丁一帆

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院心理健康教育中心，廣東 廣州 510030）

生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬布倫納于1970年提出，該理論闡述了影響個體發(fā)展的外界環(huán)境或系統(tǒng)[1]，后演變?yōu)榻逃到y(tǒng)理論觀點(diǎn)。生態(tài)學(xué)定向從多方面改變了我們看待問題的傳統(tǒng)視角，將關(guān)注點(diǎn)從狹窄的個體轉(zhuǎn)變到個體行為所處的環(huán)境交互作用觀上來，倡導(dǎo)在自然的社會生態(tài)環(huán)境中實(shí)施心理健康教育[2]。高校心理健康教育工作并不是在一個孤立的系統(tǒng)中進(jìn)行的，會受到多種因素相互作用的影響。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，高等院校必須整合教育生態(tài)中的生態(tài)因子，促進(jìn)各生態(tài)因子的和諧共生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，這具有十分重要的意義[3]。高校心理健康教育一直以來都是促進(jìn)大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的有效途徑，研究將從生態(tài)學(xué)視域角度出發(fā)，探討高校心理健康教育中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決辦法。

1 高校心理健康教育的非生態(tài)化現(xiàn)象

1.1 高校教師的非生態(tài)化

教師教學(xué)方式待改善。目前在大學(xué)里一般都是教師是主要教學(xué)者，有的教師教學(xué)照本宣科，教學(xué)知識仍是十幾二十年前的舊知識，未注意結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，面對非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，有時心理健康教育課內(nèi)容過于深入和偏理論，出現(xiàn)偏理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，這會讓學(xué)生覺得心理健康教育教師授課內(nèi)容很枯燥，容易出現(xiàn)大學(xué)生不愿意聽課、課堂參與度不活躍的現(xiàn)象。教師教學(xué)形式浮于表面，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式落后，不能夠很好地抓住大學(xué)生的注意力。反過來，大學(xué)生興趣低下，也會導(dǎo)致心理健康教育老師上課不能十分投入，影響上課效果。

師資不足。隨著高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)非常多，但心理健康教育教師數(shù)量較少，國內(nèi)高校要求心理健康教育教師與學(xué)生之間的配備比為1：4000，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于西方國家1：1000的比例，在一些發(fā)達(dá)國家學(xué)校，每六七百人就會配備一名心理健康教育工作者。目前國內(nèi)師資配備不全，有不少非心理學(xué)專業(yè)人士從事心理健康教育全職或兼職工作，由于他們非專業(yè)出身，不熟悉咨詢心理學(xué)基本理論和實(shí)操技能，導(dǎo)致教學(xué)及心理輔導(dǎo)工作開展起來可能會適得其反，甚至有些同學(xué)認(rèn)為這與自己想象的心理學(xué)差距很大，更有可能會喪失求助愿望。

教師自身水平有限。心理學(xué)只有一百多年短暫的歷史，在國內(nèi)的起步較晚，像沙盤游戲治療這類設(shè)備都是近一二十年才在國內(nèi)發(fā)展起來，目前不少高校引進(jìn)了團(tuán)輔教學(xué)設(shè)備及沙盤等咨詢設(shè)施，但有許多心理健康教育教師對其略知一二，有的甚至不知道如何使用，缺少相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會。在國內(nèi)，即使是專業(yè)的心理健康教育教師，相比于西方國家，其教學(xué)方式及咨詢技術(shù)還有很大的提升空間。

1.2 大學(xué)生的非生態(tài)化

近年來應(yīng)試教育及高考壓力苦不堪言，父母及老師只關(guān)注學(xué)生的成績，甚至認(rèn)為只有考得好，才是好學(xué)生、好孩子的極端思想，不關(guān)注學(xué)生的精神世界及內(nèi)在想法。面對長輩的高期望，導(dǎo)致學(xué)生心理亞健康發(fā)展，加上大學(xué)之后無人拘束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低、學(xué)習(xí)效率低下，不認(rèn)真上課，作業(yè)不按時完成或拒交，甚至出現(xiàn)曠課逃課、不愿意回答問題或不配合教師互動等。期末臨時抱佛腳，乞求老師劃重點(diǎn)，掛科后不反思自己一學(xué)期的所作所為反而責(zé)怪上課老師跟自己過不去，甚至惡意辱罵教師、網(wǎng)上公開發(fā)表偏激言論等心理扭曲現(xiàn)象。

有些孩子是家中獨(dú)子，從小父母溺愛、過度保護(hù)，導(dǎo)致抗壓能力低下、人際交往能力極差，面對挫折只會抱怨，課程心理微電影小組作業(yè)應(yīng)付了事甚至難以完成，各種找借口理由推卸，不想交作業(yè)。還有極個別大學(xué)生溝通能力極差，以自我為中心，小組作業(yè)完成過程中只要別人未按自己意愿行事，便與他人發(fā)生口角爭執(zhí)、言語激烈導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系差，不會自我反思、想辦法解決問題、緩和人際關(guān)系，更有甚者認(rèn)為自己以往從未做過小組作業(yè)，反而責(zé)怪大學(xué)教師為什么要布置小組作業(yè)，導(dǎo)致自己生活一團(tuán)亂糟，缺乏共情溝通能力和自我成長動力，社會適應(yīng)能力較差。

1.3 高校管理者的非生態(tài)化

許多高校管理者將心理健康教育課設(shè)置為大班合班上課，一百多名大學(xué)生在一個教室，心理健康教育教師在上課時很難面面俱到，不利于團(tuán)輔課有效開展，心理健康教育效果不佳。心理健康教育教師的教學(xué)離不開教室環(huán)境，但國內(nèi)大學(xué)規(guī)劃的教室環(huán)境多以滿足傳統(tǒng)教學(xué)講授法形式，教室桌椅均固定，這會導(dǎo)致在課堂上小組組員互動效果較差，不利于課堂開展小組討論，導(dǎo)致心理團(tuán)輔課無法得到有效開展。還有些高校管理者私自將心理健康教育課課時隨意縮減至12～14學(xué)時，甚至改為社會實(shí)踐課等形式，開設(shè)的心理健康教育課程只做表面功夫，應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，不重視心理健康教育工作內(nèi)容。心理健康教育目的在于為在校大學(xué)生普及心理知識、預(yù)防心理疾病的發(fā)生，這種平時不注重心理健康教育工作開展和普及，出了事情只能令人后悔莫及，悔時晚矣。

此外，也有高校管理人員對心理健康教育教師的定位不明確，更有甚者認(rèn)為心理健康教育教師只是做思想政治工作，導(dǎo)致部分學(xué)校的心理老師不僅需要做教學(xué)、咨詢、普查、處理危機(jī)事件及建立心理檔案等與專業(yè)相關(guān)的事情，甚至還要被指示做一些與專業(yè)不相關(guān)的雜活。管理人員的定位不明確，進(jìn)一步使得心理教師從業(yè)者工作壓力大，一人身兼多職，集教學(xué)、行政、科研壓力于一身。還有些高校管理者對心理健康教育教師的升遷渠道不明確，心理健康教育教師晉升空間受阻，心理健康教育教師的生存和發(fā)展的空間受到極大限制，這無疑又會進(jìn)一步打壓教師的工作激情和動力。

2 高校心理健康教育“非生態(tài)化”對策分析

2.1 教師注重教學(xué)理念更新——培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念

高校心理健康教育教師要注重課堂教學(xué)的有趣性、實(shí)用性，課堂知識內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合要生動有趣，擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸教學(xué)方式，如可以在上課前講述小故事、播放音樂或短視頻引入教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向互動、溝通交流的作用，提高學(xué)生的參與性。只有當(dāng)學(xué)生的參與度高了，才能將心理學(xué)知識內(nèi)化為自己的理論。高校心理健康教育教師要尊重大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，授課內(nèi)容結(jié)合大學(xué)生群體特點(diǎn)，立足于高校實(shí)際情況，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，要不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化完善教學(xué)理論知識和內(nèi)容，更新教學(xué)理念與方式，結(jié)合多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，以提升大學(xué)生心理素養(yǎng)水平。

高校心理健康教育教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。青年心理健康教育教師可通過閱讀書籍、聽其他具有資質(zhì)的心理健康教育教師授課以及在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)教育資源等，不斷提高自身理論知識水平。此外，高校心理健康教育教師學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于理論知識模塊，也要多了解時政、當(dāng)下新聞熱點(diǎn)等，要跟得上時代的發(fā)展，多了解新知識、新事物，這樣才不至于說與學(xué)生代溝，教學(xué)知識內(nèi)容要隨時代發(fā)展而更新，切忌教學(xué)知識及多媒體課件一用幾年甚至十幾年，要結(jié)合時代發(fā)展而有相應(yīng)調(diào)整和改變。此外，還應(yīng)學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)、多媒體設(shè)備，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富課堂形式及教學(xué)內(nèi)容。

高校心理健康教育教師要積極主動報名參加培訓(xùn)，多與同行交流。教師要多參加高數(shù)量、高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)，這樣才不至于閉門造車、才能更好地熟練掌握專業(yè)理論知識及實(shí)踐技能，提升自身心理健康教育教學(xué)水平。此外，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時，也能夠認(rèn)識到許多同行及高校心理健康教育知名專家，有機(jī)會也應(yīng)多和同行相互溝通，交流不同的心理健康教育教學(xué)方法及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，借鑒專家們的有效工作模式及方法，提升自身工作能力水平。

2.2 大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)——健全自身人格發(fā)展

大學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)新環(huán)境，確立合理目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，又來到了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高考已成為過去式，它已滿足不了當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力來源，所以大學(xué)生們要多和學(xué)長學(xué)姐、專業(yè)任課教師等溝通，盡快熟悉了解新環(huán)境，以便更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。人一旦沒有了理想和目標(biāo)，就如同迷失方向的帆船，找不到前進(jìn)的路，停滯不前，對于已步入大學(xué)校園的新生而言，需重新樹立自身理想目標(biāo)和方向，這有助于大學(xué)生們找到新的學(xué)習(xí)動力、端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。

大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動性。大學(xué)生要學(xué)會調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性和有效性，以往中學(xué)時期會有老師催促學(xué)生好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，但大學(xué)校園更注重大學(xué)生的自主性，沒有了中學(xué)老師們的監(jiān)管與督促，并不等于說不用學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)不再重要了，相反，在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及在實(shí)踐活動中培養(yǎng)的溝通能力、合作能力等對今后步入社會有很大的幫助作用。具有主動性的大學(xué)生，無疑是已經(jīng)贏在了一個新的起跑線上，所以大學(xué)生要學(xué)會做自己的主人，獨(dú)立自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，上課認(rèn)真聽講，不逃課、不曠課，督促自身按時完成作業(yè)，上課多與同學(xué)、教師互動交流，讓自己主動參與進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)習(xí)效果才會更佳。

大學(xué)生應(yīng)提升自身心理品質(zhì)。大學(xué)生平時應(yīng)多參與班集體活動及社會實(shí)踐項(xiàng)目，擴(kuò)大人際交往圈，鍛煉自身溝通能力、抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，大學(xué)學(xué)習(xí)不同于以往高中學(xué)習(xí)模式，不可能一直悶著頭搞自己的事情，有許多作業(yè)、社會實(shí)踐及創(chuàng)新項(xiàng)目等需要分成小組，大家互相合作來完成，一個人可能會走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)，當(dāng)與其他組員相互溝通交流的時候，也會碰撞出一些新的火花，要勇于突破自己，打開心扉，多與他人溝通交流，這對一個人的思維能力的發(fā)展有很好的幫助作用。

2.3 高校管理者優(yōu)化思維模式——以學(xué)生為中心的服務(wù)理念

高校管理者提升對心理健康教育工作的重視程度。如設(shè)置小班教學(xué)，以便于心理健康教育教師在課堂上能做到因材施教、面面俱到，照顧到每一位大學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；此外，還可以適當(dāng)增添設(shè)置一些可移動的桌椅教室，這有助于團(tuán)體活動課開展，方便同學(xué)們進(jìn)行小組討論及師生互動交流。高校管理者需按省廳文件規(guī)范心理健康教育課時量，不能隨意減少心理健康教育課課時，需要將心理健康教育工作得到落實(shí)及有效開展，而不僅僅只是做表面功夫，應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，這需要各個部門管理者聯(lián)合開展，確保心理健康教育課時的數(shù)量及心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量。

高校管理者加強(qiáng)對心理健康教育教師的培訓(xùn)。心理健康教育需要具有很強(qiáng)的專業(yè)性，相比于西方發(fā)達(dá)國家，我國高校心理健康教育工作者的能力及資質(zhì)還有很大可提升空間，西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校配備的專職心理人數(shù)更多、受教育及培訓(xùn)經(jīng)歷更多，甚至學(xué)校會要求取得博士學(xué)位、接受規(guī)定年限要求的實(shí)習(xí)、督導(dǎo)經(jīng)歷后，才能到達(dá)入校工作門檻。而國內(nèi)對高校心理健康教育工作者要求做的工作更具有綜合性，這可能會導(dǎo)致在專業(yè)性上有所欠缺，很多高校心理健康教育工作者沒有接受過系統(tǒng)的心理咨詢技能培訓(xùn)、甚至有些專業(yè)資格證書還未拿到，只好硬著頭皮上，這會導(dǎo)致心理健康教育及心理輔導(dǎo)效果大打折扣。所以需要為心理健康教育教師特別是青年教師，多提供培訓(xùn)機(jī)會及加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，提升高校心理健康教育教師能力水平。

高校管理者需進(jìn)一步明確對心理健康教育教師的定位、工作職責(zé)及聘任制度，規(guī)范高校心理健康工作者的專業(yè)性及規(guī)范性，這樣才能更好地促進(jìn)心理健康教育工作有效性。高校管理者應(yīng)明確心理健康教育教師的定位，心理健康教育教師是一支具有專業(yè)化的隊(duì)伍，屬于專業(yè)技術(shù)人員，主要從事教學(xué)和咨詢?nèi)蝿?wù)，與行政人員性質(zhì)、定位并不相同，雖然高校心理健康教育教師在工作中難免會涉及一些行政任務(wù)，但這一職位并不等于是行政崗，兩者之間是有區(qū)別的，一旦混淆就會導(dǎo)致心理健康教育教師既要忙于教學(xué)、咨詢、科研任務(wù)，又要忙于行政任務(wù)，一人身兼數(shù)職，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)消極情緒、影響其身心健康水平。心理健康教育工作者的專業(yè)能力、心理素養(yǎng)及教學(xué)水平，對學(xué)生心理健康水平有著潛移默化的影響，所以心理健康教育教師自身的心理健康水平更為重要，高校管理者應(yīng)明確對心理健康教育教師的定位。此外，規(guī)范高校心理健康工作者的專業(yè)性及規(guī)范性，也有一些相關(guān)措施制度需要落實(shí)，如管理部門在制定聘任制度及招聘時應(yīng)規(guī)定心理健康教育教師崗位必須是專業(yè)心理學(xué)背景、有相關(guān)專業(yè)資格證書、碩士學(xué)歷以上等，只有這樣才能從源頭上提升心理健康教育工作的正規(guī)性，更好地為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務(wù)。