朱凌韻

家園合作實施幼兒勞動教育的策略探討

朱凌韻

（揚州市機關(guān)第一幼兒園，江蘇揚州225002）

幼兒園教改之中，勞動教育是主要內(nèi)容之一。同時，很多教育者認識到家庭教育的重要性，并提出了家園協(xié)同模式，為幼兒勞動教育發(fā)展提供了先進的教育理念。本文對幼兒勞動教育展開了全面分析，基于家園協(xié)同的視角下提出了新的教育策略。

幼兒勞動教育；家園協(xié)同；策略

勞動素養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重點，是幼兒成長中必備的技能。家長及幼師作為幼兒成長的推動者，應重視對幼兒勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，共同攜手開展勞動教育，為幼兒全面發(fā)展奉獻雙重力量。

一、幼兒勞動教育問題因素

（一）學校因素

1.勞動教育時空具有局限性

勞動教育是一種實踐型教育，不能只停留在課堂上，要通過真實的、具體的操作培養(yǎng)幼兒勞動活動自主性，提高其勞動能力及勞動意識。但是，幼兒園勞動教育中還受到教育場所、器材、教師素養(yǎng)、自然天氣等因素的影響，教育活動限制性較大，教育效果不明顯。由此可見，勞動教育活動在幼兒園開展中空間局限性太大，影響教育進展及教育效果。因此需要家庭教育完善教育活動，彌補時間與空間的不足，滿足教育需求。

2.勞動教育形式單一

在幼兒園勞動教育中，教師常常會采用集體的活動形式。但是，教師在組織幼兒進行勞動過程中不難發(fā)現(xiàn)，其活動形式死板，一味地督促幼兒勞動，使得幼兒缺乏勞動興趣，勞動狀態(tài)過于被動。其次，在開展集體勞動時，一般都是統(tǒng)一分配任務(wù)，幼兒沒有選擇和體驗的機會，限制幼兒個性發(fā)展。除此之外，幼兒受年齡的影響，其思維方式及認知能力也在改變，幼兒園限制因素過多，勞動類型及形式單一，無法滿足不同年齡段的幼兒。因此，發(fā)揮家庭勞動教育功能，為幼兒提供不同形式的勞動活動勢在必行。

3.勞動教育效果具有間接性

勞動教育真正目的是培養(yǎng)幼兒勞動意識，增強其勞動情感，主要以提升幼兒核心素養(yǎng)為主。但是，當前幼兒勞動教育中，只是以組織幼兒進行簡單的勞動活動為主，并且勞動課程量偏少，由此可見，教師對幼兒勞動教育不重視，教育系統(tǒng)不完善。另外，在實際教學中，教師在開展勞動活動時具有很大的隨意性，勞動活動形式隨機挑選，并且活動時間間隔長，這種現(xiàn)象不利于促進幼兒形成熱愛勞動的意識，并且還會使幼兒對勞動產(chǎn)生抗拒心理。

（二）家庭因素

1.家長對幼兒勞動教育重視度較低

家長肩負著培育孩子的責任，不僅要注重幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注幼兒勞動能力的教育。但是從目前來看，很多家庭教育中勞動教育較缺失。如今，家庭中溺愛孩子的現(xiàn)象依然存在，很多家長為了能夠給予孩子更多的保護，不愿讓孩子進行勞動，甚至一些簡單的家務(wù)或者幼兒自己的事情，家長都要一律承擔。另外，很多家長存在“不讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，一心只想讓孩子好好學習，在課余時間也要為孩子報各種補課班，剝奪了幼兒大量的自由空間，更何況是家庭勞動，幼兒的參與頻次少之又少。由此可見，家長的思想觀念影響著幼兒勞動能力的提升。

2.勞動類型過于簡單

雖然一些家長也意識到了培養(yǎng)幼兒自主勞動能力的重要性，但在實踐活動中，存在著勞動類型簡單化的特點。根據(jù)調(diào)查研究可知，家長在指導幼兒進行勞動時，只是單純地讓孩子做一些微不足道的小事，幼兒的勞動內(nèi)容一般只是物品的傳遞和擺放。幼兒在整理衣服時，其主要工作就是幫助媽媽將衣物歸納傳遞過來，則衣服的折疊與整理依舊由家長代勞。家長對幼兒的認知水平及能力范圍認識不強，擔心一些勞動會威脅到幼兒的安全，拒絕讓幼兒進行復雜的家務(wù)勞動，而簡單的勞動活動并不能真正地鍛煉幼兒的實踐能力。

3.缺乏有效的榜樣示范

家長的言行會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，要想提高幼兒自主勞動的意識，家長應做出榜樣，為幼兒提供有效的勞動示范。但是在實際教育中，很多家長并沒有發(fā)揮出有效的帶頭作用，在進行勞動時一些家長也常常表現(xiàn)出不積極、相互推脫的現(xiàn)象，甚至一些家長在做完家務(wù)時也會抱怨辛苦，表現(xiàn)出不耐煩的情緒。在這些因素的影響下，孩子很容易產(chǎn)生“勞動是‘痛苦’”的心理，影響日后的發(fā)展。因此，家長應該認識到?jīng)]有做出有效的勞動示范會降低幼兒的勞動積極性，導致幼兒在日常生活中不愿主動參與勞動。

（三）幼兒自身的因素

1.幼兒自覺勞動意識不強

由于受到認知水平的限制，很多幼兒對“勞動”的認識并不深刻。在家庭生活以及幼兒園生活中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩完玩具時經(jīng)常玩完就丟，最后把房間或是教室弄得亂糟糟，即使幼兒自己也能從雜亂的空間中感受到不適，但依舊沒有主動收拾物品的意識。在幼兒園中，當教師讓幼兒們一同參與到收拾玩具的活動中，很多幼兒實際上并沒有意識到自己正在勞動，甚至還會在收拾玩具的時候出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。另外，在幼兒吃飯、更衣等活動中，教師需要不斷地向他們發(fā)出指令，提醒幼兒，但是依舊有很多幼兒無視教師的口令，時常出現(xiàn)亂竄、聊天的現(xiàn)象。由此可見，幼兒的勞動觀念薄弱，很難養(yǎng)成自主勞動的好習慣，需要教師和家長的細心教導，使得勞動教育滲透到幼兒生活的各個角落，增強幼兒的勞動意識。

2.幼兒將勞動當作是一種懲罰

據(jù)調(diào)查研究可知，很多幼兒對勞動具有一種錯誤的認識，將勞動看作是為一種懲罰，其主要原因在于家長教育方式不當。在家庭教育中，利用勞動的方式懲罰孩子的家長數(shù)不勝數(shù)。當幼兒在做錯某件事情時，一些家長對幼兒進行教導之后，為了加深幼兒的印象，促使幼兒認識到自己的錯誤，通常會向幼兒實施勞動懲罰，如掃地、收拾房間等等。這種教育方式雖然利于糾正幼兒的錯誤行為，但是卻不利于幼兒正確勞動觀念的樹立，導致幼兒認為勞動是一種懲罰的形式。

3.幼兒勞動時易情緒化

幼兒在進行任何事情時都會受到行為動機的影響，在做勞動時也不例外，在穩(wěn)定、平和、開心的情緒下幼兒的勞動積極性要高于在傷心的狀態(tài)下。實際上，有時候教師和家長在讓幼兒進行勞動時，一些幼兒會出現(xiàn)抵觸的心理，內(nèi)心是不愿意去做的，這時教師和家長就容易利用強制性的手段，強制要求幼兒去做。面對這種情況，一些幼兒會放棄抵抗完成勞動任務(wù)，但是心里卻十分不愿意，長期以來會影響幼兒的心理健康，不利于正確觀念的形成，影響以后的發(fā)展；還有一部分幼兒會繼續(xù)與教師和家長對峙，形成僵持的局面，難以使得勞動教育順利進行。另外，一些幼兒在進行勞動的時候經(jīng)常喊疼喊累，這些都體現(xiàn)出了幼兒在勞動中的情緒化問題。

二、幼兒勞動教育的意義

（一）利于培養(yǎng)幼兒自理能力

幼兒年齡小，其自理能力及自控力還有待提升。如今，很多家庭只有一個孩子，作為獨生子女的幼兒，更是家里的“小寶貝”“小公主”，家長將其保護得如此周全，更別說是勞動了，幼兒更是沒有機會得到鍛煉。家長對幼兒的教育及保護存在著片面的現(xiàn)象。實際上，適當?shù)膭趧硬⒉粫褂變菏艿絺?，對于幼兒來說，這個成長階段正是其養(yǎng)成好習慣、增強自理能力的黃金時期。幼兒在進行勞動時，會在無形中培養(yǎng)獨立做事的意識，這樣幼兒就會主動地自己收拾文具、自己穿衣等等，養(yǎng)成“自己的事情自己做的習慣”。

（二）利于增強幼兒責任感

幼兒情感經(jīng)歷較少，對于一些復雜的情愫難以理解，而勞動教育具有培養(yǎng)責任感的作用。幼兒在家中整理自己的衣服時，家長可以說道：“你真棒，有你在媽媽的負擔就減輕了?！边@時幼兒會認為自己的勞動能夠幫助父母，找到勞動的價值，會更加愿意為父母做一些家務(wù)。例如，媽媽在掃地時，幼兒會在責任感的驅(qū)動下主動上前幫忙。另外，家長和教師可以向幼兒講授一些關(guān)于勞動的模范故事，讓幼兒感受熱愛勞動的人會受到他人的歡迎和喜愛，從而提升幼兒對勞動的自豪感。

（三）利于提升幼兒實踐能力

缺乏實踐能力是現(xiàn)代學生及人才中普遍存在的一個問題，因此，新時代教育理念更加強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。幼兒處在接受教育的初級階段可塑性很強，是提升實踐能力及自主實踐意識的關(guān)鍵時期。而勞動教育具有很強的實踐性，幼兒在進行勞動的同時可以學會不同的實踐技巧。另外，勞動也是一個鍛煉幼兒頭腦的好方法，在各種勞動活動中，幼兒會不自覺地思考勞動方式對勞動效率的影響，利于提升自身的勞動思維，在將來的實踐活動中能夠靈活運用實踐思維以及實踐經(jīng)驗，促進實踐活動的順利完成。

三、幼兒勞動教育的家園協(xié)同策略

（一）利用家庭資源，豐富勞動教育開展形式

據(jù)研究可知，幼兒園的勞動教育具有系統(tǒng)化的特點，而家庭的勞動教育是一種開放性和隨意性的形式，家庭勞動模式與幼兒園勞動模式相結(jié)合，不斷豐富教育資源，促進勞動教育轉(zhuǎn)型、升級。首先，家長應樹立探索精神，不斷從生活中挖掘資源，根據(jù)幼兒特點，利用合適的勞動活動，發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，激發(fā)其勞動潛能，以此提升實踐能力。幼兒在家庭生活時，家長應該積極利用一些適合幼兒的家務(wù)資源。在吃飯過程中，鼓勵幼兒幫助媽媽收拾碗筷；上床睡覺時，引導幼兒自己脫衣，然后整理好衣物擺放在正確的位置。實際上，家庭中的勞動資源還有很多，這就需要家長在日常生活中認真觀察，培養(yǎng)幼兒形成自主勞動的意識。其次，家長應該積極地學習和了解勞動教育先進知識和理念，在教師的指導下，利用正確的教育方法鍛煉幼兒，配合教師任務(wù)，促進家園合作的協(xié)調(diào)性及有效性。最后，家長和教師兩者都要提高合作意識，建立緊密聯(lián)系，針對幼兒的狀態(tài)及問題，進行交流探討。

（二）開展親子活動，培養(yǎng)幼兒勞動技能

親子活動是幼兒園中一項重要的活動形式，在勞動教育中展開親子活動，可促進幼兒園與家長功能同時發(fā)揮，家長還可以充分了解到幼兒園教育形式，使其以后更好地配合教師。例如，可以舉辦一個“家庭工具箱”為主題的活動，讓家長準備一個小盒子，往盒子里放置一些家庭物品，如遙控器、衣物等等。幼兒在活動開始之前，肯定會好奇盒子里有什么東西。幼兒打開盒子之后，家長要引導幼兒將盒子里的東西收拾整齊，如將遙控器以及散落的電池安裝上，或是把衣物和其他物品收拾整齊。在這一過程中，家長還要積極鼓勵幼兒，如“你做得真棒！”“東西收拾得好整齊呀！”等，用積極的話語激發(fā)幼兒的勞動積極性。這種教育形式，可有效引導家長融入到家園合作之中。

（三）利用勞動教育評價，提升幼兒勞動意識

勞動教育評價不能只重視幼兒園一方，要將家長評價納入評價體系中。無論是在家中，還是在幼兒園，幼兒在開展勞動活動時都要融入評價元素，以此衡量幼兒的情況，同時也為家長和教師進行教育改進活動提供了參考。幼兒園可以向家長發(fā)放評價記錄表，讓家長記錄幼兒在家的勞動表現(xiàn)，然后再由幼兒將評價表帶入幼兒園，教師進行分析、了解。例如，為了提升幼兒自理能力，教師在評價表中納入了學會自己穿衣服、自己穿鞋、自己倒水等內(nèi)容，家長根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，進行填表。家長也可以根據(jù)評價表中的內(nèi)容引導幼兒開展勞動活動，為幼兒進行打分，有效促進幼兒的積極性。另外，教師也應對幼兒的勞動表現(xiàn)進行評價，讓家長認識到孩子在幼兒園學到了什么？哪些技能沒有掌握好？這樣家長就可以對幼兒進行針對性的訓練。

（四）豐富游戲活動，提升幼兒勞動興趣

幼兒在家中由于受到父母的寵愛，通常不用自己動手勞動，家長就已經(jīng)把所有事情做得面面俱到，有些幼兒甚至連穿衣和穿鞋，都要家長代勞。實際上，3～6歲兒童已經(jīng)具備自己穿衣的能力，由此可見，為幼兒做出正確指導，培養(yǎng)其自理能力勢在必行。根據(jù)幼兒的特點來看，在幼兒園教育中，他們對游戲活動比較青睞，因此，針對勞動教育可以開展一些有趣的游戲活動，使幼兒在游戲中就可以掌握勞動技能。在培養(yǎng)幼兒使用筷子的技能時，教師可以準備各種顏色的筷子，供幼兒選擇，然后準備一些小道具，舉辦一個小游戲活動，讓幼兒們利用手中的筷子，并規(guī)定只能用右手夾東西，看看誰夾得最多。幼兒在游戲中可以感受到比賽的激情和快樂，還可以鍛煉使用筷子的技能。另外，教師也可以舉辦“娃娃家”活動，引導幼兒幫助娃娃穿衣服、掃地、喂娃娃吃飯等等，同時，教師也要認真觀察幼兒的行為，在必要時刻做出正確的引導。

（五）聯(lián)系實際生活，引導幼兒自主勞動

實際上，幼兒對事物的認知比較淺薄，對于一些硬性的勞動任務(wù)，會逐漸失去耐心?；谶@種情況，教師可以創(chuàng)建一種家庭化勞動情境，促使幼兒進行主動勞動。幼兒對于親身感受到的事物認識比較深刻，實際生活才是幼兒成長的主戰(zhàn)場。要想實現(xiàn)勞動教育的現(xiàn)實意義，與其苦口婆心地講述勞動是什么、有什么意義，不如利用實踐活動，促使幼兒在實踐中感受勞動。如幼兒園中設(shè)置一些生活化勞動區(qū)域，引導幼兒整理小衣服、照顧小動物等等，教師要注意勞動的難度，要求不要過高，要把握好勞動強度，避免使孩子失去勞動興趣。例如，教師不僅要注重勞動情境的創(chuàng)設(shè)，還要激勵幼兒積極參與家勞動，促進幼兒在家庭中也能自主做家務(wù)，在擦桌子時可以叫作“給桌子洗洗臉”，澆花叫作“給花喝點水”等等，利用有趣的語言表達方式，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒感受勞動的奧妙。同時，在這樣的情境下，幼兒可以進入到一個家庭情境中，在腦海中構(gòu)建一個熟悉的勞動情境，體驗父母做家務(wù)的辛苦，同時也可以使幼兒產(chǎn)生勝任感，增強自信心和榮譽感。通過舉辦“自己的事情自己做”到“我是勞動小能手”等一系列活動，促使幼兒積極主動地參與勞動，并增強熱愛勞動的心，體會勞動的價值。

綜上所述，幼兒勞動教育具有很大的現(xiàn)實意義，需要教師和家長的共同關(guān)注與努力，使得勞動教育內(nèi)容及形式不斷豐富起來，同時利用家庭和學校兩方資源，實現(xiàn)勞動教育的延伸與拓展，不斷加強幼兒勞動素養(yǎng)。

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1002-7661(2022)24-0030-03