“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的《大學物理》教學改革探討

郝雪卉，陳 輝，趙性川，倪俊杰，王長征

（聊城大學材料科學與工程學院，山東 聊城 252000）

大學物理是高等院校工科學生的必修基礎(chǔ)理論課之一，它的基本理論滲透在自然科學的一切領(lǐng)域。該課程的教學目的不僅在于幫學生打好必要的物理基礎(chǔ)，更在于培養(yǎng)學生科學思考和研究問題的能力。

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的推進為高等院校教育工作者提供了新的課程建設思路[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢幫助傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)升級改造，從而以新姿態(tài)適應新發(fā)展。而智能手機的普及以及校園網(wǎng)絡的全覆蓋恰恰為“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的整合提供了堅實的基礎(chǔ)。如何將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)與傳統(tǒng)教育行業(yè)有效結(jié)合是我們探討的關(guān)鍵所在。

1 線下課堂教學存在的問題

近年來，上課聊天、睡覺，尤其是玩手機的學生越來越多，課后作業(yè)存在一定的抄襲現(xiàn)象，期末掛科率也不斷增大。種種跡象表明“灌輸式”課堂教學不再適用于當今的課堂教學，其主要原因有以下幾點[2-4]：

1.1 教學重知識輕能力

對于大學物理這種概念定律多、難度高和過程抽象復雜的學科，教師雖然能通過深入淺出、邏輯清晰地講解將知識簡單、快捷和全面的傳遞給學生，但忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。是以，學生只記住了干巴巴的理論知識，無法運用到實踐中去。教育的目的是培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，是以盲目追求學生知識掌握量的課堂教學急需改革。

1.2 學生的主體作用被忽略

在這種“教師講、學生聽”的教學模式下，學生作為被動承受者，無法發(fā)揮其學習的主觀能動性，使其逐步形成思維定式，缺乏創(chuàng)新思維。這種情況很可能誘發(fā)學生的厭學心態(tài)，危害其身心健康。

1.3 教學評價方式存在不足

傳統(tǒng)教育模式下，大多數(shù)高等院校所采取的考核中期末成績所占比重較大。這種評價方式更注重理論測試、看輕綜合能力考核，從而導致“考前突擊”“高分低能”等不正?，F(xiàn)象的大量出現(xiàn)。對于大學物理這種抽象復雜的學科，更需要注重學生綜合能力的考核，現(xiàn)有評價方式顯然不再適合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)”線上教學存在的問題

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件迫使各院校打破了線下課堂教學常態(tài)，促使其利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織學生開展了線上教學。線上教學在有效保障了特殊時期的教學進度同時，也存在著一些問題[5-7]：

2.1 互動性不強

筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師線上授課時一般采用全員靜音模式，學生主要通過互動面板反饋，文字輸入的便捷度顯然要低于語音。而連麥通訊時，網(wǎng)絡延遲又會導致時間的過度浪費，從而影響老師的教學安排。基于以上原因，老師們可能又要回到滿堂灌的單一教學模式。

2.2 教學計劃不全面

突如其來的共衛(wèi)生事件使得線上教學在我國全面鋪開，而許多老師都還沒接觸過這一新型的授課方式。尤其是對于《大學物理》這一抽象復雜的學科，更需要結(jié)合相應的實驗演示加深學生對所學知識的理解、掌握和應用。倉促之下，老師們在線上授課的教案和教學設計準備就存在很大不足，從而造成教學效果差強人意。

2.3 監(jiān)督力度不足

老師們雖然可以通過點名、回答問題等形式檢查學生的聽課情況，卻不像傳統(tǒng)課堂教學那樣通過捕捉學生的微表情感知其領(lǐng)悟程度，從而對自己的教學進度做出相應的調(diào)整。綜上，線上教學時，老師很難準確把握班上學生的學習情況。

2.4 課堂管理難度大

線上教學是一種依靠學生自我管理能力所進行的教學模式。自制力較弱的學生很難完全投入學習，甚至會一邊“掛機”，一邊開小差。即使是在視頻模式下，這種現(xiàn)象也無法有效避免。老師在保證正常教學的情況下，也難以分出太多心力對其制止。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合模式下大學物理的教學改革

基于上述問題，為最大限度發(fā)揮線上教學和課堂教學的優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學模式應運而生。該模式下，教師應努力打造多元化的學習平臺，為學生營造個性化的學習體驗，實現(xiàn)教師、學生、資源之間的有效互動。鑒于此，大學物理教學改革具體可分為以下幾個方面：

3.1 建設課程內(nèi)容體系

鑒于大學物理知識體系龐大、課程難度大，教師應結(jié)合傳統(tǒng)教學以及線上教學各自的特點，將理論知識重組，形成適應混合模式的課程內(nèi)容體系。首先，教師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案和學生學情制訂課程目標。然后，結(jié)合課程目標、學生學情和本專業(yè)的發(fā)展趨勢，對理論知識進行分析、歸納和整理，進而合理分配線上和線下的授課內(nèi)容。具體劃分如下：（1）學生已學習過知識可作為自主學習部分，建議其利用線上資源自學并記錄重、難點進行。課堂上，教師統(tǒng)一答疑解惑，旨在引導學生建立自己的邏輯體系。（2）學生未接觸過的知識要做到線上預習和線下授課的有效結(jié)合。課前，將相關(guān)的授課資料發(fā)布到線上平臺并提出問題，通過對學生反饋的統(tǒng)計、歸納與分析及時調(diào)整線下授課內(nèi)容。課上，重點講解學生遇到的問題，幫助其形成自己的課程知識體系。（3）比較深奧難懂的知識可作為合作探究部分，組織學生分組展示，助其自覺、主動地完成抽象問題趣味化的轉(zhuǎn)換，提高其學習積極性。此時，教師主要起引導、點撥和歸納的作用。（4）與學生專業(yè)聯(lián)系緊密的知識，教師應結(jié)合專業(yè)特點和當前社會現(xiàn)實設計題目，培養(yǎng)學生理論指導實踐的能力，以提高其學習的積極性。

3.2 打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學平臺

為保證線上教學的順利展開，教學平臺應由優(yōu)質(zhì)的課程資源、互動交流專區(qū)和自我測評區(qū)組成。優(yōu)質(zhì)的課程資源是保證學生順利完成知識體系構(gòu)建和綜合素質(zhì)提高的前提。應成立專門的教研小組、結(jié)合本專業(yè)的課程特點，從繁雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選出適合學生的網(wǎng)絡課程資源?；咏涣鲗^(qū)可通過師生、生生之間激烈的思想碰撞，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。借助此平臺，教師可以先提出問題讓學生進行集體討論，討論過程中要時刻注意控制討論框架并實時推進討論進程，最后根據(jù)討論情況歸納總結(jié)。除此之外，教師還可進行線上答疑解惑，打破時空局限實現(xiàn)無縫交流。自我測評主要由在線測驗、課后作業(yè)和階段測評組成，旨在通過對教學過程中學生的課前預習、課后復習和鞏固的各項表現(xiàn)的評估幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而實現(xiàn)自我提升。

3.3 構(gòu)建評價體系

學習評價是對學生知識掌握程度的評估，可助其了解自身的學習水平和存在的不足，從而進行有效的調(diào)整。該體系可由過程性評價和終結(jié)性評價組成。過程性評價可判斷學生在完成教學任務中的各項表現(xiàn)，包括由線上簽到、課前任務完成度和在線測驗組成的課前學習評價（占總分10%），由課堂筆記和課堂表現(xiàn)組成的課中活動評價（占總分10%），由課后作業(yè)、線上討論和階段測驗組成的課后學習評價（占總分10%）。終結(jié)性評價旨在判斷學生對知識的總體掌握程度。作為以激發(fā)學生探求和創(chuàng)新精神為主的課程，混合模式下的大學物理課程應降低期末成績比重，增加以實踐為主的能力和素質(zhì)的考核。因此，閉卷考核形式的期末考試可占總分50%，而學生實踐能力的考核可占總分20%。

4 結(jié)語

為符合時代發(fā)展的需求，開展混合模式教學是高等教育改革的趨勢所在，對培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量應用型人才有著非常重要的現(xiàn)實意義。而混合模式教學并不是簡單的一加一問題，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上和線下教學的有效融合，從而推動大學物理課程的可持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)新工科背景下復合型高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。