陳　怡

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析

陳怡

（江蘇省泗陽縣穿城鎮(zhèn)張家圩小學(xué)，江蘇宿遷223700）

由于社會發(fā)展的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新型科學(xué)人才培育對國家和中華民族未來的發(fā)展將發(fā)揮越來越重要的作用。因此，在教育教學(xué)活動開展中，應(yīng)重點培育學(xué)生的科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)課堂作為培育學(xué)生科學(xué)思維能力的重要場所，其在日常教學(xué)活動中可幫助學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)真理，運用科學(xué)思維的方式解決日常生活中的常見問題。本文從當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對教學(xué)問題提出相應(yīng)的對策，以期能夠提升小學(xué)生科學(xué)思維能力，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)思維能力

科學(xué)是一門趣味性學(xué)科知識，涵蓋生物、化學(xué)、物理等多門學(xué)科知識。因此，學(xué)好科學(xué)課是幫助學(xué)生打好其他學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在科學(xué)日常課堂教學(xué)中，通過有趣的科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行ч_闊小學(xué)生的視野范圍，提升小學(xué)生的思維能力。而由于小學(xué)生處于思維能力培養(yǎng)的初始階段，如果授課教師能夠正確引導(dǎo)，注重對小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，掌握其學(xué)習(xí)的興趣點，有利于小學(xué)生思維能力的持續(xù)提升，可為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

如果將小學(xué)科學(xué)教育與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行比較，那么小學(xué)生會更加偏愛科學(xué)這門學(xué)科。其原因是科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，所以在授課教師的引導(dǎo)下，非常容易培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師依然是日常教學(xué)中的主導(dǎo)者，并采用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。其中也有一些教師認(rèn)為，小學(xué)生的思維能力剛剛步入初始階段，對于所講的內(nèi)容不能完全理解和吸收。所以授課時只針對教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解。當(dāng)小學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，授課教師并沒有進(jìn)行深入講解，同時也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致小學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的興趣愛好減弱，抑制了小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的問題

（一）教育模式的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教材是授課教師運用的主要教學(xué)工具。部分小學(xué)生會在正式上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，所以在正式上課時對教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)重點更多放在了教材知識點中，對于科學(xué)相關(guān)的講解部分也是只聽教師的口述。另外，教師的教學(xué)方式也被傳統(tǒng)教學(xué)觀念禁錮，教學(xué)內(nèi)容過于死板、無趣、注重記憶力教學(xué)。還有部分教師只根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程推進(jìn)，教學(xué)模式極其單一，絲毫無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生一直處于被動狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材結(jié)構(gòu)的不合理

針對當(dāng)前的情況而言，一些小學(xué)教材編者在選擇教材內(nèi)容的過程中存在一定的問題。小學(xué)生對事物的認(rèn)知正處于啟蒙階段，而小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容存在著相對抽象和跳躍性的問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言，很難做到完全認(rèn)知和了解，所以，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也有一些小學(xué)科學(xué)教材，在其內(nèi)容表達(dá)上過多地運用文字?jǐn)⑹?，圖片內(nèi)容相對較少。而低年級的小學(xué)生由于對文字的掌握量相對較少，更加喜歡圖片內(nèi)容，而圖片展示的方法更加直觀，更符合小學(xué)生的認(rèn)知階段，如果可以將圖片和文字結(jié)合在一起便可以達(dá)到提升小學(xué)生的文字認(rèn)知量以及更多的知識內(nèi)容。

（三）探究內(nèi)容不切合實際、探究過程過于形式化

根據(jù)對于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂以及實驗探究活動的觀察發(fā)現(xiàn)，部分探究主題與內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生實際生活。這是由于小學(xué)科學(xué)教師對本班學(xué)生對于科學(xué)內(nèi)容的理解、科學(xué)認(rèn)知水平、年齡化差異、知識接受能力、是否缺乏探究能力等均不了解造成。如學(xué)生參與度不高、探究活動進(jìn)程緩慢、活動操作由教師承包等現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要相關(guān)教育工作者盡快提起重視，對出現(xiàn)表情一片迷茫、不知如何下手或隨便擺弄實驗道具的學(xué)生予以更多關(guān)心與幫助。

（四）科學(xué)課堂秩序差、學(xué)生行為缺乏管控

首先，無論是在班級科學(xué)課堂內(nèi)還是在科學(xué)實驗室，學(xué)生偷玩實驗材料、搶奪有趣實驗道具、破壞不明實驗液體等行為都時有發(fā)生。這不僅對學(xué)生安全造成隱患，教學(xué)課堂秩序也受到影響。其次，小學(xué)生正處于對世界的探索階段，其好奇心和調(diào)皮性不容忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只顧著玩和鬧，對于教師教學(xué)內(nèi)容以及明確的注意事項等都拋之腦后，在實驗過程中難以科學(xué)正確地操作，在學(xué)習(xí)生活中不會傾聽、不會觀察、不會實踐，最終造成科學(xué)探究教育效果低下，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也遲遲無法提高。最后，學(xué)?；蚪處熅磳τ谑址稿e的小學(xué)生予以實質(zhì)性的懲罰，認(rèn)為小學(xué)生依舊是小孩子，不需要負(fù)責(zé)任，即便有懲罰也是較敷衍的口頭教育，對于學(xué)生形成責(zé)任意識有著非常消極的影響。

（五）科學(xué)課堂缺乏合作精神的問題

小學(xué)生對同學(xué)、朋友、自然、社會的根本認(rèn)識源于合作、探索、交往，知人、識人的根本在于合作，只有在彼此合作中才會真正認(rèn)識對方的能力、水平、才華、思想。但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)探究課堂均未采用合作實驗探究方法，只有小部分課堂進(jìn)行小組合作與小組學(xué)習(xí)。在為數(shù)不多采用小組合作探究方式學(xué)習(xí)的班級內(nèi)，還出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生動手占比差異大、個別學(xué)生全程觀看、小組分工不明確等現(xiàn)象。這是由于教師未明確小組合作探究學(xué)習(xí)的重要教育意義以及小組合作對于教學(xué)效果的正向影響造成的，小組合作學(xué)習(xí)方式中的目標(biāo)導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵功能、控制功能等具有教育意義的功能無法展現(xiàn)。教師需盡快為學(xué)生制定科學(xué)探究實驗小組合作方案，使科學(xué)活動充滿合作精神。

三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

現(xiàn)如今，由于新課改政策的大力推行，小學(xué)授課教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對小學(xué)科學(xué)課程而言，在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中如果遇到問題，授課教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解其實驗的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法會提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以更好地拓展小學(xué)生的科學(xué)思維能力，更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理規(guī)劃教材內(nèi)容

考慮到小學(xué)生的初始認(rèn)知水平，選擇教材時應(yīng)選擇內(nèi)容相關(guān)性高的教材。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行拓展講解，讓小學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于授課教師對其所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的總結(jié)，所以可以很好地銜接學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣更加有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

（三）設(shè)置教學(xué)情景

科學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因是因為它與生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙利用科學(xué)這門學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)和生活情境，使教學(xué)內(nèi)容更加有趣。在授課時，教師要巧妙地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運用科學(xué)思維進(jìn)行思考。通過思考可以鍛煉小學(xué)生的科學(xué)思維能力。長此以往，小學(xué)生就會逐漸形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，這樣對于形成科學(xué)思維能力有很大的幫助。

（四）動手能力和動腦能力相結(jié)合

針對小學(xué)科學(xué)課堂而言，授課教師要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力上，其原因是小學(xué)生非常喜歡通過實際操作展示自己所學(xué)的知識。對此，授課教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信心。通過動手實踐，使小學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)真的圍繞在其身邊，以達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的興趣的目的。對此，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生證明他們所學(xué)的科學(xué)是正確的，是具有重要意義的，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

（五）重視有效提問，啟迪學(xué)生的思維

在課堂上教授基礎(chǔ)科學(xué)時，有效的提問可以讓學(xué)生清晰思維，提高記憶力，而有效的提問對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展具有極其重要的作用。正因為如此，小學(xué)科學(xué)教師需要在上課前巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，并在課堂上詢問學(xué)生。例如，“今天老師將指導(dǎo)你們進(jìn)行呼吸運動。你們對呼吸了解多少？”授課教師提出問題后，可以嘗試讓學(xué)生回答。然后與學(xué)生一起進(jìn)行呼吸運動，并提問：“呼吸時氣體會流經(jīng)人體的哪些器官，最終流向哪里？”顯然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，會做出多種多樣的答案。在激烈地討論過后，授課教師可以利用多媒體這一教學(xué)工具，以圖片和視頻的方式將人體呼吸運動流程展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，并給出最終的正確答案。

（六）制定嚴(yán)格探究課堂的規(guī)范、提高學(xué)生對探究教育重要意義的認(rèn)知

首先，無論是科學(xué)課堂還是實驗教室，都應(yīng)具有科學(xué)并嚴(yán)格的課堂規(guī)范用以約束小學(xué)生的行為。教師也需經(jīng)常用規(guī)范內(nèi)容教育學(xué)生，使其時刻謹(jǐn)記科學(xué)實踐從不是“做游戲”。其次，教師作為小學(xué)生日常接觸時間最多的人，需對其養(yǎng)成良好習(xí)慣負(fù)起責(zé)任。俗話說：“良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人受益終生?！苯處熞诹私鈨和陨硇睦戆l(fā)展以及兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，對于一些不良的行為加以規(guī)范和引導(dǎo)，用學(xué)生容易接受的方式潛移默化地將秩序感融入課堂教學(xué)中，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率提高。最后，小學(xué)生的年紀(jì)雖小，但還是需引導(dǎo)其養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度，并與家長溝通，共同教育。例如，在學(xué)?？茖W(xué)實驗室內(nèi)，某學(xué)生很調(diào)皮地將實驗燒杯扔來扔去，導(dǎo)致燒杯掉落碎裂，教師不應(yīng)訓(xùn)斥幾句便匆匆了事，這會造成學(xué)生“無所謂”的心理，甚至認(rèn)為弄壞東西頂多挨訓(xùn)。教師需在收拾好碎片后暫停教學(xué)，將實驗室內(nèi)的危險性講給學(xué)生聽，并對于打碎燒杯的學(xué)生予以賠償處理，通知其家長將賠款送至學(xué)校。這樣做的目的不是為了一定要學(xué)生對于燒杯的賠償，而是需讓其全程參與，了解到自己的不良行為會造成怎樣的麻煩，自行產(chǎn)生愧疚心理以養(yǎng)成對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（七）科學(xué)實驗探索活動與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

人們常說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有成就。這表明了合作的重要意義，在科學(xué)實驗探索活動中亦是如此。那么如何科學(xué)有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教師研究的主要問題。實際上，科學(xué)實驗探索活動一共分為兩部分，一是如何進(jìn)行小組組員分配，二是如何進(jìn)行分工合作。第一，在科學(xué)探究小組成員分配時，教師需尊重學(xué)生的意愿，聽取學(xué)生的分配建議進(jìn)行分配；其次考慮學(xué)生個性化差異和性格差異性，將文靜、內(nèi)向和頑皮、好動的學(xué)生進(jìn)行組合，再將動手能力強(qiáng)和參與感差的學(xué)生分開處理，使各個小組的組員既有內(nèi)向的又有外向的，既有愛好實踐活動的又有“事不關(guān)己”類型的學(xué)生。這種分配方式有利于他們互相影響、互相促進(jìn)、互相幫助，不僅使科學(xué)探究活動進(jìn)程順利，還可增進(jìn)同學(xué)之間的感情。第二，小組合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)互相配合并共同把事情做好。例如，在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》單元時，教師需將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，在進(jìn)行基本氣溫知識學(xué)習(xí)和測溫工具使用學(xué)習(xí)后，讓一部分學(xué)生測量室外氣溫，另一部分學(xué)生測量空氣濕度與當(dāng)?shù)亟邓?，身體比較弱的女生可以留在室內(nèi)觀測云，最終將實驗數(shù)據(jù)匯總得出關(guān)于天氣的情況總結(jié)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生理解“一個人學(xué)會與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙，不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，還要盡力做好分內(nèi)的事情，心中想著同學(xué)、想著朋友、想著集體，有自我犧牲的意識?！边@就是良好的合作學(xué)習(xí)精神。

（八）準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)學(xué)生的思維

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，教學(xué)工具的準(zhǔn)備非常重要。其原因是教學(xué)工具可以幫助小學(xué)生找到問題的答案。但在實際的教學(xué)過程中，授課教師往往忽視教學(xué)材料的準(zhǔn)備和使用。而科學(xué)實驗也只是趨于形式，導(dǎo)致小學(xué)生很難形成科學(xué)實踐能力。所以授課教師要改變原有的教學(xué)方式，充分利用結(jié)構(gòu)材料并將其運用到日常的教學(xué)之中，提升小學(xué)生動手實際操作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（九）優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維

現(xiàn)如今在新課改理念的影響下，針對小學(xué)教學(xué)而言，已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生之間互動交流的教學(xué)方式。科學(xué)教師與孩子之間的有效互動是素質(zhì)教育的重要組成部分，實驗是小學(xué)科學(xué)教育的重點內(nèi)容。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，影響教學(xué)效果的重要因素就是教師與學(xué)生之間是否建立有效溝通。通過師生之間的互動可以傳遞更多的知識，也可以通過師生之間的互動培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程是一門非常有趣的學(xué)科，小學(xué)生在第一次接觸這門學(xué)科時會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于小學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺，對部分內(nèi)容不能充分理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，小學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，改進(jìn)課堂模式，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更好地建立科學(xué)思維能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加符合國家未來發(fā)展的接班人。

[1] 陳璐,劉公園,馬麗英,蘇賢英,楊嫚.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[J].課程教育研究,2019(31):175-176.

[2] 杜靈芳.在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力——以“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(05):93-94.

[3] 齊方華,劉夫梅.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2019(02):15.

[4] 顏麗平.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].考試周刊,2021(38):17-18.

[5] 吳麗欽.STEM理念下小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2020(07):5+8.

G623.6

A

1002-7661(2022)24-0021-03