唐云鵬

史料在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

唐云鵬

（昆山高新區(qū)漢浦中學(xué),江蘇昆山215300）

科學(xué)地運(yùn)用史料，提高了歷史教學(xué)有效性。作為歷史教師，要重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地運(yùn)用史料資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握能力。通過(guò)實(shí)踐分析，總結(jié)了史料在初中歷史教學(xué)中的意義，探索了有效的應(yīng)用措施，希望分析能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究水平。

史料；初中歷史；應(yīng)用

史料是提高歷史教學(xué)水平的重要教學(xué)資源，通過(guò)合理地運(yùn)用史料能提高學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)課堂要不斷探索更加完善的應(yīng)用方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)期教師，要提高對(duì)于史料資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際科學(xué)地制定完善的教學(xué)方案，全面提高史料在歷史課堂中的運(yùn)用效率。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中歷史教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，興趣不僅能夠有效幫助學(xué)生以高昂的積極性投入到歷史學(xué)習(xí)之中，也是深入組織教學(xué)內(nèi)容的前提條件。史料最大的特點(diǎn)在于，其絕大多數(shù)都是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史故事組成的，故事的內(nèi)容翔實(shí)且豐富，能夠以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容。所以，通過(guò)增加史料的方式組織初中歷史教學(xué)，能夠切實(shí)在原有程度上幫助學(xué)生的積極性得到提高，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

（二）有利于構(gòu)造充滿活力的課堂

課堂是初中歷史教學(xué)過(guò)程中最主要的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)之中，教師往往局限在課本內(nèi)容之下，這樣的教學(xué)方式相對(duì)較刻板。而史料真實(shí)、完整地將歷史內(nèi)容所呈現(xiàn)，更契合歷史的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)史料教師能夠構(gòu)建一個(gè)更好的課程氛圍。與此同時(shí)，借助史料的方式學(xué)生在歷史課堂上的主體地位能夠更好地體現(xiàn)，不再使用傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)策略。此外，初中學(xué)生的觀察力、思維敏銳度都在最佳狀態(tài)，以直觀的史料方式組織教學(xué)能夠更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）深化學(xué)生歷史認(rèn)知能力

歷史顧名思義就是客觀陳述過(guò)往發(fā)生的真實(shí)事件，而這也是歷史的最大特征，對(duì)學(xué)生而言也是理解歷史的難點(diǎn)。而史料的出現(xiàn)，能夠更準(zhǔn)確地反饋歷史的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解難度切實(shí)降低。初中階段的歷史教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是理解所學(xué)的理論知識(shí)，更需要通過(guò)歷史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)在思維能力上的進(jìn)步，史料和歷史文獻(xiàn)能夠更好地加深學(xué)生對(duì)歷史客觀能力的認(rèn)知，以歷史知識(shí)點(diǎn)的方式促進(jìn)學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

二、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的基本原則

（一）由淺入深，逐步理解史料內(nèi)容

初中歷史的內(nèi)容盡管難度相對(duì)較低，但其內(nèi)容非常翔實(shí)、豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體系也是在點(diǎn)滴的知識(shí)點(diǎn)之下有效建立起來(lái)的。面對(duì)非常豐富的史料內(nèi)容，如果教師沒(méi)有做好正確的篩選或者引導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)行有效的分析和學(xué)習(xí)。所以，在傳統(tǒng)史料結(jié)合的教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)史料閱讀不耐煩和不充分等問(wèn)題，對(duì)由大量文字組成的冗長(zhǎng)史料文章無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致史料教學(xué)受到阻礙。因此，教師需要最大程度上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)史料做出預(yù)先的篩選和分析，為高效使用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）貫穿始終，充分應(yīng)用史料教學(xué)

歷史學(xué)習(xí)的核心價(jià)值和訴求，在于教育現(xiàn)代的人們學(xué)會(huì)“以史為鏡”。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中切忌對(duì)任何空泛的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將史料的講解和分析穿插在日常的教學(xué)內(nèi)容之中，使得學(xué)生能夠通過(guò)不同的媒介和方法接觸到真實(shí)的歷史故事。史料內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)教材的一種補(bǔ)充和豐富，能夠幫助學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，并且借助史料的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀念的塑造，教師也能因此達(dá)到多維度的教學(xué)。史料的運(yùn)用要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生能夠提高興趣，也保證了教師課堂教學(xué)效率。通過(guò)堅(jiān)持貫穿始終的原則，教師能更加全面地運(yùn)用史料資源，保證了教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活多變，培育史料發(fā)散思維

史料內(nèi)容是固定不變的，但教師在教學(xué)的時(shí)候要注重變化。在使用史料輔助教學(xué)的時(shí)候，教師切忌任何死記硬背的“灌輸式”教學(xué)方法，而是要利用好史料幫助學(xué)生透過(guò)歷史看到本質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，力求學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，成績(jī)僅僅是對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面反映，學(xué)生的綜合能力以及思考習(xí)慣是決定其最終成效的核心所在。對(duì)此，教師更需要深入挖掘史料背后的內(nèi)容，只有做到深入調(diào)研史料內(nèi)容，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，而非停留在背誦知識(shí)點(diǎn)。

三、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用史料補(bǔ)充課本教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要利用好史料對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展，為學(xué)生的說(shuō)文解字提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)初中階段的歷史教學(xué)而言，受限于篇幅的限制，部分知識(shí)內(nèi)容并非全面。而此時(shí)教師就需要自主為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，史料就是非常典型學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的素材，助力學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在史料的篩選上也需要做好分析工作，只有對(duì)史料進(jìn)行充分的調(diào)研，才能保證物盡其用。教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，進(jìn)行多元化的教學(xué)素材搜集，并結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)置史料內(nèi)容。在進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)分析的時(shí)候，需要有意識(shí)地引入一定史料內(nèi)容，并且要通過(guò)具象化的史料內(nèi)容進(jìn)行拓展，解決學(xué)生潛在的問(wèn)題和認(rèn)知理解不足，引導(dǎo)學(xué)生更快、更全面地掌握知識(shí)內(nèi)容。這也是史料在初中歷史課程中最常用、最有價(jià)值的使用方法之一，能夠直接幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。例如，在進(jìn)行課程《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》的時(shí)候，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)“大運(yùn)河與絲綢之路”的學(xué)習(xí)之中，教師可以預(yù)先找尋一定關(guān)于我國(guó)大運(yùn)河建設(shè)時(shí)候的史料，對(duì)部分學(xué)習(xí)認(rèn)知感受不強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)將大運(yùn)河與隋朝滅亡直接畫等號(hào)，實(shí)際上這樣的內(nèi)容理解存在偏差，學(xué)生也無(wú)法了解大運(yùn)河。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要將片面的史料進(jìn)行有效結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充一些課本中沒(méi)有的內(nèi)容，透過(guò)教學(xué)容量的拓寬，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知相應(yīng)的史實(shí)。這樣的教學(xué)組織與構(gòu)建方式可以彌補(bǔ)原有的教學(xué)不足，并且避免學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的形成。而這也是我國(guó)初中歷史課程之中正確利用史料的典型方法、步驟，這樣的方式能夠補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，力求達(dá)到最佳的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也能達(dá)到最佳。

（二）利用史料優(yōu)化知識(shí)分析解讀

在進(jìn)行具象化知識(shí)點(diǎn)的分析和盤點(diǎn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到課本上的內(nèi)容不夠完善，而此時(shí)教師即可引入一定量的史料知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合現(xiàn)有的初中歷史教材來(lái)看，文字?jǐn)?shù)量過(guò)多的情況較突出，課本中的繪圖內(nèi)容相對(duì)較少，而這也是引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)相對(duì)較反感、枯燥的主要原因之一。所以，教師就需要做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，做到一定內(nèi)容的延伸，引入全新的素材內(nèi)容，史料的補(bǔ)充就是最佳的方式，使得課程內(nèi)容更豐富和完善。這樣的措施也能夠幫助課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生更好吸收課程內(nèi)容，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升和補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行《唐朝歷史的中國(guó)對(duì)外交流》課程之中，教師就可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生參觀唐朝時(shí)期的產(chǎn)物，在不同的文物欣賞過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)與其他國(guó)家的文化交互。教師還可以引入專門的史料，幫助豐富課程的內(nèi)容。例如，展示我國(guó)唐三彩的圖片、視頻，讓學(xué)生理解唐三彩的來(lái)源，并從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行中外文化的交互。學(xué)生接觸到圖片后能夠更直觀地感受到我國(guó)的唐朝文化魅力，讓文字素材內(nèi)容也更具備說(shuō)服力。

通過(guò)全面地借助史料資源，進(jìn)一步分析與優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，能全面地提高對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠全面地參與學(xué)習(xí)，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐研究，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師要充分運(yùn)用史料不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面幫助學(xué)生提高綜合實(shí)踐水平。

（三）利用史料拓寬學(xué)生歷史視野

初中階段的歷史課程，并非引導(dǎo)學(xué)生死記硬背課程的內(nèi)容，而是要通過(guò)歷史課程提升自己的綜合能力、思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析問(wèn)題并且提高個(gè)人解讀能力，在不知不覺(jué)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)延伸閱讀，在學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容后，可進(jìn)行經(jīng)典的歷史史料閱讀，這也是初中歷史中要求學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的有效體現(xiàn)。在課程之中，教師要讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和分析，就學(xué)生在史料閱讀過(guò)程中想到的問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行課程《宋元時(shí)期的都市和文化》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的閱讀。針對(duì)部分對(duì)歷史很感興趣，并且具備一定的歷史根基和閱讀能力的學(xué)生，教師可以讓他們課下閱讀《資治通鑒》，讓學(xué)生能夠了解這部歷史著作，并且對(duì)其形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。然而，《資治通鑒》是一本相對(duì)內(nèi)容繁復(fù)且闡述較多的史料，而此時(shí)就需要教師做好對(duì)史料的分析和篩選，甄選出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有保證針對(duì)性的前提下才能加強(qiáng)引入工作，加強(qiáng)對(duì)史料內(nèi)容的講解和分析。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生有效拓寬自己的視野同時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性，史料學(xué)習(xí)的難度也有一定的控制。

運(yùn)用歷史資料能拓寬學(xué)生視野，利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的深入了解，從而全面地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，也利于教師構(gòu)建高效課堂，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（四）深入研究挖掘教材中史料價(jià)值

進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的時(shí)候，歷史教師應(yīng)該重視深入掌握教材當(dāng)中的歷史史料信息，需要詳細(xì)研究教材中的歷史內(nèi)容，并利用史料價(jià)值的深入掌握，運(yùn)用適合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。第一，初中歷史教材當(dāng)中有豐富的史料信息，而且具有多樣性，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。第二，初中時(shí)期的歷史教材，每個(gè)單元在教學(xué)中都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可有效結(jié)合歷史史料，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。第三，教材中史料提出的問(wèn)題是結(jié)合教學(xué)需要形成的問(wèn)題，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性思考。第四，還有的材料沒(méi)有提出問(wèn)題，在教學(xué)的時(shí)候教師也不要忽略存在的根本價(jià)值，要結(jié)合歷史教學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，以此才能夠引發(fā)學(xué)生的深思。

在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化時(shí)，教材當(dāng)中有關(guān)史料翔實(shí)陳述了那個(gè)時(shí)期各國(guó)的兵力情況，利用史料也說(shuō)明能夠充分體現(xiàn)出歷史的特點(diǎn)，而且史料當(dāng)中還對(duì)比了各國(guó)兵力和春秋時(shí)期，從而充分體現(xiàn)出戰(zhàn)亂時(shí)期呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。另外，在歷史教材當(dāng)中，有個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)時(shí)人民面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一些想法，學(xué)生通過(guò)合理化、科學(xué)化的思考，一方面能夠?qū)v史認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，另一方面還能真正走進(jìn)歷史當(dāng)中，仿佛置身于歷史場(chǎng)景，能深入了解歷史當(dāng)中百姓們當(dāng)時(shí)的痛苦，從而讓歷史學(xué)習(xí)的深度日益增強(qiáng)。最后，在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用史料與高質(zhì)量的問(wèn)題提出，讓學(xué)生獲得需要的歷史知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生的歷史責(zé)任感得到有效培養(yǎng)。

（五）聯(lián)系教材實(shí)際補(bǔ)充恰當(dāng)史料

任何學(xué)習(xí)的教材都不能以偏概全，呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容只是一部分，另外的部分就需要聯(lián)系實(shí)際，對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是歷史教學(xué)過(guò)程中，同樣要根據(jù)教材的情況，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)氖妨蟽?nèi)容。而編寫歷史教材的真正目的就是利用精華知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生深入探索與學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。所以，整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材不是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，而是要利用信息化技術(shù)，讓歷史學(xué)習(xí)的資源變得更豐富化，比如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索歷史資料信息，還要讓學(xué)生強(qiáng)化理解學(xué)習(xí)的歷史事件。但是，實(shí)施歷史教學(xué)的時(shí)候，教師也要注意，史料在進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候也要遵循一定的規(guī)則，不是隨意補(bǔ)充沒(méi)有用的史料，而是必須抓住歷史教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需求做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，避免任何隨意性補(bǔ)充的情況出現(xiàn)。所以歷史教師更要不努力學(xué)習(xí)深造，利用學(xué)習(xí)豐富自身歷史知識(shí)體系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)研究的關(guān)注，在歷史研究動(dòng)態(tài)當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行有效激發(fā)。

在學(xué)習(xí)安史之亂與唐朝衰亡時(shí)，教師可以結(jié)合著名文人的身世，或者是文人寫的相關(guān)經(jīng)典詩(shī)詞展開(kāi)具體教學(xué)工作，如此才能夠讓歷史教學(xué)工作變得越來(lái)越生動(dòng)化，越來(lái)越具體化。比如，在這個(gè)歷史時(shí)期，學(xué)生熟知的詩(shī)人是杜甫，但在初中時(shí)期卻很少有學(xué)生能夠結(jié)合安史之亂的歷史事件理解杜甫的生活，所以教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合杜甫的生活遭遇，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生客觀性地理解這段歷史。除此之外，可以結(jié)合白居易的《長(zhǎng)恨歌》深入理解。但在歷史課程教學(xué)的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的客觀性，而詩(shī)人的詩(shī)歌是帶有客觀性，又具有主觀性特點(diǎn)的內(nèi)容。所以教師在教學(xué)的時(shí)候要有效引導(dǎo)學(xué)生合理辨析客觀性與主觀性的問(wèn)題，利用思考的形式幫助學(xué)生獲得歷史事件的深入認(rèn)知，進(jìn)而能客觀地評(píng)價(jià)出歷史事件帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和歷史意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，從多方面研究了歷史教學(xué)過(guò)程運(yùn)用史料的有效措施。作為新時(shí)期歷史教師，要以學(xué)生為主體，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)于歷史史料的學(xué)習(xí)與研究能力，從而更加有效地運(yùn)用到歷史教學(xué)課堂，不斷提高歷史教學(xué)有效性。

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1002-7661(2022)04-0108-03