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      英語專業(yè)閱讀課思政教育調(diào)查研究

      2022-09-08 07:02:42喬盼盼賈冠杰
      科教導(dǎo)刊·電子版 2022年22期
      關(guān)鍵詞:閱讀課問卷思政

      喬盼盼,賈冠杰

      (1.蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215325;2.蘇州大學(xué),江蘇 蘇州 215000)

      0 引言

      外語課程思政強(qiáng)調(diào)的是在外語教學(xué)中引入思想政治教育,挖掘課程中的思政元素,幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,從而將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體,實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。學(xué)者們對外語課程思政研究主要集中在大學(xué)英語課程思政,對英語閱讀課課程思政相關(guān)研究并不多見。李二龍(2021),李梅蘭(2019),穆志剛(2021),楊洋(2019)探索了英語閱讀中實(shí)施課程思政的具體路徑;李麗(2018),黃蘭花,葉玉珊(2021),從思辨的視角探討了英語閱讀課程思政;劉海云(2021)通過對學(xué)生的問卷調(diào)查,探討了英語閱讀課程思政實(shí)施的效果。這些研究為外語學(xué)者研究英語閱讀課程思政很有啟發(fā)。然而,對英語專業(yè)閱讀課思政教育的研究很少,英語專業(yè)閱讀課思政教育涉及諸多因素,本文重點(diǎn)回答以下兩個(gè)研究問題:英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀如何?如何改進(jìn)英語專業(yè)閱讀課思政教育?

      1 研究設(shè)計(jì)

      研究對象:蘇州某高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2018級和2019級英語專業(yè)107名學(xué)生參加了問卷調(diào)查,其中女生96名,男生11名。另有30名大學(xué)英語教師參加了訪談。

      研究工具:本研究采用的研究工具有調(diào)查問卷和訪談。筆者參考了劉云霞(2020)和問卷星的部分問卷內(nèi)容,結(jié)合英語閱讀課教學(xué)實(shí)際,組織編寫了調(diào)查問卷。通過問卷對當(dāng)前英語閱讀課思政教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并發(fā)現(xiàn)英語閱讀課思政教育存在的問題。共發(fā)放107份問卷,收回107份,問卷全部有效。學(xué)生問卷共三部分:第一部分括10題,采用單選或多選方式進(jìn)行回答;第二部分包括29題,主要采用5分法(最小值1=非常同意,2=同意,3=比較同意,4=不太同意,5=不同意)進(jìn)行回答;第三部分是一個(gè)開放式問題。訪談內(nèi)容是針對通過問卷發(fā)現(xiàn)的五個(gè)主要問題,對部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談,征求他們對改進(jìn)英語閱讀課思政教育的建議和措施。

      研究過程:2021年3月確定研究課題,4月到7月討論研究步驟,制定計(jì)劃,查找資料,然后設(shè)計(jì)問卷,7月底收集學(xué)生問卷后總結(jié)問題并設(shè)計(jì)教師問卷,8月收集教師問卷后著手分析問卷并開始論文。

      2 結(jié)果與討論

      2.1 英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀

      根據(jù)學(xué)生問卷結(jié)果,我們進(jìn)行了分類分析,共包括4部分:學(xué)生對英語閱讀課課程思政的理解(1、2、7、8)、課堂思政教育(3、4、5、6、9、11-21和31、35、36、37)、課外思政教育(22-27)、學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度(28、29、30、32、33、38、39)。由于前 10 個(gè)問題是單選和多選題,沒有采用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),下表采用 SPSS軟件僅對11-39題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

      學(xué)生對英語閱讀課課程思政的理解。問題一“你對英語閱讀課課程思政的理解”(單選題),85.98%的學(xué)生能夠正確地理解英語閱讀課課程思政,9.35%的學(xué)生對英語閱讀課課程思政認(rèn)識(shí)比較片面,認(rèn)為所有英語閱讀材料都要體現(xiàn)思想政治教育;還有4.67%的學(xué)生不能正確區(qū)分“課程思政”和“思政課程”。針對問題二“在英語閱讀教學(xué)中滲透思政教育的目的”,34.7%的學(xué)生選擇了促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育同向同行,27.8%的學(xué)生認(rèn)為是有利于增強(qiáng)英語閱讀課程的育人功能。超過一半的學(xué)生對課程思政的目的有著正確的認(rèn)識(shí)。問題七“英語閱讀課除了提升你的英語水平外,還有哪些積極作用?”除了提升學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)外,培養(yǎng)其跨文化意識(shí),能夠正確地看待中西方文化差異(58.4%);了解黨和國家的方針政策(36.4%),堅(jiān)定理想信念;增強(qiáng)了文化自信(34.7%);2.3%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)改變自己的政治立場,沒有任何收獲的學(xué)生比例為2.9%。問題八“除獲得專業(yè)知識(shí)外,你在英語閱讀課上的收獲還有什么?”學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了愛國情懷(25.3%);提升自身的職業(yè)素養(yǎng)(20.8%),培養(yǎng)奮斗和吃苦耐勞的精神;學(xué)會(huì)做人做事(19.1%),加強(qiáng)了自身道德修養(yǎng)。由此可見,本校比較注重課程思政概念的貫徹與學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀課程思政有正確的認(rèn)識(shí)和了解,但仍需要幫助少數(shù)學(xué)生正確理解課程思政的含義。學(xué)生從英語閱讀課中不僅收獲了專業(yè)知識(shí),還陶冶了情操,培養(yǎng)了其思想道德品質(zhì)。

      表1顯示,英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀整體是令人滿意的。其中課堂思政教育的均值為2.092,由此可見,截至收集問卷,英語閱讀課老師具有思政教學(xué)意識(shí)和一定的思政教學(xué)能力,能夠在課堂上進(jìn)行思政教育。同時(shí),課堂之外,英語閱讀課老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),做到課堂內(nèi)外思政教育一體化。

      表1 英語專業(yè)閱讀課思政教育現(xiàn)狀分析表

      課堂思政教育。問題三“英語閱讀課老師通常采用哪些方法進(jìn)行思政教育?”在課堂中,英語閱讀課教師以多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),使思政教育有效地融入英語閱讀課堂教學(xué)中,通常會(huì)采用講授法(21.2%)、寓思政教育于英語教學(xué)中(28.1%)、問題導(dǎo)向式(24.7%)和教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)(26%)進(jìn)行思政教育。問題四,“在英語閱讀課堂中,你覺得哪些教學(xué)方法更能增強(qiáng)思政效果?”學(xué)生認(rèn)為通過案例分析(38.7%)、教師講解問題(30.6%)和小組討論(23.8%)更能增強(qiáng)思政教育效果。問題五,“英語閱讀課老師的教學(xué)方式是什么?”38.6%的教師會(huì)延伸到與課文內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象,29.1%的老師會(huì)讓學(xué)生自己討論和交換意見,24.3%的老師會(huì)通過補(bǔ)充視頻和音頻幫助學(xué)生加深對課文的理解,還有8%的老師只停留在分析教材本身的內(nèi)容。問題六,“英語閱讀課老師在課堂上講的哪些內(nèi)容你可以接受?”22.7%的學(xué)生可以接受英語老師講授的課文內(nèi)容,27.9%的學(xué)生愿意了解中國文化和外國文化,24.9%的學(xué)生愿意了解不同的人生觀和價(jià)值觀,24.6%的學(xué)生愿意了解一些政治新聞。問題九,“你認(rèn)為老師在英語課堂上采用哪種方式講授思政內(nèi)容比較好?”39.9%的學(xué)生更傾向于能夠結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插地講授思政內(nèi)容,27.7%的學(xué)生希望老師在講故事中體現(xiàn)思政教育,25.7%的學(xué)生希望老師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性地講授思政內(nèi)容。

      表2(P227)顯示,整體來看,學(xué)生贊同英語閱讀課老師在課堂上進(jìn)行思政教育(均值為2.45),教師關(guān)注課堂出勤(均值為2.07),在課堂上對好的學(xué)生和行為提出表揚(yáng)(均值為1.83),但是比較同意教師在課上批評學(xué)生的不良行為(均值為2.9)。學(xué)生對下列問題的看法傾向于比較同意,英語閱讀課老師在教學(xué)中,除傳授專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)(均值為2.50)。學(xué)生對下列三個(gè)問題的看法是處于非常同意和同意之間,英語閱讀課老師在教學(xué)中,除傳授專業(yè)知識(shí)外,還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)(均值為1.56);還拓展了學(xué)生的社會(huì)知識(shí),開闊了國際視野(均值為1.57);還幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念,樹立正確人生觀(均值為1.72)。除此之外,英語閱讀課老師在教學(xué)中,以多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),使思政教育有效地融入教學(xué)中。除傳授專業(yè)知識(shí)外,還培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗精神和愛國情懷;加強(qiáng)了學(xué)生的品德修養(yǎng);還教會(huì)了學(xué)生做人做事的基本道理;對學(xué)生的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、積極向上、接受和釋放正能量有所幫助。

      表2 課堂思政教育分析表

      課外思政教育。課堂之外,英語閱讀課老師對學(xué)生的思想道德關(guān)注還需加強(qiáng)。英語閱讀課老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),成為社會(huì)有用的人;鼓勵(lì)學(xué)生克服生活和學(xué)習(xí)中的困難;關(guān)心學(xué)生的身心健康;教育學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任感;積極參加社會(huì)公益活動(dòng);提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課內(nèi)和課外思政教育相互影響相互促進(jìn),課內(nèi)思政教育效果可以通過課外思政教育來檢驗(yàn),而課外思政教育是課內(nèi)思政教育的延續(xù)。思政教育不僅需要課堂教育,還需課外實(shí)踐的檢驗(yàn),課內(nèi)和課外相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)思政教育的最優(yōu)效果。如何評價(jià)課內(nèi)思政教育效果,一方面需要課堂內(nèi)的評價(jià)機(jī)制,同時(shí)也不能忽略課外的評價(jià)機(jī)制(見表3,P227)。

      表3 課外思政教育分析表

      學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度(見表4,P228)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課有必要貫徹思政教育,且對英語閱讀學(xué)習(xí)中涉及的思政教育話題較為感興趣,英語專業(yè)學(xué)生對目前英語閱讀課課程思政的效果整體上是較為滿意(均值為2.62),其中包括對英語閱讀教材內(nèi)容(均值為2.38)、閱讀課老師的教書育人(均值為1.88)和綜合素質(zhì)滿意(均值為1.88)。在問及目前英語閱讀課思政教育存在的問題時(shí),45.5%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與思政教育沒有有機(jī)融合,35.4%的學(xué)生指出思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用沒有很好地發(fā)揮。由此可見,英語閱讀老師的思政教育能力還有待提升,積極參加思政教育的相關(guān)培訓(xùn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),搭建適合的腳手架,盡量做到語言知識(shí)和思政話題的自然銜接。

      表4 學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度分析表

      根據(jù)學(xué)生問卷總體數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生對第十題的問卷結(jié)果,我們總結(jié)了目前英語閱讀課思政教育需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:

      (1)如何加強(qiáng)英語閱讀課教師的思政意識(shí)?(2)如何更好地將傳授知識(shí)與思政教育有機(jī)融合?(3)如何能夠?qū)⒂⒄Z閱讀課程具體知識(shí)點(diǎn)穿插性地講授德智體美勞?(4)如何關(guān)注學(xué)生平時(shí)的思想道德?(5)英語閱讀教材中如何體現(xiàn)思政內(nèi)容?解決這些問題的具體措施和建議在下一節(jié)討論。

      2.2 改進(jìn)英語專業(yè)閱讀課思政教育的建議

      本節(jié)重點(diǎn)根據(jù)30位大學(xué)教師的訪談結(jié)果,結(jié)合筆者的理解,針對以上五個(gè)問題進(jìn)行分析和討論。

      針對問題一,如何加強(qiáng)英語教師的思政意識(shí),需要從三個(gè)方面改進(jìn):23位老師認(rèn)為,首先學(xué)校層面應(yīng)組織全校英語教師學(xué)習(xí)研討相關(guān)思政文件,領(lǐng)會(huì)文件精神;同時(shí),定期舉辦思政教育培訓(xùn)和講座,邀請業(yè)內(nèi)專家分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn);4位老師提出學(xué)校應(yīng)完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,把思政教育納入年底考核中。其次需要教研室的支持。教研室應(yīng)負(fù)責(zé)牽頭構(gòu)建一個(gè)完整的課程思政教育體系。9位老師建議定期組織英語思政教育示范課、微課和說課比賽,或者教研室老師集體備課,通過互相聽課、評課等形式,在交流和競爭中增強(qiáng)英語教師課程思政意識(shí)與能力。最為關(guān)鍵的是,30位老師都提到要加強(qiáng)教師自身思政修養(yǎng)。平時(shí)應(yīng)不斷更新知識(shí)體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法。知識(shí)體系的更新不僅包括蘊(yùn)含世界優(yōu)秀文化,還應(yīng)包括中國優(yōu)秀文化和時(shí)代精神(社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體、工匠精神、創(chuàng)新精神、真善美)。8位老師建議關(guān)注新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China daily和CGTN等平臺(tái)關(guān)注時(shí)事新聞。

      針對問題二和三,英語教師如何把傳授英語閱讀知識(shí)與思政教育(包德智體美勞內(nèi)容)有機(jī)地融合。一堂完整的英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、課后反思和課程評價(jià)。英語閱讀知識(shí)與思政教育的融合與以下幾個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān):30位教師一致認(rèn)為,應(yīng)該在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,對閱讀素材深入挖掘,強(qiáng)化育人效果。教學(xué)素材應(yīng)多樣化,除了對閱讀教材本身挖掘相關(guān)思政元素以外,還應(yīng)該補(bǔ)充額外的與閱讀話題相關(guān)且包含思政元素的閱讀材料,并建立外語課程思政示范課件和多模態(tài)外語課程思政教育資源共享庫。第三,16位老師認(rèn)為,在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與。比如,共建師生閱讀共同體,教師和老師共同堅(jiān)持閱讀,一起分享討論;適當(dāng)增加學(xué)生討論環(huán)節(jié),根據(jù)閱讀主題選取合適的閱讀材料,設(shè)置開放式的問題鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。比如教育話題,鼓勵(lì)學(xué)生自己去深入了解西方教育和中國教育的不同;通過語言分析外媒和中國媒體對同一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)的報(bào)道,培養(yǎng)學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)能夠辨別是非,區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn),能夠正確地做出自己的判斷。1位老師提出,要建立有效的形成性評價(jià)機(jī)制來檢測思政教育的效果。

      關(guān)于問題四,如何關(guān)注學(xué)生平時(shí)的思想道德?6位老師指出言傳身教的重要性,應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,尊重且平等地對待學(xué)生;15位老師認(rèn)為,應(yīng)充分利用課堂時(shí)間,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),尤其是對思政相關(guān)問題的反應(yīng)或者發(fā)言、討論,有助于我們及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。此外,27位老師認(rèn)為,課堂外與學(xué)生的溝通交流很重要。課后與學(xué)生交談,通過了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和興趣愛好,進(jìn)而對學(xué)習(xí)態(tài)度和思想道題有進(jìn)一步的了解,并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)。通過郵箱、QQ和微信朋友圈關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的英語讀物、觀看的英文視頻材料等是否有不當(dāng)或不妥之處;學(xué)生接觸的英文社交軟件、結(jié)交的國外朋友是否有反華問題;平時(shí)與學(xué)生多進(jìn)行英文交流,了解學(xué)生對中西方文化的觀點(diǎn)是否有偏頗之處。還應(yīng)該和所在班級的班主任積極溝通,尤其對于有英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,要多關(guān)注和引導(dǎo)。支持鼓勵(lì)學(xué)生互助,傳幫帶,學(xué)生之間互相關(guān)心了解,有突出問題及時(shí)反饋給教師。

      問題五,英語閱讀教材中如何體現(xiàn)思政內(nèi)容?基于問卷,15位老師提到閱讀教材文本應(yīng)該包含中國元素,比如中國傳統(tǒng)文化知識(shí)(介紹歷史文物、傳統(tǒng)節(jié)日、文化詩詞)、中國元素(真善美、愛國主義和優(yōu)秀人物)及中國特色(講述紅色故事),以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自信;12位老師建議包含時(shí)事新聞,比如“一帶一路”政策的介紹,培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí);10位老師建議加入跨文化內(nèi)容,通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力;7位老師建議教材中設(shè)置思政內(nèi)容有關(guān)的啟發(fā)式討論題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考說出自己的理解,教育學(xué)生不信謠不傳謠,培養(yǎng)批判性思維。3位老師建議教材中提供與單元主題相關(guān)的課外拓展資源,供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

      3 結(jié)語

      總體來說,85%以上的學(xué)生對英語閱讀課程思政有正確的認(rèn)識(shí)和了解,97.1%的學(xué)生認(rèn)為,除了英語專業(yè)知識(shí)外,能從英語閱讀課中有其他積極向上的正能量收獲。雖然英語閱讀課老師在實(shí)際授課中融入了思政元素,但融入的深度不夠,沒有清晰的體現(xiàn)出思政目標(biāo),導(dǎo)致思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用沒有很好地發(fā)揮出來。課程思政建設(shè)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的工作,對于如何改進(jìn)英語閱讀思政教育,30位接受訪談的英語教師一致認(rèn)為,應(yīng)該要提升自身課程思政能力,完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì),豐富閱讀教材文本資源,實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)融合。但是,只有1位老師提出要建立思政教育的評價(jià)機(jī)制,如何有效地評價(jià)思政教育效果是我們今后需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。

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