三維度探析大班幼兒交流與分享能力的提高——以建構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2022-03-16 16:10:10黃美麗
讀寫算(上) 2022年2期
黃美麗
三維度探析大班幼兒交流與分享能力的提高——以建構(gòu)游戲?yàn)槔?/p>
黃美麗
（杭州市余杭區(qū)良渚云華幼兒園,浙江杭州310000）
建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒潛能發(fā)展的有效途徑和手段。建構(gòu)游戲后的交流分享存在三個(gè)問(wèn)題：一是分享語(yǔ)言欠精煉，二是分享內(nèi)容欠精準(zhǔn)，三是分享形式欠多元。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出了精彩的分享語(yǔ)言、精選的分享內(nèi)容和精準(zhǔn)的分享形式等對(duì)策。
幼兒大班；建構(gòu)游戲；交流與分享；問(wèn)題情境
建構(gòu)游戲是幼兒自主選擇、自主探索，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)的游戲活動(dòng)，在建構(gòu)游戲中反映出大量的幼兒個(gè)體性和差異性的經(jīng)驗(yàn)。如果教師在建構(gòu)游戲后組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)，就能幫助幼兒在個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同的建構(gòu)，突出建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者從分享語(yǔ)言、分享內(nèi)容和分享形式三個(gè)維度提出了相關(guān)對(duì)策，旨在提高幼兒在建構(gòu)游戲中的交流與分享的有效性。
一、以“問(wèn)”引發(fā)幼兒的交流與分享
（一）字字珠璣，激發(fā)動(dòng)機(jī)
所謂字字珠璣，是指教師在組織交流分享活動(dòng)中能夠敏感地捕捉孩子交流當(dāng)中的關(guān)鍵信息和有價(jià)值的信息，以簡(jiǎn)練的、簡(jiǎn)潔的概況性語(yǔ)言加以組織幼兒進(jìn)行交流分享。實(shí)踐證明，有時(shí)甚至只有一句話的點(diǎn)評(píng)，并積極地進(jìn)行回應(yīng)，也會(huì)有助于交流分享活動(dòng)的繼續(xù)開展。
如，“宇軒是我班的建構(gòu)大王，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”相信一定會(huì)有很多孩子舉手?！靶∨笥褌儯@張照片上的建構(gòu)作品很難哦，誰(shuí)想去試一試的？”一些不服輸?shù)暮⒆右欢〞?huì)積極地參與?！白蛱煨∨笥呀?gòu)了一些小動(dòng)物，我們?yōu)樗麄兘?gòu)一個(gè)家吧，你們看怎么建構(gòu)好呢？”“你能給這個(gè)作品起個(gè)名字嗎？”
通過(guò)上述語(yǔ)言，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、實(shí)踐。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，還有很多類似的語(yǔ)言，關(guān)鍵性的問(wèn)題是教師要善于加以捕捉和積極地加以運(yùn)用。
（二）問(wèn)題情境，設(shè)疑自解
教師積極地捕捉孩子在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，以及記錄問(wèn)題探索與解決的過(guò)程。當(dāng)孩子沒有困難的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些困難或提出一些問(wèn)題，以問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考和探索。
如，《不一樣的城堡》游戲交流分享活動(dòng)中。
阿嘟、恒恒、熙熙三個(gè)人合作玩建構(gòu)，他們用了半圓形和圓柱體搭建城堡，剛完第一層，接著搭第二層，可是剛把圓柱體放上去就倒了。他們又重新開始，可是到了第二層又倒了，第三次又倒了。
師：“那么，怎樣才能將積木搭穩(wěn)呢？”
恒恒：“我知道了，我們柱子太少了！”（于是又開始搭建。他們把兩個(gè)圓柱體的積木放在半圓形的中間，兩個(gè)放在一起，可是到第二層又倒了。面對(duì)三個(gè)孩子所表現(xiàn)出的困惑以及有點(diǎn)沒耐心了的現(xiàn)狀。）
師：“你們?cè)儆脛偛诺姆椒ù钜淮?，仔?xì)看看是什么地方先倒的？”（根據(jù)筆者的要求孩子們又重新模擬一次。）
阿嘟：“為什么這個(gè)地方先倒？我知道了柱子還是太少了？”
師：“那你們?cè)俅畲羁?？”（這次孩子們搬來(lái)了很多的一模一樣的圓柱體積木，把下面圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，這次城堡終于搭好了。孩子們都欣喜若狂。）
師：“這是阿嘟、恒恒、熙熙寶寶搭建的城堡！看看，他們搭建的城堡有什么特別之處？”
幼兒：“他們搭的城堡，屋頂比較特別！他們搭建的城堡每一層都不一樣……”
師：“是的，他們?yōu)榱税衙恳粚哟罱ǖ牟灰粯?，剛才搭建時(shí)碰到一個(gè)難題，請(qǐng)恒恒來(lái)介紹一下碰到的問(wèn)題……”
師：“你有什么辦法幫他們解決這個(gè)難題？看看恒恒他們是怎么解決問(wèn)題的？”（三個(gè)小朋友演示）原來(lái)兩個(gè)半圓形的中間縫隙中，需要有柱子支撐，而且要搭對(duì)稱，這樣才能受力均勻，搭得穩(wěn)固。
師：“下一次你們能搭四層的城堡嗎？”
通過(guò)上面的師生交流，可以看到孩子們對(duì)新擴(kuò)建的區(qū)域都很樂于參與。剛開始孩子們信心十足，搭好了倒，繼續(xù)，連續(xù)進(jìn)行了三次，因?yàn)檫@是開設(shè)區(qū)域以來(lái)孩子們的第一次參與，孩子們?nèi)鄙賹?duì)材料的理解，導(dǎo)致了失敗告終是在情理之中的。而在分享交流中，筆者將建構(gòu)過(guò)程中孩子遇到的問(wèn)題拋給了孩子們，讓孩子們出謀劃策，而并沒有直接告訴孩子們?cè)趺创?。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒再次探索，最終，在疑問(wèn)中，孩子們尋找到了搭建中的問(wèn)題所在，在交流自己的方法中完成了任務(wù)。交流結(jié)束時(shí)，筆者又給孩子們提出了更高的要求：“你們能搭四層的城堡嗎？”這一問(wèn)題的設(shè)置目的是激發(fā)孩子們的思考延伸，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于更高、更難的探索實(shí)踐中。
（三）巧用信息，引發(fā)探究
實(shí)踐證明，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享活動(dòng)總，要將建構(gòu)過(guò)程中的一些信息積極導(dǎo)入，從而引起更多孩子參與的興趣。如“寧寧建構(gòu)時(shí)有個(gè)新發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)他來(lái)告訴大家！”這時(shí)候?qū)帉幘蜁?huì)把自己對(duì)新的游戲的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，引起更多的孩子對(duì)新材料的關(guān)注。同時(shí)，教師還可以說(shuō)：“今天我和你們一起建構(gòu)了，誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)我的？”孩子們一定會(huì)積極地提問(wèn)：“老師今天你搭建了什么？”教師說(shuō)：“我用塑料線圈和清水積木搭建了良渚大橋呢?！毙∨笥延謺?huì)問(wèn)：“你是怎么搭建的呀？”教師說(shuō)“看，我搭建的良渚大橋氣派吧！我用塑料線圈搭建橋墩哦！”以這樣的方式引發(fā)孩子對(duì)一些新的游戲內(nèi)容、游戲材料的關(guān)注，導(dǎo)入信息，引發(fā)關(guān)注，引發(fā)探索，也是在交流分享當(dāng)中非常有效的一個(gè)小技巧。
二、以“點(diǎn)”觸發(fā)幼兒的交流與分享
（一）關(guān)注需求點(diǎn)，推動(dòng)幼兒參與
建構(gòu)區(qū)交流分享中，教師要積極關(guān)注來(lái)自幼兒的信息，將幼兒的需求點(diǎn)作為交流分享參與興趣驅(qū)動(dòng)的重要選擇。如，《橋的啟示》一課。
情景一：建構(gòu)區(qū)里幾幼兒欣賞著昨天搭好的馬路和橋。昕翔對(duì)俊輝說(shuō)：“瞧，這是我昨天搭的高架橋，下面還有一個(gè)隧道呢！”俊輝說(shuō)：“橋上應(yīng)該有汽車呀！”其他的幾位幼兒也跟著應(yīng)和起來(lái)：“對(duì)了，橋上要有汽車?！标肯杪牬蠹疫@么一說(shuō)，便跑來(lái)問(wèn)筆者：“老師，我想要汽車。”筆者說(shuō)：“我也沒有汽車呀，想想有什么辦法可以幫助你們？”于是兩個(gè)孩子就去尋找汽車了。一會(huì)兒工夫，昕翔興高采烈地說(shuō)：“老師，我有辦法了！快來(lái)看！”原來(lái)，它們用塑料桌面玩具當(dāng)汽車放在了橋上，嘴里不停地發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲音開了起來(lái)。參與建構(gòu)區(qū)的孩子們?cè)谡故景迳蠘?biāo)記了小汽車圖案，表示要發(fā)動(dòng)全班小朋友帶一些玩具小汽車投放在建構(gòu)區(qū)。按照他們的展示板記錄，筆者在區(qū)域活動(dòng)后組織大家就是否需要帶小汽車做了交流分享。第二天，大家?guī)?lái)了小汽車還有小火車。
情景二：幾位幼兒再次來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，他們?cè)谠瓉?lái)搭橋的基礎(chǔ)上接著搭，昕翔還是堅(jiān)守原來(lái)的“陣地”。這時(shí)，陳陳對(duì)昕翔說(shuō)：“這么多的汽車，要堵車了，我們把橋加寬吧?！标肯枵f(shuō)：“可以，可是火車開哪里呢？要不我把橋下的隧道改成火車軌道吧，你要小心點(diǎn)?！标愱愓f(shuō)：“那你的火車也要從我的橋下通過(guò)哦。”于是兩個(gè)人分工合作搭橋搭火車軌道等。然后，把帶來(lái)的各種車放在了橋上，其他的幼兒也像他們一樣在自己的橋上開著一輛輛的車。
上述情景呈現(xiàn)出的幼兒游戲參與行為，其需求點(diǎn)成為最主要的驅(qū)動(dòng)。
（二）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)
在不同的活動(dòng)階段，教師選擇交流分享的點(diǎn)是不一樣的，比如材料投入起始階段、游戲開展到中期階段、游戲開展的后期階段等等。如，“倒塌的紙杯”（建構(gòu)區(qū)初次投放紙杯）參與建構(gòu)區(qū)的春杰、周玨、梁昕翔三位小朋友在玩紙杯游戲，春杰用紙杯不停地壘高，呈“墻”狀，春杰邊壘邊嘴里不停地?cái)?shù)著：“一層……兩層……三層……十五層?！币粫?huì)兒工夫，“嘩”的一下倒塌了，春杰趕集撿起紙杯，又開始?jí)酒饋?lái)，從開始到結(jié)束游戲，一共倒塌了三次，最多的一次壘到了二十層。一旁的周玨和梁昕翔也在合作壘紙杯，商人先商量了一會(huì)兒，接著，開始行動(dòng)了。昕翔給周玨傳遞紙杯，周玨負(fù)責(zé)壘高。大約20分鐘，一個(gè)呈“圓柱”形（下大上?。┑淖髌烦尸F(xiàn)出來(lái)，兩個(gè)人開心地拍手示意。周玨說(shuō)：“我來(lái)數(shù)一數(shù)，我們壘了幾層？”于是兩個(gè)人，一層一層地?cái)?shù)了起來(lái)。
師：“我上次試過(guò)一次搭建紙杯，可是搭了沒幾層也倒塌了？你遇到這樣的問(wèn)題嗎？”幼兒：“老師，我也遇到過(guò)？”師：“那你說(shuō)說(shuō)看，你搭建了什么作品？怎么會(huì)倒塌的？”（個(gè)別講述后，請(qǐng)李春杰來(lái)講講自己的三次失敗經(jīng)歷。）師：誰(shuí)有辦法不讓紙杯倒塌呢？”（周玨舉手愿意交流自己的經(jīng)驗(yàn)）
由于幼兒在參與紙杯的建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)紙杯倒塌現(xiàn)象普遍，孩子們新接觸紙杯，對(duì)其容易倒塌的特性沒有太多了解。教師抓住這一關(guān)鍵信息進(jìn)行交流，以解決紙杯倒塌的問(wèn)題。
（三）捕捉分享點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享
建構(gòu)游戲中不僅僅是孩子建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，還是孩子綜合體現(xiàn)，比如游戲中的成功與挫敗、輸贏的感受等等。如，《精彩的合作》。男孩子和旁邊正在取建構(gòu)材料的女孩子合作建構(gòu)城堡，男孩子想在城堡的一側(cè)鑲嵌入一塊長(zhǎng)方形的木板，第一次試著嵌入時(shí)，城堡倒塌了，男孩子按城堡原來(lái)的樣子重新建好了。第二次試著嵌入長(zhǎng)方形木板，可是第二次城堡再次倒塌，男孩子第三次再試，這一次他非常小心翼翼，請(qǐng)女孩子去尋找合適的材料作支撐，男孩子的手拿著長(zhǎng)方形木板一直不松開，怕城堡倒塌，最后終于成功了，游戲中兩個(gè)人配合得非常默契。教師在幼兒游戲中觀察到的，像案例中的兩位幼兒努力合作后有顯性結(jié)果了，可以讓大家分享他們的精彩探索細(xì)節(jié)。
三、以“果”激發(fā)幼兒的交流與分享
（一）作品展覽會(huì)
當(dāng)幼兒努力搭建的作品完成后，教師應(yīng)提供一個(gè)直觀、公平的平臺(tái)展示作品，一方面可以讓所有的幼兒了解他人的作品，另一方面展示作品可以滿足幼兒的自尊心，獲得滿足感，并提高他們的自信心。如班級(jí)建筑展覽會(huì)。在一個(gè)階段內(nèi)，提供足夠多的建構(gòu)材料，當(dāng)幼兒完成某個(gè)作品后，將幼兒的作品加以保存。等這一階段的作品完成后，舉辦“班級(jí)建筑展覽會(huì)”，邀請(qǐng)所有的幼兒參觀各種建構(gòu)作品，讓幼兒說(shuō)說(shuō)“給你留下最深刻印象的作品？”這個(gè)作品的哪一點(diǎn)最吸引你。用展覽會(huì)的形式將幼兒的作品進(jìn)行集中展示，可以讓幼兒突破自己一直局限在自我創(chuàng)作的局面，接觸到更多不同類型的建構(gòu)物體，起到借鑒的作用。
（二）建筑圖片集
教師將幼兒的建構(gòu)過(guò)程以照片和錄像的形式捕捉下來(lái)，讓幼兒自己介紹互動(dòng)交流，分享成功的快樂，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力。如：當(dāng)幼兒完成一次作品供大家參觀后，可以通過(guò)照片形式進(jìn)行二次展出，不管作品完成的程度以及結(jié)構(gòu)、空間的處理如何，都將每個(gè)幼兒的作品加以拍攝，最后制作成一本專屬于幼兒的建筑圖集（作品可以按照結(jié)構(gòu)的逐漸復(fù)雜、空間感的增強(qiáng)、材料運(yùn)用以少到多等角度粘貼圖片）供幼兒欣賞翻閱。照片和作品圖集展示的形式能讓幼兒更加直觀地看到作品的細(xì)節(jié)，從而對(duì)同伴的成功之處留下印象讓幼兒對(duì)自己的作品有一個(gè)回顧和記憶，可以看到自己作品的形成變遷，為自己以后的創(chuàng)造建構(gòu)提供了經(jīng)驗(yàn)支持，也是一份值得珍藏的禮物。
（三）主題建構(gòu)園
對(duì)于幼兒搭建的主題性建構(gòu)的作品，教師請(qǐng)建構(gòu)的小主人帶領(lǐng)大家觀賞介紹自己作品。在此過(guò)程中可以是教師提出問(wèn)題，讓幼兒展開討論，使一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出與大家一起討論。上一次搭建主題“動(dòng)物園”后商議，決定大家再搭建一些動(dòng)物放在“動(dòng)物園”。游戲一開始孩子們都各自忙碌起來(lái)了。“棟棟”用雪花片搭建一只平面的小蝴蝶，并將小蝴蝶送入“動(dòng)物園”，“婷婷”也用雪花片搭了一只長(zhǎng)頸鹿放到了“動(dòng)物園”，接著“浩宇”“豆豆”“晨晨”等都加入了搭建動(dòng)物的行列。25分鐘后，“動(dòng)物園”變得熱鬧起來(lái)了，有大象、公雞、恐龍……在游戲結(jié)束后，筆者請(qǐng)大家欣賞“戰(zhàn)斗”成果，也請(qǐng)搭建小動(dòng)物的小主人介紹今天的作品以及遇到的困難，動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我想搭建的是一只立體的蝴蝶，可我怎么也搭建不好！”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，展開了討論：
師：“是啊，你的小蝴蝶可真美，可是怎么不能站起來(lái)呢？”
浩宇：“是因?yàn)樗眢w這里只有一個(gè)支撐點(diǎn)，身體再搭一片就能讓小蝴蝶站起來(lái)了。”
師：“是個(gè)好主意，浩宇，你能去試試嗎？”
浩宇：“好??！”（浩宇開始搭建）
師：“那你能教教我們?cè)趺创顔?？?/p>
浩宇操作演示。（大家拍手鼓掌）
師：“誰(shuí)知道這是為什么嗎？”
豆豆：“因?yàn)樯眢w有兩個(gè)支撐點(diǎn)就更穩(wěn)了……”
觀賞主題建構(gòu)園時(shí)加入了教師的引導(dǎo)提問(wèn)，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)大家討論，讓孩子通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示解決問(wèn)題，把探索的主動(dòng)權(quán)真正地回歸孩子。
綜上所述，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間建構(gòu)游戲交流分享策略的探索，筆者體驗(yàn)到了孩子在建構(gòu)游戲中的成長(zhǎng)。每次建構(gòu)游戲后，通過(guò)交流分享，孩子們的作品被大家肯定和贊賞，他們體驗(yàn)到了游戲的成功感。而且，分享交流中通過(guò)教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們?yōu)橥荒繕?biāo)努力建構(gòu)，不再像以前一樣為了自己的作品爭(zhēng)搶材料而吵架，孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的興趣有增無(wú)減。經(jīng)過(guò)一路走來(lái)，孩子們的建構(gòu)作品更豐富了。通過(guò)交流分享，孩子們互相借鑒到不同的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，欣賞到更多同伴的建構(gòu)作品，在借鑒與欣賞中并有自己的創(chuàng)新，孩子們感受建構(gòu)帶來(lái)的成功與快樂使幼兒都會(huì)主動(dòng)地彼此合作，他們不僅會(huì)主題下不同搭建區(qū)塊的合作，每個(gè)搭建區(qū)塊下搬運(yùn)材料和搭建作品的分工合作，孩子們的爭(zhēng)執(zhí)聲也變少了。筆者對(duì)建構(gòu)游戲交流分享策略的探索還處在起步階段，筆者將在實(shí)踐中不斷反思，不斷完善，不斷總結(jié)。在分享交流中學(xué)習(xí)，提高區(qū)域活動(dòng)分享交流的效能，讓區(qū)域活動(dòng)中最后的交流分享活動(dòng)成為區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而更好地優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
[1] 黃平.大班主題建構(gòu)游戲中加強(qiáng)師幼言語(yǔ)互動(dòng)的有效策略[J].名師在線,2020(31):68-69.
G612
A
1002-7661(2022)04-0037-03
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幼兒大班；建構(gòu)游戲；交流與分享；問(wèn)題情境
建構(gòu)游戲是幼兒自主選擇、自主探索，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)的游戲活動(dòng)，在建構(gòu)游戲中反映出大量的幼兒個(gè)體性和差異性的經(jīng)驗(yàn)。如果教師在建構(gòu)游戲后組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)，就能幫助幼兒在個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同的建構(gòu)，突出建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者從分享語(yǔ)言、分享內(nèi)容和分享形式三個(gè)維度提出了相關(guān)對(duì)策，旨在提高幼兒在建構(gòu)游戲中的交流與分享的有效性。
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（一）字字珠璣，激發(fā)動(dòng)機(jī)
所謂字字珠璣，是指教師在組織交流分享活動(dòng)中能夠敏感地捕捉孩子交流當(dāng)中的關(guān)鍵信息和有價(jià)值的信息，以簡(jiǎn)練的、簡(jiǎn)潔的概況性語(yǔ)言加以組織幼兒進(jìn)行交流分享。實(shí)踐證明，有時(shí)甚至只有一句話的點(diǎn)評(píng)，并積極地進(jìn)行回應(yīng)，也會(huì)有助于交流分享活動(dòng)的繼續(xù)開展。
如，“宇軒是我班的建構(gòu)大王，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”相信一定會(huì)有很多孩子舉手?！靶∨笥褌儯@張照片上的建構(gòu)作品很難哦，誰(shuí)想去試一試的？”一些不服輸?shù)暮⒆右欢〞?huì)積極地參與?！白蛱煨∨笥呀?gòu)了一些小動(dòng)物，我們?yōu)樗麄兘?gòu)一個(gè)家吧，你們看怎么建構(gòu)好呢？”“你能給這個(gè)作品起個(gè)名字嗎？”
通過(guò)上述語(yǔ)言，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、實(shí)踐。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，還有很多類似的語(yǔ)言，關(guān)鍵性的問(wèn)題是教師要善于加以捕捉和積極地加以運(yùn)用。
（二）問(wèn)題情境，設(shè)疑自解
教師積極地捕捉孩子在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，以及記錄問(wèn)題探索與解決的過(guò)程。當(dāng)孩子沒有困難的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些困難或提出一些問(wèn)題，以問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考和探索。
如，《不一樣的城堡》游戲交流分享活動(dòng)中。
阿嘟、恒恒、熙熙三個(gè)人合作玩建構(gòu)，他們用了半圓形和圓柱體搭建城堡，剛完第一層，接著搭第二層，可是剛把圓柱體放上去就倒了。他們又重新開始，可是到了第二層又倒了，第三次又倒了。
師：“那么，怎樣才能將積木搭穩(wěn)呢？”
恒恒：“我知道了，我們柱子太少了！”（于是又開始搭建。他們把兩個(gè)圓柱體的積木放在半圓形的中間，兩個(gè)放在一起，可是到第二層又倒了。面對(duì)三個(gè)孩子所表現(xiàn)出的困惑以及有點(diǎn)沒耐心了的現(xiàn)狀。）
師：“你們?cè)儆脛偛诺姆椒ù钜淮?，仔?xì)看看是什么地方先倒的？”（根據(jù)筆者的要求孩子們又重新模擬一次。）
阿嘟：“為什么這個(gè)地方先倒？我知道了柱子還是太少了？”
師：“那你們?cè)俅畲羁?？”（這次孩子們搬來(lái)了很多的一模一樣的圓柱體積木，把下面圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，這次城堡終于搭好了。孩子們都欣喜若狂。）
師：“這是阿嘟、恒恒、熙熙寶寶搭建的城堡！看看，他們搭建的城堡有什么特別之處？”
幼兒：“他們搭的城堡，屋頂比較特別！他們搭建的城堡每一層都不一樣……”
師：“是的，他們?yōu)榱税衙恳粚哟罱ǖ牟灰粯?，剛才搭建時(shí)碰到一個(gè)難題，請(qǐng)恒恒來(lái)介紹一下碰到的問(wèn)題……”
師：“你有什么辦法幫他們解決這個(gè)難題？看看恒恒他們是怎么解決問(wèn)題的？”（三個(gè)小朋友演示）原來(lái)兩個(gè)半圓形的中間縫隙中，需要有柱子支撐，而且要搭對(duì)稱，這樣才能受力均勻，搭得穩(wěn)固。
師：“下一次你們能搭四層的城堡嗎？”
通過(guò)上面的師生交流，可以看到孩子們對(duì)新擴(kuò)建的區(qū)域都很樂于參與。剛開始孩子們信心十足，搭好了倒，繼續(xù)，連續(xù)進(jìn)行了三次，因?yàn)檫@是開設(shè)區(qū)域以來(lái)孩子們的第一次參與，孩子們?nèi)鄙賹?duì)材料的理解，導(dǎo)致了失敗告終是在情理之中的。而在分享交流中，筆者將建構(gòu)過(guò)程中孩子遇到的問(wèn)題拋給了孩子們，讓孩子們出謀劃策，而并沒有直接告訴孩子們?cè)趺创?。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒再次探索，最終，在疑問(wèn)中，孩子們尋找到了搭建中的問(wèn)題所在，在交流自己的方法中完成了任務(wù)。交流結(jié)束時(shí)，筆者又給孩子們提出了更高的要求：“你們能搭四層的城堡嗎？”這一問(wèn)題的設(shè)置目的是激發(fā)孩子們的思考延伸，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于更高、更難的探索實(shí)踐中。
（三）巧用信息，引發(fā)探究
實(shí)踐證明，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享活動(dòng)總，要將建構(gòu)過(guò)程中的一些信息積極導(dǎo)入，從而引起更多孩子參與的興趣。如“寧寧建構(gòu)時(shí)有個(gè)新發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)他來(lái)告訴大家！”這時(shí)候?qū)帉幘蜁?huì)把自己對(duì)新的游戲的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，引起更多的孩子對(duì)新材料的關(guān)注。同時(shí)，教師還可以說(shuō)：“今天我和你們一起建構(gòu)了，誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)我的？”孩子們一定會(huì)積極地提問(wèn)：“老師今天你搭建了什么？”教師說(shuō)：“我用塑料線圈和清水積木搭建了良渚大橋呢?！毙∨笥延謺?huì)問(wèn)：“你是怎么搭建的呀？”教師說(shuō)“看，我搭建的良渚大橋氣派吧！我用塑料線圈搭建橋墩哦！”以這樣的方式引發(fā)孩子對(duì)一些新的游戲內(nèi)容、游戲材料的關(guān)注，導(dǎo)入信息，引發(fā)關(guān)注，引發(fā)探索，也是在交流分享當(dāng)中非常有效的一個(gè)小技巧。
二、以“點(diǎn)”觸發(fā)幼兒的交流與分享
（一）關(guān)注需求點(diǎn)，推動(dòng)幼兒參與
建構(gòu)區(qū)交流分享中，教師要積極關(guān)注來(lái)自幼兒的信息，將幼兒的需求點(diǎn)作為交流分享參與興趣驅(qū)動(dòng)的重要選擇。如，《橋的啟示》一課。
情景一：建構(gòu)區(qū)里幾幼兒欣賞著昨天搭好的馬路和橋。昕翔對(duì)俊輝說(shuō)：“瞧，這是我昨天搭的高架橋，下面還有一個(gè)隧道呢！”俊輝說(shuō)：“橋上應(yīng)該有汽車呀！”其他的幾位幼兒也跟著應(yīng)和起來(lái)：“對(duì)了，橋上要有汽車?！标肯杪牬蠹疫@么一說(shuō)，便跑來(lái)問(wèn)筆者：“老師，我想要汽車。”筆者說(shuō)：“我也沒有汽車呀，想想有什么辦法可以幫助你們？”于是兩個(gè)孩子就去尋找汽車了。一會(huì)兒工夫，昕翔興高采烈地說(shuō)：“老師，我有辦法了！快來(lái)看！”原來(lái)，它們用塑料桌面玩具當(dāng)汽車放在了橋上，嘴里不停地發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲音開了起來(lái)。參與建構(gòu)區(qū)的孩子們?cè)谡故景迳蠘?biāo)記了小汽車圖案，表示要發(fā)動(dòng)全班小朋友帶一些玩具小汽車投放在建構(gòu)區(qū)。按照他們的展示板記錄，筆者在區(qū)域活動(dòng)后組織大家就是否需要帶小汽車做了交流分享。第二天，大家?guī)?lái)了小汽車還有小火車。
情景二：幾位幼兒再次來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，他們?cè)谠瓉?lái)搭橋的基礎(chǔ)上接著搭，昕翔還是堅(jiān)守原來(lái)的“陣地”。這時(shí)，陳陳對(duì)昕翔說(shuō)：“這么多的汽車，要堵車了，我們把橋加寬吧?！标肯枵f(shuō)：“可以，可是火車開哪里呢？要不我把橋下的隧道改成火車軌道吧，你要小心點(diǎn)?！标愱愓f(shuō)：“那你的火車也要從我的橋下通過(guò)哦。”于是兩個(gè)人分工合作搭橋搭火車軌道等。然后，把帶來(lái)的各種車放在了橋上，其他的幼兒也像他們一樣在自己的橋上開著一輛輛的車。
上述情景呈現(xiàn)出的幼兒游戲參與行為，其需求點(diǎn)成為最主要的驅(qū)動(dòng)。
（二）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)
在不同的活動(dòng)階段，教師選擇交流分享的點(diǎn)是不一樣的，比如材料投入起始階段、游戲開展到中期階段、游戲開展的后期階段等等。如，“倒塌的紙杯”（建構(gòu)區(qū)初次投放紙杯）參與建構(gòu)區(qū)的春杰、周玨、梁昕翔三位小朋友在玩紙杯游戲，春杰用紙杯不停地壘高，呈“墻”狀，春杰邊壘邊嘴里不停地?cái)?shù)著：“一層……兩層……三層……十五層?！币粫?huì)兒工夫，“嘩”的一下倒塌了，春杰趕集撿起紙杯，又開始?jí)酒饋?lái)，從開始到結(jié)束游戲，一共倒塌了三次，最多的一次壘到了二十層。一旁的周玨和梁昕翔也在合作壘紙杯，商人先商量了一會(huì)兒，接著，開始行動(dòng)了。昕翔給周玨傳遞紙杯，周玨負(fù)責(zé)壘高。大約20分鐘，一個(gè)呈“圓柱”形（下大上?。┑淖髌烦尸F(xiàn)出來(lái)，兩個(gè)人開心地拍手示意。周玨說(shuō)：“我來(lái)數(shù)一數(shù)，我們壘了幾層？”于是兩個(gè)人，一層一層地?cái)?shù)了起來(lái)。
師：“我上次試過(guò)一次搭建紙杯，可是搭了沒幾層也倒塌了？你遇到這樣的問(wèn)題嗎？”幼兒：“老師，我也遇到過(guò)？”師：“那你說(shuō)說(shuō)看，你搭建了什么作品？怎么會(huì)倒塌的？”（個(gè)別講述后，請(qǐng)李春杰來(lái)講講自己的三次失敗經(jīng)歷。）師：誰(shuí)有辦法不讓紙杯倒塌呢？”（周玨舉手愿意交流自己的經(jīng)驗(yàn)）
由于幼兒在參與紙杯的建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)紙杯倒塌現(xiàn)象普遍，孩子們新接觸紙杯，對(duì)其容易倒塌的特性沒有太多了解。教師抓住這一關(guān)鍵信息進(jìn)行交流，以解決紙杯倒塌的問(wèn)題。
（三）捕捉分享點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享
建構(gòu)游戲中不僅僅是孩子建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，還是孩子綜合體現(xiàn)，比如游戲中的成功與挫敗、輸贏的感受等等。如，《精彩的合作》。男孩子和旁邊正在取建構(gòu)材料的女孩子合作建構(gòu)城堡，男孩子想在城堡的一側(cè)鑲嵌入一塊長(zhǎng)方形的木板，第一次試著嵌入時(shí)，城堡倒塌了，男孩子按城堡原來(lái)的樣子重新建好了。第二次試著嵌入長(zhǎng)方形木板，可是第二次城堡再次倒塌，男孩子第三次再試，這一次他非常小心翼翼，請(qǐng)女孩子去尋找合適的材料作支撐，男孩子的手拿著長(zhǎng)方形木板一直不松開，怕城堡倒塌，最后終于成功了，游戲中兩個(gè)人配合得非常默契。教師在幼兒游戲中觀察到的，像案例中的兩位幼兒努力合作后有顯性結(jié)果了，可以讓大家分享他們的精彩探索細(xì)節(jié)。
三、以“果”激發(fā)幼兒的交流與分享
（一）作品展覽會(huì)
當(dāng)幼兒努力搭建的作品完成后，教師應(yīng)提供一個(gè)直觀、公平的平臺(tái)展示作品，一方面可以讓所有的幼兒了解他人的作品，另一方面展示作品可以滿足幼兒的自尊心，獲得滿足感，并提高他們的自信心。如班級(jí)建筑展覽會(huì)。在一個(gè)階段內(nèi)，提供足夠多的建構(gòu)材料，當(dāng)幼兒完成某個(gè)作品后，將幼兒的作品加以保存。等這一階段的作品完成后，舉辦“班級(jí)建筑展覽會(huì)”，邀請(qǐng)所有的幼兒參觀各種建構(gòu)作品，讓幼兒說(shuō)說(shuō)“給你留下最深刻印象的作品？”這個(gè)作品的哪一點(diǎn)最吸引你。用展覽會(huì)的形式將幼兒的作品進(jìn)行集中展示，可以讓幼兒突破自己一直局限在自我創(chuàng)作的局面，接觸到更多不同類型的建構(gòu)物體，起到借鑒的作用。
（二）建筑圖片集
教師將幼兒的建構(gòu)過(guò)程以照片和錄像的形式捕捉下來(lái)，讓幼兒自己介紹互動(dòng)交流，分享成功的快樂，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力。如：當(dāng)幼兒完成一次作品供大家參觀后，可以通過(guò)照片形式進(jìn)行二次展出，不管作品完成的程度以及結(jié)構(gòu)、空間的處理如何，都將每個(gè)幼兒的作品加以拍攝，最后制作成一本專屬于幼兒的建筑圖集（作品可以按照結(jié)構(gòu)的逐漸復(fù)雜、空間感的增強(qiáng)、材料運(yùn)用以少到多等角度粘貼圖片）供幼兒欣賞翻閱。照片和作品圖集展示的形式能讓幼兒更加直觀地看到作品的細(xì)節(jié)，從而對(duì)同伴的成功之處留下印象讓幼兒對(duì)自己的作品有一個(gè)回顧和記憶，可以看到自己作品的形成變遷，為自己以后的創(chuàng)造建構(gòu)提供了經(jīng)驗(yàn)支持，也是一份值得珍藏的禮物。
（三）主題建構(gòu)園
對(duì)于幼兒搭建的主題性建構(gòu)的作品，教師請(qǐng)建構(gòu)的小主人帶領(lǐng)大家觀賞介紹自己作品。在此過(guò)程中可以是教師提出問(wèn)題，讓幼兒展開討論，使一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出與大家一起討論。上一次搭建主題“動(dòng)物園”后商議，決定大家再搭建一些動(dòng)物放在“動(dòng)物園”。游戲一開始孩子們都各自忙碌起來(lái)了。“棟棟”用雪花片搭建一只平面的小蝴蝶，并將小蝴蝶送入“動(dòng)物園”，“婷婷”也用雪花片搭了一只長(zhǎng)頸鹿放到了“動(dòng)物園”，接著“浩宇”“豆豆”“晨晨”等都加入了搭建動(dòng)物的行列。25分鐘后，“動(dòng)物園”變得熱鬧起來(lái)了，有大象、公雞、恐龍……在游戲結(jié)束后，筆者請(qǐng)大家欣賞“戰(zhàn)斗”成果，也請(qǐng)搭建小動(dòng)物的小主人介紹今天的作品以及遇到的困難，動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我想搭建的是一只立體的蝴蝶，可我怎么也搭建不好！”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，展開了討論：
師：“是啊，你的小蝴蝶可真美，可是怎么不能站起來(lái)呢？”
浩宇：“是因?yàn)樗眢w這里只有一個(gè)支撐點(diǎn)，身體再搭一片就能讓小蝴蝶站起來(lái)了。”
師：“是個(gè)好主意，浩宇，你能去試試嗎？”
浩宇：“好??！”（浩宇開始搭建）
師：“那你能教教我們?cè)趺创顔?？?/p>
浩宇操作演示。（大家拍手鼓掌）
師：“誰(shuí)知道這是為什么嗎？”
豆豆：“因?yàn)樯眢w有兩個(gè)支撐點(diǎn)就更穩(wěn)了……”
觀賞主題建構(gòu)園時(shí)加入了教師的引導(dǎo)提問(wèn)，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)大家討論，讓孩子通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示解決問(wèn)題，把探索的主動(dòng)權(quán)真正地回歸孩子。
綜上所述，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間建構(gòu)游戲交流分享策略的探索，筆者體驗(yàn)到了孩子在建構(gòu)游戲中的成長(zhǎng)。每次建構(gòu)游戲后，通過(guò)交流分享，孩子們的作品被大家肯定和贊賞，他們體驗(yàn)到了游戲的成功感。而且，分享交流中通過(guò)教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們?yōu)橥荒繕?biāo)努力建構(gòu)，不再像以前一樣為了自己的作品爭(zhēng)搶材料而吵架，孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的興趣有增無(wú)減。經(jīng)過(guò)一路走來(lái)，孩子們的建構(gòu)作品更豐富了。通過(guò)交流分享，孩子們互相借鑒到不同的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，欣賞到更多同伴的建構(gòu)作品，在借鑒與欣賞中并有自己的創(chuàng)新，孩子們感受建構(gòu)帶來(lái)的成功與快樂使幼兒都會(huì)主動(dòng)地彼此合作，他們不僅會(huì)主題下不同搭建區(qū)塊的合作，每個(gè)搭建區(qū)塊下搬運(yùn)材料和搭建作品的分工合作，孩子們的爭(zhēng)執(zhí)聲也變少了。筆者對(duì)建構(gòu)游戲交流分享策略的探索還處在起步階段，筆者將在實(shí)踐中不斷反思，不斷完善，不斷總結(jié)。在分享交流中學(xué)習(xí)，提高區(qū)域活動(dòng)分享交流的效能，讓區(qū)域活動(dòng)中最后的交流分享活動(dòng)成為區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而更好地優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
[1] 黃平.大班主題建構(gòu)游戲中加強(qiáng)師幼言語(yǔ)互動(dòng)的有效策略[J].名師在線,2020(31):68-69.
G612
A
1002-7661(2022)04-0037-03
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