彭春鳳

新教育理念下建構(gòu)語(yǔ)文理想課堂的策略探究

彭春鳳

（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇徐州221713）

新教育實(shí)驗(yàn)旨在改善現(xiàn)在的課堂教學(xué)環(huán)境，讓師生在課堂上感受到教學(xué)的幸福、學(xué)習(xí)的幸福。這與小學(xué)語(yǔ)文人文性的教學(xué)要求是相通的，這要求教師教學(xué)時(shí)具備“大語(yǔ)文觀”，實(shí)現(xiàn)師生的理想課堂。文章以小學(xué)部編版語(yǔ)文為例，依次以“從人文情感呼喚學(xué)生課堂參與”“從教學(xué)情境倡導(dǎo)師生自由交流”“從知識(shí)體系拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵”“從發(fā)展意識(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)境界”等幾個(gè)方面，探索了新教育實(shí)驗(yàn)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體課堂實(shí)踐。

新教育實(shí)驗(yàn)；理想課堂；小學(xué)語(yǔ)文；人文性

新教育實(shí)驗(yàn)以“重申教育理想，重建理想教育”為理念，以“改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育科研的范式”為途徑，提出以“構(gòu)筑理想課堂”等為代表的十大行動(dòng)方案，呼吁廣大師生創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“過(guò)一種幸福完整的教育生活”理想目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文有其獨(dú)特教學(xué)特性，不僅具有工具性特征，又兼具人文性特點(diǎn)。語(yǔ)文教師要結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)理念，依托小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，積極探索課堂教學(xué)新途徑，努力構(gòu)建理想課堂新模式。

一、站高一線：從人文情感呼喚學(xué)生課堂參與

參與性是新教育理想課堂構(gòu)建的重要組成。在朱永新先生編撰的《新教育之夢(mèng)》一書中尤其強(qiáng)調(diào)：理想課堂構(gòu)建中學(xué)生的“參與度”，提倡應(yīng)以“學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要善用語(yǔ)文教材資源，透過(guò)其獨(dú)特的人文內(nèi)涵以褒揚(yáng)正確價(jià)值取向，樹立學(xué)生對(duì)世界、人生、價(jià)值、審美、道德等諸多素養(yǎng)，以正確意識(shí)凸顯課堂對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感、體驗(yàn)、認(rèn)知等喚醒，則可從根本上激發(fā)學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的歸屬感與熱愛。

以部編教材《桂花雨》為例。本文是臺(tái)灣散文大家琦君的代表作，通過(guò)回憶故鄉(xiāng)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”與“桂花雨”情形，表達(dá)作者的思鄉(xiāng)情懷及對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的思念，而這種思念，恰是作家熱愛祖國(guó)的真誠(chéng)表現(xiàn)。教學(xué)中，筆者特別邀請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文中詞句，以真切感受作者蘊(yùn)情于文的濃烈思鄉(xiāng)情感。諸如，針對(duì)文中“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”語(yǔ)句閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字展開討論。有學(xué)生認(rèn)為：一個(gè)“浸”字，形象寫出了桂花開放時(shí)芳香四溢的場(chǎng)景；有學(xué)生認(rèn)為：“浸”字有“沉浸”之意，體現(xiàn)作者雖游歷多年，但依然對(duì)故鄉(xiāng)的桂花念念不忘，是思鄉(xiāng)悠遠(yuǎn)的情感體現(xiàn)。結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸分離的現(xiàn)狀與歷史，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然生發(fā)出對(duì)當(dāng)代中國(guó)幸福生活由衷贊美，對(duì)臺(tái)灣回歸祖國(guó)懷抱持有堅(jiān)強(qiáng)信心，在潛意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷與當(dāng)代少年的時(shí)代責(zé)任感。這樣的課堂體驗(yàn)與人文熏陶，是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的建構(gòu)與增設(shè)，是學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)“被灌輸”地位到理想課堂“主動(dòng)探尋”角色的真實(shí)轉(zhuǎn)換與體驗(yàn)，自然會(huì)得到學(xué)生們的熱愛與追捧，從根本上建構(gòu)起理想課堂參與教學(xué)模型，極大地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

二、氛圍營(yíng)設(shè)：從教學(xué)情境倡導(dǎo)師生自由交流

自由度與親和度也是新教育理想課堂構(gòu)建的重要維度，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要講究師生平等，提倡在雙方自由愉悅的前提下進(jìn)行情感的溝通與智慧的交流。對(duì)此，新課標(biāo)也有相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)，它指出：語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方向，教師在教學(xué)中則承擔(dān)“主導(dǎo)”作用，兩者的理念相互交融，體現(xiàn)對(duì)民主、平等理想課堂教學(xué)模式的迫切呼喚。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)者，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)起著至關(guān)重要作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，則需要借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織才能體現(xiàn)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)需求，一切以學(xué)生為中心，通過(guò)營(yíng)設(shè)自由、民主、融洽的課堂氛圍，體現(xiàn)對(duì)理想課堂的科學(xué)實(shí)踐。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)課文《草船借箭》教學(xué)為例，開始之前，筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行講解，而是圍繞學(xué)生自主探究、教師旁邊引導(dǎo)的方式展開課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)中，筆者采用三遍閱讀、逐層深入課堂方式，以構(gòu)建自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在第一遍閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生自讀課文以梳理出文章主要情節(jié)。按照筆者引導(dǎo)，學(xué)生按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”小說(shuō)敘事順序，很快梳理出全文主要內(nèi)容，即，起因（立下軍令狀）、經(jīng)過(guò)（巧妙安排、草船借箭）、結(jié)果（如期交箭），為接下來(lái)深入探究做好了準(zhǔn)備。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入課文，進(jìn)行二次閱讀。閱讀前，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：要求學(xué)生閱讀后進(jìn)行故事復(fù)述，并談一談自己對(duì)文章中哪些情節(jié)印象最深刻。學(xué)生帶著任務(wù)重回文本，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的整體感知?；卮饐?wèn)題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同，答案或許千差萬(wàn)別，但此時(shí)，筆者不需要在乎學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，而要對(duì)學(xué)生自我探尋、踴躍發(fā)言的自主學(xué)習(xí)熱情，給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們自主探究熱情。最后，深入探究學(xué)習(xí)階段。筆者巧妙借助問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用了如下問(wèn)題用以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：“文章中哪些地方說(shuō)明諸葛亮料事如神？”可以組織學(xué)生以分組方式對(duì)上述問(wèn)題展開集體討論，通過(guò)民主自由方式營(yíng)造和諧融洽的交流氛圍。在小組交流探究中，筆者站在學(xué)生一旁，聽從他們的意見，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)請(qǐng)求予以及時(shí)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在這種民主、自由的交流情境中充分展示自己，體現(xiàn)個(gè)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論和觀點(diǎn)，教師要勇于肯定，以消除教學(xué)盲從，樹立學(xué)習(xí)自信。

三、內(nèi)容優(yōu)化：從知識(shí)體系拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵

影響理想課堂成立的很大原因并非源于學(xué)生的主觀能動(dòng)性（課堂參與和自主探究），更在于教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的整合與延展。這是教學(xué)的內(nèi)涵，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心關(guān)鍵。新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)理想課堂的核心指標(biāo)包含兩條：其一是整合度，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行整合，避免知識(shí)的支離破碎，讓學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中獲得整合知識(shí)的智慧。其二是延展度，即不囿于文本與知識(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行鏈接，從學(xué)校求知向社會(huì)求知進(jìn)化，將生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂的廣度與深度拓展。實(shí)踐中，則要求教師深耕教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)鏈接，完善知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知向語(yǔ)言實(shí)踐方面進(jìn)化，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例。本單元為古典名著學(xué)習(xí)單元，遴選了中國(guó)傳統(tǒng)文化杰出代表《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等名篇佳作，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在古典名著方面學(xué)習(xí)的教學(xué)啟蒙。教學(xué)中，教師不可拘泥于單篇教學(xué)，應(yīng)站在單元整體或更高層次設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)知識(shí)體系梳理與優(yōu)化進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典名著知識(shí)的整體認(rèn)知與延展，發(fā)揮課堂教學(xué)整合魅力。再如，魯迅先生的文章是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程不可避免的學(xué)習(xí)范本，僅小學(xué)語(yǔ)文教材中就有《少年閏土》《好的故事》等兩篇佳作入選，到了初中，則有《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《論雷峰塔的倒掉》《藤野先生》等六篇作品入編。具體實(shí)踐中，教師不可忽視上述各篇在教學(xué)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)橫向與縱向梳理，以引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確把握魯迅先生作品的語(yǔ)言風(fēng)格、情感特征及表達(dá)方式，從而進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)的整合與拓展功能。

四、合作探究：從發(fā)展意識(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)境界

新教育實(shí)驗(yàn)理念下理想課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“境界”，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)與社會(huì)生活、與師生生命發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，主張教學(xué)知識(shí)不再被視為僵化的知識(shí)或觀點(diǎn)，而應(yīng)借助師生體驗(yàn)將其融合為現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)。實(shí)踐中，教師要重視從兒童發(fā)展角度出發(fā)，透過(guò)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力嘗試或構(gòu)建課堂所教內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)串聯(lián)，以學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)引發(fā)“教”與“學(xué)”的共鳴，從而促進(jìn)理想課堂教學(xué)“境界”呈現(xiàn)。

以《北京的春節(jié)》為例。課文學(xué)習(xí)之后，筆者提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，春節(jié)既是節(jié)日，更是我國(guó)悠久歷史傳承下的寶貴文化遺產(chǎn)，你們還能找出哪些傳統(tǒng)文化節(jié)日？伴隨歷史變遷時(shí)代發(fā)展，當(dāng)前大家對(duì)春節(jié)的慶祝方式又有哪些變化？”學(xué)生們?cè)谏鲜鰡?wèn)題引導(dǎo)下，圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“中國(guó)春節(jié)”等主題展開分組研討和主題實(shí)踐。他們充分利用課下閑暇時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料查詢、調(diào)閱圖書館史料、專家走訪、博物館參觀等多種形式，將課堂知識(shí)與真實(shí)生活進(jìn)行勾連；通過(guò)研究小組等方式展開合作學(xué)習(xí)，通過(guò)明確分工以鍛煉和培養(yǎng)合作意識(shí)，活動(dòng)中人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為完成小組探究主題而竭力奉獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們一周左右努力，大家聚合各小組研究成果，以圖文并茂形式匯編出一整套完整的研究成果，令筆者觀后嘆為觀止，大感意外。由此可見，從學(xué)生發(fā)展角度，從課堂走向課外，以合作實(shí)踐方式展開教學(xué)實(shí)踐，不僅極大增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究欲望，更在合作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供廣闊空間。

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，教師應(yīng)依托教材，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展等方面著手，以激發(fā)學(xué)生課堂參與、引導(dǎo)師生自由交流、拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵、培養(yǎng)合作探究意識(shí)，進(jìn)而全面提升課堂活力，促進(jìn)理想課堂實(shí)踐。

[1] 王文.新教育理念下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(19):69-70.

[2] 魏榮華.新教育實(shí)驗(yàn)背景下農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)之我見——以小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)研究為例[J].新教育,2021(02):32-33.

[3] 漢景翠.新教育理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].新校園(閱讀),2018(06):53.

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