張　寧

鼓勵教育在小學美術(shù)教學中的有效運用

張寧

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇宿遷223800）

在現(xiàn)今的小學美術(shù)教學中，具有多樣化教育方式。在美術(shù)教學實踐當中，鼓勵式教育是一種常用的教育方式，被廣泛運用于小學美術(shù)教學中。教師通過有效地應(yīng)用鼓勵式教育方式，可充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，并且讓學生能夠深入、全面地學習與掌握美術(shù)知識與技能，高效地進行美術(shù)學習，進一步提升學生的美術(shù)學習的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

小學美術(shù)；教學；鼓勵；應(yīng)用

小學階段的學生正處于身心全面發(fā)育的關(guān)鍵時期，任何一個鼓勵和支持都可以讓學生獲得自信心。鼓勵教育是尊重生命客觀規(guī)律的教育，允許并承認差異和失敗，激發(fā)學生斗志，是人性化素質(zhì)教育最佳理念。通過對學生不斷鼓勵和引導，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，不斷激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒成長為有用的人才。鼓勵教育可以激發(fā)小學生潛能，也能培養(yǎng)學生正確價值觀念，幫助學生對自己進行準確的認知和定位，朝著適合自己的方向不斷努力。

一、采用鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

眾所周知，以往傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學模式是完全由教師進行教學主導，學生只能依據(jù)教師的教學思路進行被動式的美術(shù)學習。學生既缺乏美術(shù)學習的興趣，也不具備美術(shù)學習的積極性，因此，難以高效合理地進行美術(shù)學習，學習的效果也并不明顯。而教師通過采用鼓勵式教育，可在充分激發(fā)學生美術(shù)學習興趣的同時，也能夠促進學生的學習積極性。教師在采用鼓勵式教育的過程當中，可通過進行師生互動的方式，在互動交流當中使學生能夠更加深入、全面地進行美術(shù)學習，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，鼓勵學生積極參與教學活動，從而有效提高美術(shù)課堂教學效率。

例如，在教《剪紙》一課時，教師就可通過采用鼓勵式教育的方式，充分鼓勵學生積極主動地參與到美術(shù)教學活動中。由于“剪紙”這一民間美術(shù)知識點具有較強的實踐性，因此，教師可采用多樣化的教學方式，讓學生通過美術(shù)學習實踐深入體會民間美術(shù)蘊含的藝術(shù)魅力。第一，教師可采用多媒體課件播放在春節(jié)期間北方地區(qū)農(nóng)村的“貼窗花”民俗，使學生能夠充分認識到在傳統(tǒng)的民俗民間文化當中剪紙藝術(shù)體現(xiàn)出的重要性。教師再通過鼓勵式教育的方式提問學生：“同學們是否想通過實踐學習的方式創(chuàng)作出視頻課件當中的剪紙窗花作品？老師相信你們一定可以做到的?！睂W生在受到教師的鼓勵之后，就能夠獲得一種良好的心理暗示，有利于增強學生的學習自信心。通過這樣的鼓勵式教育，能夠讓學生們躍躍欲試，通過學習實踐剪出自己心目當中喜愛的剪紙藝術(shù)作品。第二，由于傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)作品，大都是依據(jù)一定的“美術(shù)制作方式”創(chuàng)作剪紙藝術(shù)作品。與當代小學生的美術(shù)審美觀并不符合，因此，教師可讓學生發(fā)揮自己豐富的想象力，進行剪紙藝術(shù)作品自由創(chuàng)作。在學生進行剪紙創(chuàng)作的過程當中，教師可適時地給予學生鼓勵式教育，鼓勵學生創(chuàng)作出自己喜愛的剪紙藝術(shù)作品。學生就能夠動手動腦地進行美術(shù)學習。這樣，學生們在剪紙藝術(shù)創(chuàng)作時，能夠制作出具有個性化的剪紙藝術(shù)作品。

小學生的年齡比較小，缺乏足夠的人生閱歷，在面對陌生事物時會產(chǎn)生自卑、膽小、恐懼等不良情緒。如果教師沒有及時針對小學生存在的問題進行幫助，會導致小學生出現(xiàn)明顯的自閉傾向，甚至引發(fā)各種心理問題，造成小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量明顯下降。通過鼓勵教育能夠加強對小學生的鼓勵和引導，讓小學生感受到來自教師的關(guān)心與愛護，消除內(nèi)心緊張不安的負面情緒。教師在提問小學生時也要及時向小學生傳達鼓勵目光，激發(fā)小學生大膽發(fā)言，讓他們增強學習自信心。

在小學美術(shù)課堂教學中，教師作為課堂教學的組織者和管理者需要維持課堂秩序，就很容易使小學生對教師產(chǎn)生恐懼。在恐懼的心理狀態(tài)下，小學生很難主動學習。因此要想營造良好的師生關(guān)系，教師必須根據(jù)實際教學環(huán)境對小學生開展鼓勵教育，提高師生之間的溝通效果。在實際教學中加強對小學生的正向引導，通過鼓勵的方式實現(xiàn)教學指導，使師生關(guān)系更加和諧，增強小學生創(chuàng)新發(fā)展的能力，提高小學生美術(shù)學習的整體質(zhì)量。

在開展鼓勵教育中，教師還需要結(jié)合小學生的實際情況進行恰當指導，既能夠保障小學生學習品質(zhì)，又能夠促進小學生的不斷進步。在鼓勵教育構(gòu)建時，教師要積極鼓勵小學生充分表達自己的觀點和看法，并對小學生的觀點加以肯定，通過恰當?shù)姆绞讲粩鄰娀W生回答問題的能力，使小學生的學習水平不斷提高。在課堂教學中，通過游戲互動方式可以提高小學生參與課堂的積極性和主動性，能增強小學生學習的整體效果。在學習的過程中，教師要加強對小學生的鼓勵，對得分高的小學生要給予積極鼓勵和肯定，提高小學生的成就感。對于得分低的小學生，教師也應(yīng)該加以鼓勵，讓小學生能夠不斷提高自己。通過鼓勵教育可以使得小學美術(shù)課堂教學更加生動活潑，也可以增強小學生對課文內(nèi)容的認知，為小學生的學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、充分鼓勵，讓學生發(fā)表美術(shù)欣賞見解

在美術(shù)教學當中，培養(yǎng)學生的審美意識是教學的主要目標之一。在開展小學美術(shù)教學時，教師可鼓勵學生通過深入地欣賞美術(shù)作品并進行審美的判斷，得出自己的美術(shù)審美認知。教師通過對學生充分進行鼓勵教育，讓學生發(fā)表美術(shù)欣賞見解，從而有效地提升學生的美術(shù)欣賞能力。學生只有具備了自身的審美意識與審美觀點，進行美術(shù)創(chuàng)作的過程當中才能夠創(chuàng)作出具有自身美術(shù)特色的作品。

例如，在教《動物明星》一課時，教師可通過展示傳統(tǒng)美術(shù)作品《老鼠嫁女》以及動畫片《貓和老鼠》當中的視頻截圖，教師再以水墨繪畫的方式創(chuàng)作出一只小花貓和一只小老鼠距離很近的畫面。教師可讓學生深入細致地觀察這三幅畫面，采用鼓勵教育的方式啟發(fā)學生進行學習思考，并讓學生充分發(fā)揮出自身的豐富想象力，分別講述這三幅作品背后的故事。學生們會立足于自身的想象，生動有趣地講述自己鑒賞這三幅畫面的心得體會，并會以充滿趣味性的故事進行講述。當學生們充分發(fā)表了自身對于美術(shù)欣賞的見解之后，教師應(yīng)采用鼓勵式教育的方式對學生的見解給予肯定，并讓學生從美術(shù)欣賞學習環(huán)節(jié)遞進到美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師可鼓勵學生們：“同學們具有了一定的美術(shù)欣賞能力，現(xiàn)在請你們描繪出你內(nèi)心當中的‘動物明星’。”學生們紛紛繪畫出自己喜愛的“動物明星”，教師再給予學生繪畫點評，在肯定學生繪畫成就的同時，也要點評出學生存在的不足之處。教師再給予學生鼓勵：“你繪畫的小動物非常棒，但是有一些小的細節(jié)要注意改進與完善一下?！边@樣的鼓勵式教育，既有正面的鼓勵，也有對學生繪畫當中的不足提出改進的指導意見，從而起到了良好的鼓勵效果。通過美術(shù)欣賞學習的方式，學生們的思維較活躍，他們會立足于自身的美術(shù)欣賞視角發(fā)表自身獨特的美術(shù)欣賞見解。對于學生們展現(xiàn)出的多樣化的美術(shù)欣賞見解，教師應(yīng)在教學評價階段積極正面地鼓勵學生，在培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力的同時，拓展學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠基于不同視角、不同層面看待與欣賞美術(shù)作品。如此一來，就能夠讓學生更加客觀、全面地認知與了解美術(shù)作品，并可通過美術(shù)欣賞學習的方式，充分激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，使學生在美術(shù)學習的過程當中能夠創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。

三、分層鼓勵，有效地促進學生的發(fā)展

在小學美術(shù)教學當中，美術(shù)創(chuàng)作是其中的一個重要的組成部分。在教學實踐當中，教師不僅要教授給學生美術(shù)的理論基礎(chǔ)知識，還要充分鼓勵學生創(chuàng)作出個性化美術(shù)作品。此時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就十分重要。因此，教師想要在小學美術(shù)教學實踐中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須突破以往傳統(tǒng)美術(shù)教學模式。在美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生拓展學習思維，學會從不同視角、不同層面看待美術(shù)學習問題，讓學生更加靈活地進行美術(shù)學習，進一步提升學生創(chuàng)新思維能力，拓展學生的美術(shù)學習思維。教師還要指導學生在美術(shù)作品創(chuàng)作當中如何體現(xiàn)自身的美術(shù)視角、美術(shù)創(chuàng)作特色，從而拓展學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，在美術(shù)創(chuàng)作的過程當中充分體現(xiàn)出學生的豐富想象力，以及學生是如何通過美術(shù)作品展現(xiàn)出自身在美術(shù)創(chuàng)作當中的思想與內(nèi)涵。

在開展鼓勵教育中，教師自身必須要充分尊重小學生，認識小學生。只有真正發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點，才能營造良好的師生關(guān)系。在融洽的師生關(guān)系中，小學生才能展示真實的自己，表達自己個性。小學生的認知水平和受教育環(huán)境各不相同，也就使得小學生之間存在顯著的個體差異，因此教師必須要對小學生一視同仁，公平對待每一位小學生。在與學生溝通交流中，教師要及時了解他們存在的困難問題，加強鼓勵教育。任何學生都可能存在一定的優(yōu)點和不足，作為教師要積極尋找他們身上的優(yōu)點，用鼓勵眼光鼓勵他們充分放大自己的優(yōu)點；對于學生的缺點也不能過于批評，需要通過逆向思維，將缺點轉(zhuǎn)換為優(yōu)點，增強學生的學習興趣，使學生感受到成功喜悅。

鼓勵教育是讓孩子在快樂中學習，積極調(diào)動學生的能量狀態(tài)，讓學生在學習這件事里找到快樂，從而不疲憊。但鼓勵教育不是不停地夸獎學生，其實這是一種錯誤的理解，它是指理解學生和鼓勵學生。過多無謂的夸獎只會使學生驕傲自滿，而且聽慣了夸大其詞的贊揚后，在步入社會后他們很可能只能聽好話而聽不進反面意見，由此人生易遭挫折。俗話說，信任就是力量。教師的信任是對學生價值的肯定，同時也是對學生的尊重。因此，教師要對學生有積極的期望與要求，要相信學生是有潛能的，他們的潛能是會不斷發(fā)展的。

例如，在教《皮影戲》一課時，教師應(yīng)立足于學生處于不同學習層次這一客觀事實，采用“分層鼓勵”的方式，對處于不同學習層次的學生進行有針對性的分層鼓勵。第一，教師可充分應(yīng)用微課教學視頻課件，展現(xiàn)我國傳統(tǒng)皮影戲表演的小視頻，使學生通過觀看微課學習視頻，可深切地體會到這些傳統(tǒng)皮影戲中蘊含的豐富多彩的美術(shù)內(nèi)涵。教師可鼓勵學生圍繞著皮影戲當中的美術(shù)構(gòu)思、繪畫技法、影音結(jié)合等美術(shù)內(nèi)容，客觀、全面地看待傳統(tǒng)民間美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及美術(shù)特點，并能夠從中受到美術(shù)學習的啟發(fā)。第二，教師可采用分層教學方式，針對處在不同學習層次學生安排不同的學習任務(wù)，鼓勵學生在完成學習任務(wù)的同時也要展開豐富的想象力，大膽嘗試進行個性化的美術(shù)創(chuàng)作。例如，對于學習優(yōu)等生，教師可鼓勵學生通過鑒賞學習的方式，使這部分學生能夠圍繞皮影戲的歷史源起、發(fā)展進程、藝術(shù)特點等方面概括皮影戲藝術(shù)的發(fā)展歷史。這樣的鼓勵式教育，是針對這部分學生能夠把握美術(shù)學習的“高層級”知識，具有較強的美術(shù)思維能力，因此，教師可通過引領(lǐng)式的鼓勵式教育拓展這部分學生的學習思維，讓其進行美術(shù)探究式學習。對于學習中等生，教師可鼓勵其講述皮影戲具有哪些美術(shù)表現(xiàn)形式，讓學生能夠?qū)@一部分知識進行深入地思考學習。這樣的鼓勵式教育，使這部分學生具備一定的美術(shù)自主思考與自主學習能力，具有進一步提升的潛力。因此，教師要通過啟發(fā)式的鼓勵式教育，讓這部分學生進行遞進式的美術(shù)學習。對于學習后進生，教師可鼓勵其通過制作皮影戲的演出材料的方式，充分激發(fā)起其美術(shù)學習興趣，讓這部分學生進行體驗式的學習。這樣的鼓勵式教育，使這部分學生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)學習能力。因此，美術(shù)教師可通過鼓勵式教育方式，讓學生能夠在教師的啟發(fā)與鼓勵下，充分應(yīng)用多樣化的學習方式創(chuàng)作出具有個性化的美術(shù)作品，使其能夠更好地學習與掌握美術(shù)知識與美術(shù)技能。在提升學生藝術(shù)學習能力的同時，也可進一步拓展學生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力，促進處于不同學習層次的學生獲得全面發(fā)展，充分體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學的實效性。

四、結(jié)語

總之，在現(xiàn)今開展小學美術(shù)教學時，通過將鼓勵式教育有效地應(yīng)用在小學美術(shù)教學中，能夠充分發(fā)揮出鼓勵式教育的引領(lǐng)作用與激勵作用。通過教師科學合理應(yīng)用鼓勵式教育方式，可鼓勵學生更加積極自主地進行美術(shù)學習，構(gòu)建起高效的美術(shù)課堂，有效地培養(yǎng)起學生美術(shù)學習的綜合能力，促進學生獲得全面發(fā)展。

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