孫黎晴

幼兒小班美工微區(qū)角學習活動設計與實踐

孫黎晴

（杭州市余杭區(qū)閑林白洋畈幼兒園,浙江杭州310000）

幼兒園美工微區(qū)角是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供的一個自由欣賞和創(chuàng)作的個別化學習的場所。小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步形成，對于有目的的學習活動持續(xù)時間不長，但是他們喜歡玩色、粘貼、拓印、紙工等美術活動形式。研究認為“以‘物·景’設境，激發(fā)幼兒藝術表達的愿望；以‘巧·適’投料，激發(fā)幼兒的學習探究欲望；以‘觀·導’驅動，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的希望”等具有較高的參考價值。

幼兒小班；美工微區(qū)角；學習活動；材料投放

幼兒園美工微區(qū)角是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供的一個自由欣賞和創(chuàng)作美術作品的個別化學習場所。它是集欣賞、玩色、構圖、制作為一體，以游戲為基點，進行繪畫活動、手工活動、欣賞活動三個方面，但是這三個方面不是單一存在的，而是相輔相成的關系。在美工微區(qū)角里可以讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。為了使美工區(qū)微區(qū)角個別化學習更有品質，為了在選擇、實施和指導等方面都能激發(fā)幼兒的參與興趣，筆者在教學實踐中通過環(huán)境的創(chuàng)設、材料投放以及過程中的觀察指導等進行了嘗試。本文就實踐中的相關設計與做法加以闡述，旨在交流與共勉。

一、以“物·景”設境，激發(fā)幼兒藝術表達的愿望

（一）以“物”創(chuàng)設環(huán)境

在創(chuàng)設的過程中，筆者會在美工區(qū)提供一些如油畫棒、水彩筆、紙、水粉等美工材料，但教學中發(fā)現(xiàn)對于上述材料幼兒卻不感興趣。他們只會隨意地翻幾下、瞥幾眼，然后又去尋找感興趣的，有時會離開美工區(qū)去其他區(qū)域。怎樣才能讓幼兒對美工微區(qū)角的活動感興趣呢？筆者的做法是“以‘物’創(chuàng)設環(huán)境”。在《好吃的水果》這個主題活動時，筆者在區(qū)角投放了自制的蘋果、梨等水果圖形，并在區(qū)角提供真實的蘋果、梨、橘子等常見水果。幼兒進入?yún)^(qū)角以后對這些產(chǎn)生了興趣，對這些水果看看、摸摸、聞聞，還有了很多的對話：“蘋果是圓圓的、紅紅的、梨是……?！庇變褐鲃幽眠^準備好的油畫棒、各色彩紙、膠水等作畫工具，他們用油畫棒對圖片進行涂色，拿起彩紙和膠水進行粘貼“水果寶寶”活動。實踐證明，小班幼兒由于年齡特點決定了他們對操作性弱、情境性不強的游戲材料沒有太大興趣。而通過“以‘物’創(chuàng)設環(huán)境”支持性材料提供后，幼兒在搬弄、觀察活動中得到了直接體驗，激發(fā)幼兒的學習欲望，發(fā)展了幼兒的想象力和表現(xiàn)力。

（二）以“景”創(chuàng)設環(huán)境

實踐證明，小班幼兒在表達創(chuàng)作上需要借助一定情境才可以實現(xiàn)。教學實踐中，筆者可以通過創(chuàng)設生活場景，使幼兒從直觀感受到的景物中尋找美術表達的素材，從而遷移生活中的相關經(jīng)驗。如，在《多才多藝的手》的主題活動中，將顏料、蠟筆、紙等投放到美工區(qū)角，并創(chuàng)設了各種“手印畫”的背景樹，將幼兒印好的小樹樹葉裝飾成樹冠，還提供紙盒、牛奶盒、廢舊花瓶、枯樹枝等廢舊物品。當幼兒來到美工微區(qū)角時，孩子們就被布置的場景吸引了，快速地進入到活動中。并且，教學中筆者還引導幼兒運用小手的多種部位創(chuàng)作出更多不同形態(tài)的樹葉。孩子們會運用投放的廢舊紙盒、牛奶盒、花瓶等進行“插花”制作，在樹枝上粘貼好樹葉，制作出各式各樣的花并進行展示。幼兒將花朵放在“花瓶”上，讓樹葉粘貼在大樹上，實現(xiàn)了生活經(jīng)驗的遷移。

二、以“巧·適”投料，激發(fā)幼兒的學習探究欲望

（一）以“巧”投放材料

1.環(huán)境材料巧運用

在主題進程中都會有一定的連續(xù)性，因此，在美工微區(qū)角的材料環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上可以包括“以前的主題，現(xiàn)在正在進行的主題以及將要做的主題”的滲透等。如“落葉飄飄”的主題開展過程中，既有上個主題“好吃的水果”提供的材料“水果樹”，又有這個主題的“手印樹”，同時又有下個主題“快樂新年”的材料“打扮新年樹”。教師在材料投放的過程中巧妙地進行改變，使現(xiàn)有材料運用最大化。

2.生活材料巧運用

在小班美工微區(qū)角投放的生活廢舊物品，經(jīng)過一定的設計和有目的地投放，不僅能解放教師的雙手，還能因為這些材料貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗而更能激發(fā)幼兒自主探究的興趣。如在“認識我自己”主題活動時，筆者收集了小朋友小時候已穿不了的小鞋子、小襪子、小衣服等，進行手印畫、點畫活動。當小朋友在美工微區(qū)角發(fā)現(xiàn)這些物品的時候，一下子就吸引了他們的視線，創(chuàng)作的積極性非常高，拿起顏料就在小衣服上像大師一樣進行抽象派創(chuàng)作，展示欣賞時滿滿的滿足。

（二）以“適”投放材料

1.材料投放——低結構

在實施美工微區(qū)角游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小班的美工活動區(qū)提供的材料，首先不能過于復雜，而是要豐富且簡單易懂；再者提供不同的繪畫材料，孩子會有更多不同的體驗。

紙袋：一開始讓孩子用單色把白色紙袋抹上均勻的顏色。這時，教師在提供顏料時比較濕一些，便于孩子大面積操作，然后用多種顏色進行涂色，這時的顏料可以稠一些。幼兒達到這個要求后，教師可更進一步地要求幼兒把紙袋剪成蝴蝶的樣子，讓孩子學習對稱畫。

紙板：教師把紙板剪成各種造型，提供三種顏色的顏料，以及棉簽和小紙板。孩子可以用棉簽進行點畫，用小紙板進行掛畫，或者用手指圖畫。

橡皮泥：橡皮泥是一種可塑性的材料，不是很新穎，而且孩子們對橡皮泥材料的玩法比較局限，都是喜歡壓模型。借助橡皮泥的可塑性，教師可提供一些照片，讓幼兒知道有更多的玩法。

石頭：石頭的用處有很多，可以在石頭上直接作畫，可以根據(jù)石頭的形狀進行輪廓畫，然后根據(jù)輪廓進行想象畫，一些小石頭還可以在鞋盒蓋上舉行滾畫。這樣可多種形式進行繪畫運用的材料，是最能開拓幼兒想象的。

圖形：各種彩色圖形創(chuàng)意的拼圖，是讓幼兒發(fā)揮想象的最好材料。

各種形狀模具：提供給孩子一些大模具可以用來印畫或輪廓畫。例如，大罐頭、花邊盤子、紙卷筒等。

低結構材料取材方便、安全且有利于尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，使學習內(nèi)容、學習方法、學習進度等適合每個幼兒身心發(fā)展特點與水平。

2.材料投放——層次性

在美工微區(qū)角中操作材料的提供應滿足幼兒的個性需求，分層次而循序漸進地投放。分層投放材料是一種有效的“引導”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識經(jīng)驗。每次個別化學習時，根據(jù)此次學習性活動的目標而在總目標中選擇相應的層次性目標。

如“春天來了”的主題活動中，筆者讓幼兒制作桃花，并會為幼兒提供皺紙粘畫桃花、手指點畫桃花等，由于筆者事先在集體活動中簡單地向幼兒介紹過桃花并告訴他們桃花是有六片花瓣，因此在區(qū)域中有些動手能力強的幼兒會自發(fā)地粘貼或者點畫六片花瓣，教師們會發(fā)現(xiàn)當定下學習性目標時，孩子們也會自發(fā)地為自己制定一些目標。不難看出游戲材料的層次性會激發(fā)幼兒在游戲中不同層次的發(fā)展。

再如，在實施主題活動“小小蛋兒把門開”的過程中，教師和孩子一起收集了各種蛋殼投放在美工微區(qū)角中，并提供簡筆畫的半成品，有橢圓形的雞蛋、汽車、蝴蝶、花朵等圖案，還提供了彩色線段、各色廢紙等，引導幼兒進行蛋殼貼畫。在活動過程中筆者就發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子會選擇圖案簡單些的，能力強的孩子則會嘗試粘貼較為復雜的圖案，在教師的引導下還會用毛線、紙等材料進行輔助裝飾，有的孩子還會對粘貼好的蛋殼進行涂色。在活動過程中讓不同層次的孩子，都體驗到了不同“蛋殼”帶來的樂趣。

3.材料投放——目的性

在收集區(qū)域材料時，教師們常常會看到某些新材料而動心，因此就會沖動地搬回教室，但是這樣的盲目行為往往會因為活動內(nèi)容與教育目標之間的不一致將這些材料打入“冷宮”。鑒于這樣的認識，在投放材料時，教師們會考慮孩子們會不會喜歡、哪些材料可以在哪個活動中派上用場等一系列問題。教師會根據(jù)幼兒的活動情況，結合他們的年齡特點和發(fā)展水平，考慮材料是否保留。

如，筆者在開展主題活動“落葉飄飄”的過程中，孩子們和家長一起收集了各種各樣的樹葉，筆者就把它們投放在了美工微區(qū)角。但是兩天過去了，只發(fā)現(xiàn)孩子去擺弄了一下，沒有孩子對樹葉有創(chuàng)作的跡象。第二天，筆者在美工微區(qū)角的墻面上掛上了一些樹葉貼畫作品，一清早就發(fā)現(xiàn)很多幼兒就在美工區(qū)角里嘰嘰喳喳地討論了。琪琪還大聲地問筆者：“老師，等會兒區(qū)角活動的時候我可以來美工區(qū)嗎？”看起來效果很不錯，激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望，從簡單的小鳥，到有目的地拼出一些簡單的造型，孩子們的興趣很高，創(chuàng)作的畫面也越來越豐富了。因此，教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師創(chuàng)設的環(huán)境中。當幼兒一旦進入教師精心創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。

4.材料投放——空間性

每次投放的新材料，筆者都會先擺在柜子上最顯眼的位置，讓幼兒可以利用一些零碎的時間自由進區(qū)，充分運用各種感官感知藝術品的線條、色彩、造型和材料的特征。除了自主了解外，教師還在幼兒進區(qū)活動前對新投放的材料進行推介。如，當教師將拓印引入活動區(qū)時，會做基本方法的介紹，但是介紹時會把握新材料的“推介程度”，為幼兒留下足夠的探究空間和機會，這也是學習性區(qū)域中幼兒自主學習的關鍵所在。

三、以“觀·導”驅動，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的希望

（一）觀察——看懂兒童的游戲過程

1.關注

關注幼兒創(chuàng)作過程中語言、表情、動作等以了解幼兒心理。幼兒活動中，教師在觀察的同時會用照片、觀察記錄表的形式記錄，如果看到精彩的游戲會采用攝像記錄。結合這一些手段，可以更清楚地了解幼兒的表情和語言，以此真正看懂孩子的游戲，了解幼兒的心理。在游戲結束后的觀察是教師指導幼兒創(chuàng)作的前提，細致觀察、了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，以正確判斷指導時機。

如，在一次結合“三八”婦女節(jié)的手工活動“媽媽的頭發(fā)”中，筆者提供平面的紙張和立體的紙箱供幼兒創(chuàng)作。振振想給媽媽做卷發(fā)，于是他就嘗試將紙條弄彎。他用之前教過的折扇子的方法，雖然在折疊時方向總是掌握不好，反反復復，但是筆者在觀察后發(fā)現(xiàn)，他在該活動中始終是在探索，對幼兒來說非常有價值，就沒有給予指導、幫助。

2.傾聽

傾聽幼兒對作品的解釋從而了解其藝術表現(xiàn)的想法和感受。小班孩子都喜歡玩色、涂鴉，初次欣賞他們的作品，會覺得他們畫得“亂七八糟”，但是只要仔細觀察并傾聽幼兒對他的作品解釋后，就會發(fā)現(xiàn)他們對自己作品的詮釋真的是很有想象力的，很具體形象。如，一次學習性區(qū)域活動中，活動目標是認識各種天氣標志，筆者提供了一些氣象標志的圖片、水彩筆、蠟筆、彩色紙、廢舊白紙等，孩子們可以直接通過剪加深對天氣標志的認識，也可以用圈圈、線條等繪畫方法表示。在這次活動中，伍XX小朋友只選擇了一只黑色記號筆，不停地在涂鴉墻上一個勁地繞圈畫，從上面畫到下面。筆者當時不明白他畫的是什么。于是等活動結束后，借著游戲評價、交流的環(huán)節(jié)，筆者讓他介紹自己的作品。他開心地告訴老師和同伴：“那個是龍卷風??！”

（二）指導——支持兒童的游戲發(fā)展

1.在充分觀察與了解幼兒的基礎上進行指導

對于幼兒正在操作的作品，教師不要隨意地進行指導，耐心地觀察他們的操作，因為孩子創(chuàng)作的每一個作品都有他的故事，應該支持他們的學習。例如在“石頭大玩家”主題活動的開展過程中，孩子們收集了許多小小的鵝卵石投放在了美工微區(qū)角中。玩石頭的學習中，相對在班里表現(xiàn)能力較強的杰杰和樂樂在美工區(qū)里活動時，發(fā)現(xiàn)他們只是把這些鵝卵石疊合在一起，這時的筆者很想去指導，但是想到應該相信他們會有自己的想法，就靜靜地等待了。后來，在請他們說說自己的作品時，原來他們拼出的是彎彎曲曲的石子路、房子、花朵、樹等多種多樣的圖案。筆者對他們的創(chuàng)作進行了分享和肯定，在后一次活動中他們還把鵝卵石壘高做成了高高的樓房、寶塔等。據(jù)此，筆者認識到，在教學指導上教師有時候的放手往往會讓孩子有更多自己的創(chuàng)想。

2.在尊重幼兒創(chuàng)作方式原則下對其進行指導

小班幼兒的游戲特點決定了他們在這種學習性的區(qū)域活動中持續(xù)時間不會很長，美工區(qū)相對來說還是比較受孩子歡迎的，但是有些孩子難免會有些情緒，對一些活動沒有興致。這時筆者便不再強求幼兒一定要參與活動，而是以“自主活動”的方式換個地方活動，通過尊重幼兒的創(chuàng)作方式保證其他認真參與學習性區(qū)域的幼兒不受影響。

3 在透析幼兒能力層次下選擇方法進行指導

在美工微區(qū)角個別化學習區(qū)域中，教師應遵循以間接指導為主，指導要適時、適度的原則，充分運用學具和材料為媒介。幼兒能夠選擇適合自己的材料以游戲的方式進行學習，玩中學，學中玩，發(fā)揮了幼兒的自主性，從而個體差異得到了關注，激發(fā)了幼兒學習的興趣。但是，游戲過程中教師指導要適時、適度的尺度把握還是有難度、有困難，如何使小班個別化學習微區(qū)角的活動更具有可行性和操作性，也是后續(xù)需要再深入研究。

綜上所述，游戲是幼兒的基本活動，而美工微區(qū)是幼兒可以自由表達所知、所想、所感的天地，兩者結合可以激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達、探索和創(chuàng)造的樂趣，讓個別化學習活動微區(qū)角，真正成為提升幼兒學習品質的平臺。

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