郭彥龍

小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育的行動(dòng)探索

郭彥龍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)李店中心小學(xué)，甘肅平?jīng)?43409）

少年是祖國(guó)的花朵，他們的人身安全不僅直接影響著家庭的美滿，還關(guān)系著社會(huì)未來的發(fā)展。由于小學(xué)生自身年齡尚小，他們的社會(huì)閱歷不夠豐富，很多時(shí)候都是憑著自己的主觀意愿做事，一旦缺乏教師或家長(zhǎng)的保護(hù)，可能會(huì)出現(xiàn)一些意外。因此，在目前的小學(xué)階段，生命安全教育成了重點(diǎn)內(nèi)容。但在開展生命安全教育時(shí)，如果僅從理論論述，可能教育成效不夠理想，所以教師應(yīng)思考在學(xué)科中進(jìn)行生命教育內(nèi)容的滲透?；诖耍疚木椭靥接懶W(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育的具體行動(dòng)。

小學(xué)；語文；生命安全教育；滲透

加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)成了目前教育的主題。語文作為一門人文性學(xué)科，在語文教學(xué)中滲透生命安全教育相關(guān)內(nèi)容是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。因此，對(duì)于語文教師而言，在具體的教學(xué)過程中需要進(jìn)行深入地思考，找到語文學(xué)科中涵蓋的一些生命教育內(nèi)容，并以此進(jìn)行深入延伸，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、小學(xué)生命安全教育的概述

（一）生命安全教育的基本內(nèi)涵與主要目的

生命安全教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，并非通過一課時(shí)、兩課時(shí)的滲透就可以達(dá)到較理想的效果，而是需要自始至終地堅(jiān)持生命安全教育的滲透，將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育任務(wù)完成。小學(xué)生生命安全教育的開展，實(shí)質(zhì)上就是通過各類教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)，促使小學(xué)生可以了解生命安全的重要性，同時(shí)幫助小學(xué)生形成正確的生命觀念，從而引導(dǎo)小學(xué)生更加熱愛和尊重生命。這樣在小學(xué)生面對(duì)各種挫折時(shí)便能夠更加勇敢、自信地迎接這些挫折，從而保障小學(xué)生的生命活力。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育的基本原則

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育的過程中教師需要嚴(yán)格遵循一些基本原則，以此保證生命安全教育工作的順利、有效開展。第一，遵循“以人為本”的基本原則，實(shí)施生命安全教育一個(gè)重要基礎(chǔ)就是尊重生命。在具體滲透的過程中，小學(xué)語文教師一定要注意關(guān)愛每一名小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)生命安全教育的內(nèi)容和選擇恰當(dāng)?shù)臐B透方式，充分體現(xiàn)小學(xué)生在其中的主體位置，從而保證生命安全教育的滲透效果。第二，遵循“以教育為先，預(yù)防在前”的基本原則。小學(xué)語文教師在具體滲透生命安全教育時(shí)，可以通過案例的引入，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活滲透生命安全教育，幫助小學(xué)生分析其在日常生活中可能會(huì)遇到的各種生命安全隱患，從而最大限度地保障自身的生命安全。最后，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透生命安全教育時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循“個(gè)體差異性”的基本原則。對(duì)于不同的小學(xué)生來說，其興趣喜好、語文基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知水平等均存在著一定的差異。每一名小學(xué)生都有屬于自身的閃光點(diǎn)，為此教師在教學(xué)中滲透生命安全教育時(shí)，一定要了解小學(xué)生的個(gè)體差異，并具有針對(duì)性地、分層次地開展生命安全教育，以此更好地滿足小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)和生命安全教育的個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)生生命安全意識(shí)的強(qiáng)化。

二、在小學(xué)開展生命安全教育的意義

在小學(xué)階段開展生命安全教育是具有明顯的重要意義的。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教育愈發(fā)關(guān)注人的發(fā)展，所以生命教育成了目前教育工作者廣泛探討的一個(gè)課題，開展生命安全教育，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重生命。例如，對(duì)于某些小學(xué)生而言，他們的社會(huì)閱歷太淺，在經(jīng)歷一些挫折之后可能會(huì)出現(xiàn)一些極端的想法，浪費(fèi)自身生命。但在開展生命安全教育之后，學(xué)生可以意識(shí)到，無論是誰的生命都是來之不易的，他們能夠?qū)W會(huì)珍惜生命。其次，通過生命安全教育的開展，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用的生存技能，提高他們的生命質(zhì)量。比如對(duì)于中小學(xué)生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中如果經(jīng)歷了一些危險(xiǎn)的事情時(shí)，不知道如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)，在開展生命安全教育之后，教師會(huì)讓孩子們?cè)诓煌沫h(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐，讓他們能夠及時(shí)地應(yīng)對(duì)不同的危險(xiǎn)，保護(hù)自己的生命。在這種情形下，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是能夠起到關(guān)鍵影響的。再者，通過生命安全教育，還能夠讓學(xué)生樹立正確的思想觀念。比如在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，目前的社會(huì)環(huán)境仍然存在一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的消極因素，還有學(xué)生在心理成熟時(shí)期也經(jīng)常會(huì)遇到一些成長(zhǎng)或者發(fā)展過程中存在的問題。在這一情形下，學(xué)生在“三觀”上容易產(chǎn)生明顯的偏差，如不能夠及時(shí)地處理自己遇到的矛盾，也缺乏直面困難的勇氣，就會(huì)讓學(xué)生受到更多的傷害。但是在開展生命安全教育之后，學(xué)生能夠變得更堅(jiān)強(qiáng)。

三、在小學(xué)語文學(xué)科中滲透生命安全教育的優(yōu)勢(shì)

通過生命安全教育的開展，能夠讓學(xué)生走上一條更健康的道路。但是在開展生命安全教育的過程中，如果教師將其當(dāng)作一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，可能教育影響不夠深刻，因此，通過學(xué)科滲透的方式是很有必要的。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育有非常明顯的優(yōu)點(diǎn)：第一，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)科中涵蓋的內(nèi)容非常豐富，在分析相關(guān)的生命安全教育內(nèi)容時(shí)，教師可以直接選擇語文學(xué)科中的一些例子進(jìn)行分析，通過具體的事例讓學(xué)生能夠更加深刻地意識(shí)到生命的可貴，能夠幫助學(xué)生尊重并熱愛生命。第二，在小學(xué)語文學(xué)科中，有許多與生命教育相似的內(nèi)容。比如在小學(xué)語文中，學(xué)生需要完成閱讀、寫作學(xué)習(xí)。無論是閱讀還是寫作，都會(huì)有與生命相關(guān)的一些素材，在學(xué)生閱讀并且寫作的過程中能夠先踏入文本，與文本內(nèi)容進(jìn)行“交流”，從而體味生命的內(nèi)涵，然后結(jié)合自己的了解對(duì)生命教育的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，探尋生命的本質(zhì)，對(duì)自然界和人類的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入地思考，以此能夠更好地提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透生命安全教育的措施

在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師還需要進(jìn)行深入的考量，設(shè)置更豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感悟，有效提升目前的生命安全教育教學(xué)效果。

（一）挖掘語文學(xué)科素材，加深學(xué)生感悟

在語文學(xué)科中，其實(shí)有許多豐富的素材都是與生命安全教育相關(guān)的，在課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行分析，找到與之相關(guān)的素材，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助這樣的方式就能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這一篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深入地品讀文章。在這一篇課文里面，講述了毛澤東得到愛子犧牲噩耗后悲痛欲絕的情緒，以及對(duì)自家孩子遺體歸葬的糾結(jié)過程。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了毛澤東身上普通人的情感以及他展現(xiàn)的超人胸懷，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)之后，教師可以適度地進(jìn)行延伸。比如在這一篇課文里面，當(dāng)愛子犧牲之后，毛澤東異常痛苦，那么學(xué)生換位思考：假如我們不愛惜自己的生命，隨意行事，那么當(dāng)我們發(fā)生意外之后，最難過的會(huì)是誰呢？毫無疑問，最難過的肯定是生我們養(yǎng)我們的父母。通過這種延伸的方式，讓學(xué)生能夠意識(shí)到生命是非?？少F的，生命不僅對(duì)于自己而很重要，對(duì)于父母和家庭也非常重要，它關(guān)系著家庭的美滿。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解文章的主旨和思想感情，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的感悟，意識(shí)到生命的意義。

（二）給予學(xué)生發(fā)揮機(jī)會(huì)，表達(dá)生命感想

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，課文中除了一些與人物描寫相關(guān)的文章之外，還有很多描寫自然景象以及自然現(xiàn)象的課文，那么在學(xué)習(xí)這些課文之后，教師其實(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己了解的這些自然植物進(jìn)行深入思考。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《蜜蜂》這一篇課文之后，學(xué)生對(duì)于蜜蜂的一些自然習(xí)性可能有了一定程度的了解，那么在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)入大自然環(huán)境中進(jìn)行觀察，了解這些自然生命的實(shí)際特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自己選擇不同的方式進(jìn)行觀察，也可以選擇不同的方式進(jìn)行記錄。如學(xué)生為了了解蜜蜂在面對(duì)生命威脅時(shí)的具體表現(xiàn)，他們可以選擇相關(guān)的專業(yè)人士幫忙模仿抓捕蜜蜂的動(dòng)作，然后看蜜蜂的具體反應(yīng)。在探究活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生了解自然生命的生命規(guī)律，也能夠了解自然生命的本質(zhì)，對(duì)自然界生命有更深刻的理解。在這種情形下，能夠讓學(xué)生具備更積極的生命進(jìn)取精神，在遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)絕不放棄，珍惜自己的生命，選擇有效的方式保護(hù)自己的生命。

（三）進(jìn)行實(shí)際案例展示，提升教育成效

語文學(xué)科內(nèi)容全面，教師在課上除了根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的課文講授之外，還會(huì)選擇一些時(shí)事話題進(jìn)行引入，將課本內(nèi)容和事例進(jìn)行融合，以此擴(kuò)大教育的影響力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。那么在目前的教學(xué)過程中，為了有效地滲透生命安全教育，其實(shí)教師在語文課堂上也可以借助一些實(shí)例展示的方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更加清晰地意識(shí)到生命的可貴。例如在課堂上，教師可以通過影片的方式呈現(xiàn)與生命安全教育相關(guān)的內(nèi)容。如教師可以選擇非常經(jīng)典的校園霸凌事件的影片。在很多學(xué)校里面，校園霸凌的影子都一直存在，一些學(xué)生喜歡自由地搭建團(tuán)體，然后以團(tuán)體的方式排斥或者是惡意地中傷自己不喜歡的同學(xué)，在這個(gè)過程中，同學(xué)的一些言語辱罵甚至是毆打等行為，對(duì)受欺凌的同學(xué)造成了非常明顯的影響，直接危及到了該同學(xué)的身心健康，最后導(dǎo)致該同學(xué)出現(xiàn)了極端的想法，出現(xiàn)了自殺的行為。在這一案例中可以發(fā)現(xiàn)這位出現(xiàn)極端行為的同學(xué)是非常漠視自己的生命的，當(dāng)他在被他人進(jìn)行傷害時(shí)并沒有選擇合法的手段保護(hù)自己，沒有向家長(zhǎng)、教師進(jìn)行反饋，尋求幫助，甚至在最終遭遇絕境時(shí)也沒有告知任何人，只是默默結(jié)束自己的生命。這種做法是極端錯(cuò)誤的做法。在展示這一案例的過程中，教師可以從不同角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)自身生命受到威脅時(shí)不是被動(dòng)地等待生命的結(jié)束，而是要選擇方法拯救自我，讓自己能夠脫離沼澤，只有這樣，生活才會(huì)變得更美好。同時(shí)，在這一案例中，欺凌者也漠視了生命，當(dāng)他們遇到自己討厭之人時(shí)隨意欺辱，這種行為是嚴(yán)重不尊重生命的行為。借助這種真實(shí)的案例，學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴感，并且這些生活案例與學(xué)生是息息相關(guān)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的感悟是更深刻的，在這種情形下，能夠有效提升生命安全教育的效果。

（四）準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將保護(hù)自身安全的方法傳遞給小學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確地把握教育時(shí)機(jī)，潛移默化地將安全救護(hù)的方法傳遞給小學(xué)生，以此達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。例如，小學(xué)語文教師在講《秋天的雨》一課時(shí)，當(dāng)完成該篇課文的最后一句“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”的講解后，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這一時(shí)機(jī)，告訴小學(xué)生在下雨打雷的天氣不要站在大樹下避雨，也不要在電線尤其是高壓線下行走，因?yàn)檫@些地方很容易發(fā)生雷擊的意外。這樣當(dāng)小學(xué)生在實(shí)際生活中遇到雷雨天氣時(shí)就能夠做好自我保護(hù)，保障好自身的安全。

（五）在閱讀中促使小學(xué)生感受到生命的價(jià)值

閱讀一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。雖然在小學(xué)語文教材中擁有很多優(yōu)質(zhì)的課文，但是畢竟篇幅有限，需要教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)有所延伸。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透生命安全教育時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平為小學(xué)生推薦一些課外書籍和文章。例如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，該篇文章講述的是作者失去光明和聽不到聲音后，在黑暗和寂靜中看到和聽到的最美風(fēng)景與聲音。該篇文章散發(fā)著極強(qiáng)的生命力，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛。教師可以讓小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀這一文章，并寫一篇讀后感。以此促使小學(xué)生可以在閱讀的過程中展開深入思考，從而更加熱愛和珍惜生命，感受到生命的價(jià)值。

（六）注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生珍愛生命意識(shí)的強(qiáng)化

學(xué)校是學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要將語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給小學(xué)生以外，同時(shí)還需要重視生命安全教育在其中滲透的重要性。因?yàn)椴还苁菍W(xué)習(xí)還是生活，生命都是重要基礎(chǔ)和基本前提。一旦失去了生命，那么任何教育教學(xué)活動(dòng)的開展也就毫無意義可言。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透生命安全教育時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生珍愛生命意識(shí)的培養(yǎng)，促使小學(xué)生形成“安全第一、生命至上”的基本理念。例如，小學(xué)語文教師在講《鴻門宴》一課時(shí)，通過本篇課文的閱讀，小學(xué)生可以了解到在刀光劍影、殺機(jī)四伏的環(huán)境中，劉邦充分發(fā)揮了自己的睿智，而項(xiàng)羽則十分優(yōu)柔，并且通過深入閱讀，還可以了解到劉邦的生命意識(shí)較深。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過對(duì)各種教育資源的挖掘，強(qiáng)化小學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，以此更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生熱愛生活和熱愛生命的重要性。這樣在小學(xué)生遇到問題與困難時(shí)，才能夠積極地、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)。

五、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命安全教育尤為關(guān)鍵，通過生命安全教育的滲透，能夠讓學(xué)生樹立正確思想，在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)保護(hù)自我，尊重他人的生命，愛護(hù)生命，以此能夠守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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G628,G623.2,O552.2

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