

3.3 完善實驗基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件

獨立的生物實驗室、齊全的生物實驗器材和設(shè)備，是保證每一位學(xué)生都參與到生物實驗中的前提，讓孩子在一種安全的環(huán)境下，放心學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)高效實驗課堂的軟著陸。因此，無論是學(xué)校還是教師都要努力改善學(xué)校的實驗條件，讓學(xué)生有實驗可做，有更多操作實驗的機會。例如，自己動手組織學(xué)生自制相關(guān)的實驗材料；搜集更多的實驗教學(xué)方式，建立生物實驗教學(xué)資源庫等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物實驗提供便利條件。作為生物教師，更要從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生提供更多參與實驗的機會，讓他們能夠在親自動手操作實驗的過程中，提高自身的實驗水平，同時自己的生物專業(yè)知識也得到一定程度的豐富。

通過優(yōu)化高中生物課堂實驗教學(xué)，嘗試探索學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體性學(xué)習(xí)，喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展；促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。

基于新高考模式下生物實驗重要性的凸顯，一方面，生物是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的一門學(xué)科，具有很強的操作性，以素養(yǎng)教學(xué)為載體，優(yōu)化實驗教學(xué)，高效開展實驗有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣；另一方面，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，化抽象為具體，能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，還可以幫助教師突破高中生物教學(xué)瓶頸，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促進學(xué)生正確核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

最后，筆者認(rèn)為，開展“素養(yǎng)為本”的生物實驗教學(xué)除了“軟硬件”的優(yōu)化，還要教師發(fā)揮主觀能動性，因勢利導(dǎo)、因材施教、因?qū)W生而異，挖掘生物實驗教材背后的教學(xué)意義，使得學(xué)生汲取的知識既有廣度也要有深度，從而為社會新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實施提供強有力的保障。