蘇歲歲，吳若天

（長江大學教育與體育學院，湖北 荊州 434023）

自改革開放以來，隨著人們生活水平提高的同時，貧富差距擴大所伴隨的使個體產(chǎn)生的相對剝奪心理問題突出，相對剝奪感是通過社會比較產(chǎn)生的主觀群體心理，相對比較后的不滿和心理的失衡導致相對剝奪感的產(chǎn)生。

而學生群體在我國經(jīng)濟高速發(fā)展和教育領(lǐng)域開放性的影響下，青少年群體處于青春期這一特殊時期，心理敏感性高，易產(chǎn)生攀比心理，來自不同社會階層、不同家庭地位的學生在學校群體中通過與其他同學比較，這種比較會使個體在主觀上將自己定義為弱勢群體，便容易產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪心理如果得不到有效的疏導和干預(yù)，極會導致學生產(chǎn)生自卑、低自我認同等消極心理[1]。因此，對相對剝奪感的影響因素、作用機制、干預(yù)措施的梳理很有必要，為以后學校干預(yù)相對剝奪心理工作提供了參考依據(jù)。

1 相對剝奪感的概念

相對剝奪感最早是由美國社會學家斯托弗于 1949年在二戰(zhàn)期間對美國士兵的研究中提出，后由社會學家莫頓依據(jù)參照群體理論對相對剝奪感進行了系統(tǒng)的闡述。但是隨著研究的不斷深入，研究者同時關(guān)注到相對剝奪感中的認知和情感層面，美國社會心理學家古爾認為相對剝奪感的產(chǎn)生是價值期待和價值能力出現(xiàn)了不一致的認知[1]。

國內(nèi)相對剝奪感的提出可追溯到古代的孔子，目前對相對剝奪感研究領(lǐng)域主要涉及的群體包括農(nóng)民工、非營利機構(gòu)員工、學生群體等，其中學生群體的研究主要集中在大學生和流動兒童。

隨著研究的深入，國內(nèi)學者郭星華、熊猛等人從認知、情感成分對相對剝奪感的定義：個體或群體通過與參照群體進行橫向或者縱向比較，而感知到自身處于不利地位，進而體驗到憤怒和不滿等負性情緒的一種主觀認知和情緒體驗[2][3]。

2 國內(nèi)相對剝奪感在學生群體中近年的研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)相對剝奪感在兒童群體中近年的現(xiàn)有研究

相對剝奪感在兒童群體中的研究近年主要集中在留守兒童和流動兒童群體中。例如，馬建平等人研究表明，流動兒童相對剝奪感水平的提高，進而會降低個體的自我效能感水平導致出現(xiàn)學習投入的降低現(xiàn)象[13]。個體對自身是否有能力完成某項任務(wù)的信心受自我效能感高低的影響，留守兒童通過與群體比較知覺自身獲得的父母關(guān)愛較少、生活質(zhì)量水平較差等，易誘發(fā)個體產(chǎn)生負向情緒體驗，如孤獨、焦慮、抑郁等。抑郁情緒的體驗往往會伴隨個體產(chǎn)生大量負性自動思維，將自己的成功和失敗進行錯誤歸因，不利于其心理健康水平的提高[12][13]。流動兒童由于感覺到社會不平等的存在，極容易對周圍人甚至社會產(chǎn)生敵意，最終導致問題行為的產(chǎn)生。同樣，張櫻櫻等人的研究同樣表明低學校歸屬感的流動兒童相較于高學校歸屬感的流動兒童而言，對學校共同的價值觀和道德感認同低，在學習方面的投入時間和精力少，問題行為的發(fā)生率更高[10]。有研究者對有關(guān)單親兒童相對剝奪感的縱向研究中發(fā)現(xiàn)，相對剝奪感負向預(yù)測各時間點上的心理適應(yīng)，同時個體體驗到的抑郁、孤獨、社會焦慮等負向情緒水平會隨著相對剝奪感的體驗增加而越高，其自尊水平越低。此外，也有實證研究表明，離異家庭兒童通過與雙親家庭兒童進行不合理的社會比較，會體驗到自身接收到的社會支持資源減少，如父母的陪伴愛護少等，從而誘發(fā)抑郁等情緒體驗和低自我認同[3]。

2.2 國內(nèi)相對剝奪感在大學生群體中近年的現(xiàn)有研究

相對剝奪感在大學生群體中的近年研究主要涉及的變量有攻擊性、心理壓力感、自尊、社會支持等。相對剝奪感的產(chǎn)生是在我們與群體比較后產(chǎn)生的，是社會比較的結(jié)果，在校大學生有機會與社會群體接觸，因此容易產(chǎn)生相對剝奪心理導致校園暴力破壞事件的發(fā)生，頻發(fā)的校園暴力事件嚴重危害大學生的身心健康及生命安全。大學生在與他人比較的過程中，多次體驗到自身的利益被剝奪時，便不利于心理發(fā)展和人格的健全[7]，同時大學生個體通過比較知覺自身處于不利地位時便會導致心理壓力的增加，同時誘發(fā)的不滿情緒也會導致心理壓力感的增加[1]。同時存在父母婚姻不和諧的大學生相對剝奪感顯著高于父母婚姻和諧的相對剝奪感[6]。此外，韓磊[8]等人研究發(fā)現(xiàn)，隨著相對剝奪感的提升，因比較產(chǎn)生的負性情緒體驗也會有所增加，在刺激情景下，個體采取身體攻擊、語言攻擊、憤怒和第一等不同形式的攻擊都會有所增加。也有研究者從主觀幸福感對相對剝奪感進行討論，發(fā)現(xiàn)上行社會比較傾向和相對剝奪感在羞怯和主觀幸福感之間起鏈式中介效應(yīng)[9]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，在校大學生在地域、社會地位和家庭經(jīng)濟條件等存在差異，更容易產(chǎn)生相對剝奪心理。但是目前關(guān)于相對剝奪感在大學生群體中的研究主要涉及負性情緒和攻擊等領(lǐng)域的研究，尚未關(guān)注到積極心理品質(zhì)的研究，因為相對剝奪感作為一種主觀心理體驗，同樣也具備一定的積極意義。因此，以后的研究可以嘗試相對剝奪感與積極心理品質(zhì)間的研究，如與親社會行為的關(guān)系研究。

3 相對剝奪感的干預(yù)

國內(nèi)關(guān)于學生群體的相對剝奪感研究，目前較注重理論和群體現(xiàn)狀的研究，在相對剝奪感的干預(yù)和疏導方面有所欠缺。為提高個體的心理健康水平和人格的健康發(fā)展，我們應(yīng)該及時對他們進行疏導和干預(yù)。

首先，相對剝奪感產(chǎn)生是社會比較的結(jié)果，我們需要正確引導學生的價值觀念、認知取向；引導學生考慮自身利益的同時選取合適的參照群體，這樣將會減少學生的負性情緒體驗，有利于個體的更好發(fā)展。

其次，針對已經(jīng)產(chǎn)生高相對剝奪感體驗的學生，應(yīng)注重對其不公平感、不滿意感、挫折感以及憤怒感等不良情緒進行合理的疏導，避免出現(xiàn)情緒失調(diào)，并且向?qū)W生科普情緒調(diào)節(jié)的方法。

最后，學校、社區(qū)和教育工作者應(yīng)該注重關(guān)注一些自身處境不利群體的心理疏導，如農(nóng)村留守、貧困兒童、轉(zhuǎn)學兒童和單親兒童等，在高校應(yīng)該關(guān)注到貧困大學生，加強對他們的心理疏導和情感關(guān)愛。

4 研究的局限性和思考

相對剝奪感的研究成果層出不窮，也取得了許多有價值的研究成果。然而，該領(lǐng)域的研究也存在較多的不足之處，以后研究者可以從以下幾個方面對相對剝奪感作進一步研究。

以往研究大多以普通人人群、大學生和成人作為研究對象，缺少對青少年兒童相對剝奪感的研究，可拓展對特殊群體以及青少年相對剝奪感的研究。其次，相對剝奪感的研究目前主要集中在橫向研究上，為解釋相對剝奪感對學生群體心理的影響機制需要縱向研究不斷地擴大研究視角。最后，關(guān)于相對剝奪感在學生群體中地研究集中在消極效應(yīng)的影響方面，因此，有必要加強對剝奪感積極效應(yīng)的研究，用辯證的觀點看待相對剝奪感，探究其積極影響機制。