郭永紅

淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭永紅

（隴南市武都區(qū)江北小學(xué)，甘肅隴南746005）

新時(shí)期我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展趨向成熟，推動(dòng)了微課這種新型教學(xué)模式產(chǎn)生。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，借助微課優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)中不斷提升自身語文綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

微課教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

這些年我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展速度較快，促使微課被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)形式產(chǎn)生積極影響。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)微課教學(xué)應(yīng)用模式，設(shè)計(jì)多種教學(xué)措施，增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性，使得學(xué)生在探索學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)中全面增強(qiáng)語文綜合素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮出微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、微課概述

（一）概念

微課最早產(chǎn)生于國(guó)外，近幾年流行于我國(guó)教育領(lǐng)域。它的基本含義就是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)將教材中的知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并將課堂上存留的教學(xué)問題與教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合到一起。由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域每個(gè)人對(duì)微課理解不同，導(dǎo)致微課定義也會(huì)出現(xiàn)差別，但是總體而言微課傳遞知識(shí)的載體是以微視頻和微語言為主，不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生對(duì)微課理解與學(xué)習(xí)質(zhì)量也不同。因此教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀設(shè)計(jì)應(yīng)用策略，從而提升微課在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

（二）特點(diǎn)

首先，視頻時(shí)間短。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課教學(xué)時(shí)間較短，每個(gè)微課視頻基本上是在二十分鐘左右，微課內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，需要教師在錄制每個(gè)微課視頻時(shí)圍繞教材中某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。

其次，語言通俗。小學(xué)階段學(xué)生理解能力較弱，小學(xué)語文課本中的知識(shí)點(diǎn)基本上是以文字形式呈現(xiàn)，增加了學(xué)生理解難度。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，可以在錄制微課內(nèi)容的過程中系統(tǒng)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生理解能力制定語言風(fēng)格，利用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，降低學(xué)生理解難度。

再者，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)較固定，雖然可以組織小學(xué)語文教學(xué)順利開展，但是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)難題時(shí)無法在較短時(shí)間內(nèi)向教師尋求幫助，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而微課可以克服學(xué)生這一學(xué)習(xí)缺陷，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)較靈活，教師只需要將制作好的微課視頻通過移動(dòng)終端傳統(tǒng)到學(xué)習(xí)群里，學(xué)生可以在課前、課后運(yùn)用各種電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

最后，視頻直觀性強(qiáng)。相比于文字而言，視頻色彩豐富，內(nèi)容是以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)為主，可以有效刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，微課視頻遠(yuǎn)比文字內(nèi)容更加直觀、具體，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)記住微課中的教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)形式較靈活，可以促使課堂氛圍變得輕松有趣，激發(fā)學(xué)生語言交流欲望，使得學(xué)生在觀看中能夠自主與同學(xué)或者教師進(jìn)行互動(dòng)，深入探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解奠定基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生的互動(dòng)中了解他們的學(xué)習(xí)缺陷，并結(jié)合微課內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)漏洞。學(xué)生在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)中總結(jié)教師分析知識(shí)點(diǎn)的方式方法，從而在今后面對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠選擇適合自己的探索方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在制作微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以先將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，站在學(xué)生角度進(jìn)行剖析，利用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效突出教學(xué)重難點(diǎn)。再加上部分知識(shí)點(diǎn)僅僅依靠課本中的內(nèi)容難以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以利用線上教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)既能提升對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，還能拓寬自身知識(shí)見解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行多方面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化需求和教師教學(xué)需求

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也不同。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生分別錄制不同內(nèi)容，然后將這些制作好的微課視頻制作成文件夾發(fā)送到學(xué)習(xí)群里。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇相關(guān)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生個(gè)性化需求。再者，由于微課教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、材料選擇能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力具有較高要求。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過線上學(xué)習(xí)、線下請(qǐng)教等方式有序提升自身信息技術(shù)操作水平，并在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師教學(xué)內(nèi)容時(shí)積累講課經(jīng)驗(yàn)，在后期積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在增強(qiáng)教學(xué)能力的同時(shí)，不斷滿足自身教學(xué)需求。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)微課認(rèn)知較低

微課是在我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展成熟后，才被教師用到小學(xué)語文教學(xué)中。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間較短，教師微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致教師對(duì)微課的認(rèn)知程度較低。部分教師對(duì)微課的應(yīng)用價(jià)值理解不夠深入，通常將其作為一種教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，在課堂上仍舊習(xí)慣按照應(yīng)試教育的方式進(jìn)行講課，弱化了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）教師信息技術(shù)操作水平較低

雖然微課是以視頻為載體傳播教學(xué)知識(shí)，但是在視頻材料剪輯、文字插入以及畫面內(nèi)容的層次性具有較高要求，需要教師在錄制微課視頻時(shí)熟練掌握音頻軟件和視頻軟件的操作技術(shù)。然而我國(guó)小學(xué)語文教師隊(duì)伍更新速度較慢，其中部分教師受到年齡影響，接受新鮮事物的能力較差。這部分教師無法全面掌握與微課有關(guān)的信息技術(shù)操作方式，導(dǎo)致制作好的微課視頻出現(xiàn)畫質(zhì)較差、視頻銜接程度較低、視頻內(nèi)容層次不明顯等問題，降低了微課在小學(xué)語文中的教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課利用程度不夠

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)如今絕大多數(shù)區(qū)域教師都積極在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，但是教師通常將其局限在課堂教學(xué)中，很少在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課。再者，教師為了小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度順利開展，通常會(huì)限制微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間。這種教學(xué)情形導(dǎo)致師生對(duì)微課的利用程度較低，教師在教學(xué)中習(xí)慣以口頭講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無法利用微課進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，影響了微課視頻的使用程度。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求，教師在制作微課內(nèi)容時(shí)是以學(xué)生為主體錄制視頻，力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過自己的探索學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行鞏固和完善。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，部分學(xué)生在面對(duì)微課教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)深入鉆研微課知識(shí)，自主學(xué)習(xí)效率較低。

四、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較多，但是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)微課了解較少。為了切實(shí)發(fā)揮出微課在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值，需要學(xué)生以良好的態(tài)度自主參與到微課學(xué)習(xí)中來。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，可以在課前預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課興趣，促使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中能夠按照導(dǎo)圖內(nèi)容指引，深入挖掘微課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)方向，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》中，教師可以在錄制微課的過程中，將漢字講解與文章講解分別錄制成不同的微課視頻，并在每個(gè)視頻講解即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生分別展示這篇課文中漢字和文章梳理的思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)結(jié)合課本完成思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖框架中能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，建立適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)這篇課文中漢字和文章內(nèi)容的了解程度，提升學(xué)生微課預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好之后，教師可以在課前進(jìn)行統(tǒng)一批改，將制作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖挑選出來，課堂上可以利用微課視頻給學(xué)生展示這些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。這樣既能鼓舞被選中的學(xué)生，還能促使其他學(xué)生意識(shí)到自身在制作思維導(dǎo)圖中存在的問題，從而在今后面對(duì)類似的課前預(yù)習(xí)方式時(shí)能夠進(jìn)行改進(jìn)和完善。然后教師可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容詳細(xì)講解微課視頻中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解程度。但是部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)微課興趣，教師在挑選制作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)還應(yīng)將進(jìn)步較大學(xué)生的思維導(dǎo)圖挑選出來，在課堂上給全體學(xué)生講解這部分學(xué)生的進(jìn)步之處，提升他們自信心。

（二）立足學(xué)生主體組織分層提問

每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力不同，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)微課時(shí)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也不同。語文學(xué)習(xí)實(shí)力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)全面掌握教學(xué)知識(shí)；語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，可能在整節(jié)語文課堂中都無法全面掌握教學(xué)知識(shí)。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為微課教學(xué)主體，尊重學(xué)生的差異性，采用分層提問教學(xué)模式組織教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定難度不同的問題，要求學(xué)生按照問題學(xué)習(xí)微課，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠有序鉆研微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在《孔子拜師》中，這節(jié)內(nèi)容主要講述了我國(guó)著名思想教育家孔子拜師的故事，力求通過孔子謙虛好學(xué)、孜孜求學(xué)的精神感染學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)無止境”的思想觀念。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)分層問題，比如“這篇文章講述了什么故事？通過文中哪些詞語和句子可以看出來？”然后結(jié)合問題錄制微課視頻。前者學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就能解答，后一個(gè)問題需要學(xué)生將微課學(xué)習(xí)完成后深入閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)尋找相關(guān)字詞和句子才能得出答案，對(duì)學(xué)生閱讀能力、觀察能力具有較高要求。當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位合作解決問題，促使學(xué)生在相互探索學(xué)習(xí)中總結(jié)其他學(xué)生學(xué)習(xí)微課、解決問題的方式方法，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生解題思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在學(xué)生將問題解決結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組結(jié)合微課講解問題答案。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的講解內(nèi)容分析學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解程度，并在學(xué)生講解完畢時(shí)利用微課給學(xué)生全面講述相關(guān)問題，將這節(jié)知識(shí)點(diǎn)滲入其中，提高學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的認(rèn)知程度。

（三）借助情境教學(xué)進(jìn)行朗讀比賽

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生年齡在5～13歲之間，這個(gè)年齡段學(xué)生的思維體系正處在形象思維逐步發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)顏色鮮艷較敏感，容易接受動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用微課教學(xué)中的視頻功能將難以理解、抽象度較高的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式錄制成微課，促使教學(xué)知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生以積極心態(tài)參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，并通過朗讀比賽的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，使得學(xué)生在閱讀文章段落中能夠通過字詞變化總結(jié)文章主線，感受作者思想情感，提高學(xué)生閱讀水平。

例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，部分學(xué)生可能沒有去過頤和園，對(duì)其中景象了解程度較低。如果僅僅依靠課本中的文字內(nèi)容，學(xué)生無法在腦海中對(duì)其形成具象認(rèn)識(shí)。教師可以在錄制微課內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)上挑選與頤和園有關(guān)的講解視頻片段，并結(jié)合學(xué)生理解能力進(jìn)行裁剪重組，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)能夠?qū)︻U和園形成具體認(rèn)識(shí)。在微課視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以按照學(xué)號(hào)將全體學(xué)生分成多個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生在文中挑選某個(gè)片段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)隊(duì)伍之間的朗讀默契。當(dāng)每個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行朗讀展示時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感表達(dá)程度進(jìn)行打分，并在全體學(xué)生朗讀結(jié)束后及時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們結(jié)合微課闡述自身對(duì)朗讀部分的理解。這樣教師可以從中總結(jié)學(xué)生閱讀缺陷，在學(xué)生闡述完畢時(shí)，根據(jù)微課視頻中展示的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生詳細(xì)講述相關(guān)片段蘊(yùn)含的思想情感，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（四）采用海報(bào)設(shè)計(jì)開展微課復(fù)習(xí)

學(xué)生課后休息時(shí)間較固定，并且現(xiàn)如今國(guó)家大力倡導(dǎo)“減負(fù)”教學(xué)。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)控制好教學(xué)時(shí)間與教學(xué)知識(shí)之間的融合性，教室可以采用“海報(bào)設(shè)計(jì)”讓學(xué)生將微課中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自身理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)能夠保質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)海報(bào)中能夠建立好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)《七步詩》內(nèi)容時(shí)，教師在錄制微課時(shí)，可以將故事內(nèi)容講解、單字翻譯以及背景概括制作成不同視頻，并要求學(xué)生將這些微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，深入分析這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵，結(jié)合教師在微課視頻中的講述內(nèi)容設(shè)計(jì)海報(bào)。學(xué)生可以通過圖畫以及文字等形式，講述自身對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生將海報(bào)制作結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，并讓分?jǐn)?shù)前三名的學(xué)生講解自身對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的看法。如果學(xué)生在講述知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)內(nèi)容不全面的情況時(shí)，教師可以結(jié)合微課視頻進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面分析微課教學(xué)中的問題和優(yōu)勢(shì)。教師可從學(xué)生角度分析微課教學(xué)應(yīng)用措施，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力制定多種教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、立足學(xué)生主體組織分層提問、借助情境教學(xué)進(jìn)行朗讀比賽、采用海報(bào)設(shè)計(jì)開展微課復(fù)習(xí)，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中全面增強(qiáng)語文綜合素質(zhì)。

[1] 賴麗卿.淺談微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2020(03):190.

[2] 葉淑萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].作文成功之路(上),2020(09):63.

[3] 石雪萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略例談[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2020,14(04):172.

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