顏朝霞（重慶市鳳鳴山中學）

一、實施詞匯分層教學的必要性

自從2018 年實施新高考改革以來，“選課走班”成為了這次改革中的一大特點，目的在于適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每名學生達到共同基礎(chǔ)目標的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。而且，新版英語教材內(nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等英語核心素養(yǎng)?；谶@樣的育人標準，人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必對于學生的聽、說、讀、寫、看能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，希望能夠幫助學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，提高英語水平，獲得全面發(fā)展。在這樣的背景下，高中英語教學中一些常規(guī)的教學方法需要革新。例如，教材的改編對學生詞匯量的儲備提出了更高的要求，使高中英語常規(guī)的詞匯教學方法已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需要。在“選課走班”背景下，詞匯分層教學就是基于對原有詞匯教學方法的反思，總結(jié)出的一種比較符合當前教學背景的詞匯教學方法。

二、高中英語詞匯分層教學的具體實施

心理學家、教育家布盧姆提出了“掌握學習理論”，這是分層教學理論依據(jù)之一。他認為，只要給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容。在詞匯分層教學中，教師要先認真研究教材內(nèi)容，并從學生的實際情況出發(fā)，確定不同層次學生的需求，使各個層次的學生都能得到充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務(wù)，全面提高每名學生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，高中英語詞匯分層教學可以根據(jù)學生水平的不同層次來進行。單元詞匯教學可以依照難度分為容易詞匯、普通詞匯、難度詞匯及補充的關(guān)聯(lián)單元話題的拓展詞匯四個層次。分層的具體實施過程主要從目標設(shè)定、課堂教學和鞏固檢測三個方面進行詳細闡述。

1. 注重掌握，激發(fā)學困生的學習熱情

（1）目標設(shè)定。

教材必修第一冊每個單元要求學生掌握的詞匯量為50 ～80個，這對于學困生來說是一種學習負擔?；趯W情實際，學困生的詞匯學習目標應該設(shè)定為：掌握教材要求的容易詞匯和普通詞匯的拼讀、拼寫和相關(guān)的基礎(chǔ)用法。

（2）課堂教學。

①預習和準備。

課前，教師可以先就容易詞匯和普通詞匯的相關(guān)用法及搭配進行提前整理，并以課前預習和自學記憶的方式布置給學困生完成。

②課堂教學。

教師在授課時就學困生課前預習和背誦的詞匯及用法設(shè)置難度適中的練習題，檢驗學困生的掌握情況，以此來調(diào)動學困生自覺學習的積極性，提升學困生的課堂參與度。在進行難度詞匯和拓展詞匯的講解及對應練習時，教師可以讓優(yōu)等生幫助學困生開展“聽描繪猜詞”“看圖片用新學詞匯造句”“用新學詞匯編造小對話”等活動來進行詞匯的鞏固與運用，幫助學困生降低聽課難度。

教師在課堂上應該多關(guān)注學困生的學習情況，鼓勵他們遇到困難積極向其他學生求助。在詞匯運用與練習階段，教師要根據(jù)學生的上課情況隨時調(diào)整問題難度，激發(fā)學困生的學習興趣，同時鼓勵他們接受更多學習上的挑戰(zhàn)，最終在詞匯教學板塊取得進步。

③鞏固檢測。

詞匯教學重在實際記憶與掌握。對于學困生，容易詞匯和普通詞匯的準確記憶及恰當?shù)倪\用就是他們課后檢測的重點。因此，單詞的詞性、拼寫和意義的考查是比較適合他們的方式。除此之外，針對重點詞匯重要用法的運用考查也很有必要，但是為降低教學難度，教師可以讓學生以補全句子的形式來進行。通過這些方式，讓學生扎實掌握所學詞匯，同時體驗到學習的樂趣，獲得成就感，激發(fā)學習動力。

2. 強化運用，提升中等生的學習狀態(tài)

（1）目標設(shè)定。

教材要求掌握的詞匯，對于中等生來說是一個能夠輕松完成的任務(wù)。但是，目前他們只停留在對詞匯的識記上，對于詞匯的相關(guān)用法及正確運用重視度不夠，導致不能在表達中正確運用這些詞匯?；诖爽F(xiàn)象，中等生的詞匯學習目標可以設(shè)定為：①重點掌握教材要求詞匯的相關(guān)用法，并能正確運用其進行表達；②根據(jù)自己實際學習情況，完成對教師補充的拓展詞匯的識記，進而擴充自己的詞匯量。

（2）課堂教學。

在課前準備階段，教師可以要求中等生先完成對容易詞匯和普通詞匯的識記，對于困難詞匯，要求他們借助相關(guān)工具書大概了解及梳理這些詞匯的意思及用法。在授課階段，教師可以通過繪制思維導圖的方式，幫助學生歸納及整理這些詞匯的重點用法及考點，加深詞匯記憶。另外，教師要在課堂上設(shè)置相應的活動對中等生的詞匯學習及掌握程度進行檢測，如根據(jù)英語描述說出對應的短語、句子等，著重檢測學生對該詞匯的靈活、準確運用。

（3）鞏固檢測。

中等生對于詞匯識記能輕松完成。在課后鞏固檢測階段，教師應著重強化對難度詞匯、例句及相關(guān)小短文的記憶與默寫。學生在熟記這些詞匯相關(guān)用法的前提下，才能在表達中運用自如，真正提升中等生的詞匯學習狀態(tài)。

3. 關(guān)注能力，提高優(yōu)等生的學習實效

（1）目標設(shè)定。

對于優(yōu)等生，教材中的詞匯遠遠不能滿足他們的英語學習需求。基于這種情況，優(yōu)等生的詞匯學習目標應該設(shè)定為：掌握難度詞匯及教師課堂拓展詞匯的相關(guān)用法的識記，并能在不同的語境中靈活運用，提升語言表達能力和英語核心素養(yǎng)。

（2）課堂教學。

在新授課上，教師對于難度詞匯和拓展詞匯要做出相關(guān)的詳細講解，以此來滿足優(yōu)等生的學習需求。講解完成之后，教師設(shè)置一些促進優(yōu)等生掌握詞匯的活動就很有必要。例如，要求他們用所學習的詞匯編寫英語故事、英語對話、英語小劇本等，并在課堂上表演，以此來強化鞏固所學內(nèi)容，檢測他們的知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)他們對于重、難點詞匯實際運用中的問題，最大限度地提高他們的學習實效。另外，教師在課堂上要重視優(yōu)等生的引導作用，有意識地營造優(yōu)等生帶領(lǐng)中等生、學困生共同進步的學習氛圍，隨時關(guān)注優(yōu)等生在課堂上的學習需求，爭取做到各個層次的學生都能在課堂上學有所獲。

（3）鞏固檢測。

對于優(yōu)等生來說，課后的鞏固檢測主要以提升英語核心素養(yǎng)和英語能力為主。教師可以把單元的重、難詞匯匯編成一個小故事或者一個話題小作文，要求優(yōu)等生結(jié)合這些詞匯的相關(guān)用法設(shè)置難度適中的改錯題，然后對中等生和學困生進行檢測，最后由出題學生來講解。這樣既結(jié)合高考短文改錯題型的需求，又能讓各層次的學生在單元語境下再次強化對重、難點詞匯的理解與掌握，培養(yǎng)學生在語境中的糾錯能力，進而培養(yǎng)高考應試能力。教師還可以根據(jù)單元主題設(shè)置書面表達練習，要求優(yōu)等生在寫作中運用本單元的重點詞匯，提升優(yōu)等生的語言運用能力。

教師可以針對不同層次的學生設(shè)立不同的過關(guān)標準，讓每個層次的學生都能體驗到學習的樂趣和成功的快樂，同時讓中等生和學困生清楚自己與優(yōu)等生的差距，形成相對的學習壓力，激起他們的好勝心和克服困難的決心，進而促進全班英語水平的提高。

詞匯分層教學符合因材施教的教育理念，既注重整體教育水平的提高，又注重學生個性及能力的發(fā)展。但是，在實際操作中發(fā)現(xiàn)，對學生的分層容易傷害學困生和中等生的自尊心，打擊他們學習英語的積極性。因此，教師要多關(guān)注此類學生在學習過程中的心態(tài)變化，并及時做好情緒疏導。只有讓學生意識到自己的不足，端正學習態(tài)度，再輔以科學、合理的教學方法，如本文探討的詞匯分層教學，提高學生的英語水平才未來可期。