譚香鴿（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)平谷分校）

建構(gòu)主義十分重視情境在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用情境教學(xué)，可以把系統(tǒng)性的知識(shí)融入教學(xué)情境，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的情境可以幫助他們理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效遷移。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知發(fā)展水平的情境。

然而在教學(xué)中，教師往往喜歡創(chuàng)設(shè)他們認(rèn)為學(xué)生會(huì)感興趣的情境，并沒(méi)有考慮到這些情境是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，造成學(xué)生理解起來(lái)困難。

（二）情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生感覺(jué)陌生

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師喜歡照搬教材上的一些情境。

比如：一年級(jí)新授課“多一些，少一些”的教學(xué)。教材中的情境是出示“近幾年來(lái)我國(guó)奧運(yùn)會(huì)獲得金牌數(shù)量的表格”。通過(guò)讓學(xué)生觀察，先發(fā)現(xiàn)每年獲得金牌的數(shù)量，再通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)誰(shuí)比誰(shuí)多一些，誰(shuí)比誰(shuí)少得多?？墒且荒昙?jí)的孩子并不明白什么是奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)離他們的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)陌生。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

（三）情境喧賓奪主，分散學(xué)生注意力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生才容易在情境中找到知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。有的教師費(fèi)盡心思地制作一些花哨的課件，想以此吸引學(xué)生的注意力，而這些情境卻與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，最終喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生沉浸在情境中不能自拔，情境掩蓋了教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義視角下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特征

（一）以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體、形象，思維活動(dòng)局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)具體、形象的事物吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以學(xué)生的實(shí)際情況為前提

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。除此之外，教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展?fàn)顩r，將書本上的知識(shí)融入具體的情境之中，通過(guò)直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的情境會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（三）以學(xué)生的合作交流為目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解很關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生渴望表達(dá)自己，樂(lè)于幫助他人。教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展示自己，通過(guò)讓孩子們?cè)谇榫持蟹e極地溝通和交流，達(dá)到相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以學(xué)生真實(shí)生活為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)生到與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中去感受。教師把問(wèn)題融入實(shí)際生活之中，學(xué)生會(huì)感到很熟悉，樂(lè)于調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考，即使答案不正確，也會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，老師只需加以引導(dǎo)即可。

例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就非常貼近生活。一年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但都有過(guò)陪父母去買東西這一生活經(jīng)驗(yàn)。我從他們感興趣的“買東西”入手，激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)。如：我創(chuàng)設(shè)了去“一元店”購(gòu)物的虛擬場(chǎng)景。通過(guò)提出問(wèn)題：“小明要在1元店里買一把尺子，該如何付錢呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思考和模擬付錢的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)付錢的方法。

以學(xué)生的真實(shí)生活為起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，可以激活學(xué)生的原有認(rèn)知，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，思維得到發(fā)展，能力得到提升。

（二）以學(xué)生切身體驗(yàn)為核心，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

低年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，只有借助多種感官參與學(xué)習(xí)才能更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)情境。

在“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“走進(jìn)游樂(lè)園”的情境。通過(guò)出示游樂(lè)設(shè)施的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生能更加形象、直觀地觀察到物體的運(yùn)動(dòng)方式和特點(diǎn)。再通過(guò)“請(qǐng)你用自己的動(dòng)作把看到的內(nèi)容表演出來(lái)”這一活動(dòng)，讓孩子們都參與到課堂中來(lái)，讓他們?nèi)ジ兄拍?，喚起學(xué)生對(duì)生活中物體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的回憶的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

低年級(jí)兒童注意力集中的時(shí)間很短，僅憑“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式很難吸引他們的注意力。教師巧妙地用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，真正做到認(rèn)與知的和諧統(tǒng)一。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級(jí)學(xué)生感知事物常常跟著興趣走，喜歡游戲是孩子們的天性。如果教師能夠?qū)⒂螒蛉谌虢虒W(xué)內(nèi)容之中，讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ヌ剿髦R(shí)，一定能激發(fā)孩子們智慧的火花。

例如，在一年級(jí) “認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“搭一搭”的游戲。通過(guò)提出游戲規(guī)則：以小組為單位，用搜集來(lái)的這些物品搭一搭，看哪個(gè)小組搭得最高，再請(qǐng)搭得最高的那一組介紹一下自己搭了什么？是用哪些形狀的物品搭的？讓學(xué)生經(jīng)歷從這些熟悉的物體中抽象出立體圖形的過(guò)程，既符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓孩子們從中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還可以這么有意思！

（四）以學(xué)生形象思維為根基，創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的這些記憶深刻。他們都喜歡聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題。

在教學(xué)中，我從孩子們感興趣的繪畫入手，結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)，課前讓學(xué)生創(chuàng)作繪本畫，課上運(yùn)用繪本畫創(chuàng)設(shè)故事情境。

通過(guò)讓學(xué)生講繪本故事， 如“雞媽媽帶著14只小雞去覓食，突然一只狐貍出現(xiàn)了，機(jī)靈的4只小雞立刻跑到雞媽媽懷里，還有幾只小雞沒(méi)有意識(shí)到危險(xiǎn)呢？”巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，讓學(xué)生當(dāng)小老師去講述故事，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)課堂氛圍輕松又融洽。