趙寅秋

（常州工學(xué)院，江蘇 常州）

一 引言

十八大以來，中國共產(chǎn)黨通過不斷摸索，明確了中國特色社會主義道路的發(fā)展方針和路徑，黨的十九大提出了“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，并進一步將其確立為全黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想[1]。在歷經(jīng)百年的奮斗史中，思想建設(shè)一直是中國共產(chǎn)黨堅持的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也是其聚民心、打勝仗的保證，更是其在國家建設(shè)與治理過程中的絕對優(yōu)勢。思想政治教育不僅對黨和國家的建設(shè)、發(fā)展和壯大起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，針對當(dāng)代青年，思想政治教育還能夠起到培養(yǎng)其堅韌不拔的精神、建立其文化自信的重要作用。

二 思想建設(shè)的重要性及歷史經(jīng)驗

沈傳亮、李鵬[2]回顧了中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，認為中國共產(chǎn)黨得以不斷發(fā)展，由弱變強，正是因為其重視思想建設(shè)。吳宗偉[3]進一步指出，中國共產(chǎn)黨加強思想建設(shè)的方法總體可以概括為“凝聚人心”“理論武裝”“實事求是”“鞏固成果”四個方面?？梢钥闯?，中國共產(chǎn)黨在推進黨的思想建設(shè)這一問題上累積了大量的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過積極的探索和實踐，證實了思想建設(shè)在黨的方針、政策、發(fā)展方向等方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。另一方面，青年群體是新時代新思想的繼承者和接班人，習(xí)近平總書記曾于2019年在“省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部堅持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險專題研討班”開班儀式上強調(diào)“要高度重視對青年一代的思想政治工作”。他指出，要通過思想政治教育著力引導(dǎo)廣大青年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并通過這一舉措增強廣大青年對中國特色社會主義“道路”“理論”“制度”“文化”的自信心。

由此可見，思想建設(shè)不僅是中國共產(chǎn)黨探索出一條適合中國發(fā)展、具有中國特色道路的保證，更是對肩負實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一理想的青年一代起著潛移默化、至關(guān)重要的教育作用。

三 高校外語專業(yè)發(fā)展的新要求

習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治會議”中明確提出了新時代高校思想政治工作面臨的新要求，即解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題[4]。同時，習(xí)近平總書記還強調(diào)要把“立德樹人”當(dāng)作教育的根本任務(wù)，要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才。而實現(xiàn)這一要求的唯一途徑則是將專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》指出，所有高校、所有學(xué)科需全面推進課程思政的建設(shè)，力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)，同時也要求所有教師轉(zhuǎn)變思維方式，不再將思想政治教育當(dāng)做獨立于專業(yè)學(xué)科外的內(nèi)容，而是積極發(fā)掘兩者的融合點[5]。

但是，當(dāng)前我國高校教育中普遍重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對思想教育的重要性認識不足，特別是外語專業(yè)課程與思想政治教育課程的割裂現(xiàn)象尤為嚴重。因此，針對高校外語專業(yè)大學(xué)生，如何將黨的思想政治建設(shè)經(jīng)驗融入當(dāng)前教育體系之中、如何在外語專業(yè)教育中貫徹核心價值體系、如何將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于專業(yè)課程建設(shè)之中，是該專業(yè)面臨的新要求。

四 應(yīng)用型高校外語專業(yè)教育中的“課程思政”實施現(xiàn)狀及存在問題

作為全面貫徹并推進“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要方法，“課程思政”在外語專業(yè)教育中如何開展、普及和應(yīng)用這一問題得到了重視。但目前的外語專業(yè)課程思政因校而異、因教而異，外語專業(yè)教師們探討的主要問題集中于以下幾個方面：

首先，對課程思政的意義、內(nèi)涵進行深入全面的探索。譬如，崔國鑫[6]、周秀敏[7]認為外語專業(yè)人才培養(yǎng)已面臨新的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀外語人才則必須進行思想政治的教育。而思想政治教育的實施則需依賴于教師的意識、課程教授方式的轉(zhuǎn)變。對此，文秋芳[8]對課程思政的內(nèi)涵和實施框架進行了深入思考，通過縱橫兩個維度構(gòu)筑了完整的課程思政實施框架。

其次，對課程思政的具體方式進行不同角度的探討。例如，常俊躍、李辰超[9]總結(jié)了目前國內(nèi)高校外語專業(yè)實施課程思政的方式為“將思政‘隱藏’于外語教學(xué)中”和“以外語教授思政類課程”兩類，但兩種方法存在不同的弊端。鑒于此，該研究進一步提出了專業(yè)思政教師和外語專業(yè)教師合作授課的模式，即理論知識由專業(yè)思政教師講解，課堂互動、討論則由外語專業(yè)教師組織。該方式雖然解決了思想政治教育與外語課程的結(jié)合問題，但課程內(nèi)容的比例分配、學(xué)生的外語能力是否能夠適應(yīng)仍有待探索。與?？≤S、李辰超不同，文秋芳[10]則通過實踐提出了“一體化”思政育人體系，更為符合課程思政的核心要求。

最后，對外語專業(yè)教材進行的審視。孫有中[11]針對外語教材的編寫及課堂使用進行了課程思政視角下的審視。作者認為，在教材的編寫中可以加入引導(dǎo)學(xué)生進行思辨的話題和內(nèi)容，通過跨文化比較等方式讓學(xué)生逐步建立并強化文化自信。另外，在課堂教學(xué)中活用教材內(nèi)容，運用多種教學(xué)手段來達到開展思想政治教育的目的。譬如，可以開展討論、辯論等活動來內(nèi)化社會主義核心價值觀、樹立四個自信、提升道德品質(zhì)的修養(yǎng)等。

綜上所述，目前已有較多外語專業(yè)教師意識到課程思政的重要性及迫切性，并進行了思想意識、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和嘗試，但在該過程中應(yīng)用型高校外語專業(yè)依然存在以下三方面問題：

第一，專業(yè)師生對課程思政的內(nèi)涵理解仍然比較片面。許多教師依然認為課程思政僅體現(xiàn)在與黨建、政治等相關(guān)的課程內(nèi)容中，基礎(chǔ)日語、綜合英語等綜合類課程應(yīng)只集中于語言本身的學(xué)習(xí)，視聽說類、寫作類等專項類課程應(yīng)集中培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，無法提煉“思政”內(nèi)容。甚至也有教師認為課程思政在應(yīng)用型高校不具有可行性或不易進行。另一方面，許多外語專業(yè)學(xué)生也認為思政教育應(yīng)在與思政相關(guān)的課程上完成，專業(yè)課應(yīng)只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，習(xí)慣于將專業(yè)課程與思政課程割裂看待。

第二，體現(xiàn)課程思政元素的外語專業(yè)教材相對匱乏。國家于2014年提出了課程思政的理念，通過實踐在教學(xué)方法、思政元素的挖掘方面也取得了一定的成果，積累了一些經(jīng)驗。但時至今日，外語專業(yè)所使用的教材中課程思政元素還相當(dāng)匱乏，富含課程思政元素的教材則普遍未應(yīng)用于外語專業(yè)教育中，因此對課程思政在專業(yè)教育中的順利落實形成了一定的阻礙。

第三，外語專業(yè)課程思政的實施缺乏體系性和連貫性。課程思政的主要目的是在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，但對于如何選擇思政內(nèi)容、如何融入專業(yè)教育、如何教授此類課程還沒有統(tǒng)一的體系和規(guī)劃，且教師對課程思政實施的具體方式、量、持續(xù)時間還未達成共識，甚至還存在較大的分歧，導(dǎo)致外語課程難以連貫地、體系地實施課程思政。

五 應(yīng)用型高校外語專業(yè)教育中的“課程思政”實施對策

課程思政在外語專業(yè)教育中尚處于起步階段，對外語專業(yè)中實施課程思政的目的還需進一步明確，實施方法還有待繼續(xù)挖掘。因此，為了全面實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)，筆者對應(yīng)用型高校外語專業(yè)課程思政的有效實施提出以下對策：

第一，對外語專業(yè)學(xué)生的思想建設(shè)現(xiàn)狀進行評估。外語專業(yè)要實施課程思政，必須首先了解該校學(xué)生的思想全貌?？梢酝ㄟ^對學(xué)生的“外語學(xué)習(xí)動機”進行大規(guī)模定期調(diào)查，以期明確學(xué)生在外語專業(yè)學(xué)習(xí)中是否具有較強的主動性。如果調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較弱，則課程思政可對其學(xué)習(xí)積極性、目的性進行專項教育，提升學(xué)生的自我責(zé)任意識和終身學(xué)習(xí)意識。如果調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強，則課程思政可對其學(xué)習(xí)的深度、廣度以及自我監(jiān)測進行轉(zhuǎn)向教育，提升學(xué)生在專業(yè)方面的鉆研精神及拓展意識。

第二，對課程進行分門別類，制定課程思政的實施范圍和方式。在外語專業(yè)中推行課程思政要以專業(yè)課程為依托，首先進行課程的分門別類。比如涉及語言知識、文化、政治、經(jīng)濟、國民、生活、娛樂等綜合性知識的課程，可通過中外對比的模式，辯證地看待中外文化的異同這一方式進行思政教育，該方式可以在學(xué)習(xí)外國文化知識的同時，進一步豐富學(xué)生對本國文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生全面地、辯證地看待事物的能力，從而促進其養(yǎng)成不盲從的思考習(xí)慣。而商貿(mào)、口譯、經(jīng)濟類等專項能力培養(yǎng)的課程，則可通過“用外語講中國故事”的方式對學(xué)生進行潛移默化的思政教育。

第三，推進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和外語專業(yè)教育的結(jié)合。佘雙好[12]、鄧亮[13]認為，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，它代表著中華民族五千多年文明歷史的積淀。通過對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立中國特色社會主義核心價值觀的意識。因此，在外語專業(yè)課程設(shè)置過程中，除專業(yè)技能相關(guān)的知識外，須融入體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有助于涵養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值體系，能夠從精神層面滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，真正實現(xiàn)在學(xué)外語的同時進一步深入了解本國文化內(nèi)涵的目的。

第四，加強線上線下混合模式教學(xué)在課程思政中的輔助作用。慕課、微課等新型線上視頻類課程的推廣和普及一定程度上豐富了教育資源，但也帶來了信息爆炸式增長，導(dǎo)致教師、學(xué)生群體難以鑒別信息真?zhèn)魏陀行?。因此，線上課程著重于提供有效、正確的信息，同時監(jiān)測學(xué)生在線自學(xué)的效果；線下學(xué)習(xí)則著重于檢驗線上學(xué)習(xí)的效果，推進學(xué)生對線上自學(xué)內(nèi)容中所包含思政元素的內(nèi)化吸收。

第五，對外語專業(yè)課程思政的效果進行長期監(jiān)測及評估。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重每節(jié)課的內(nèi)容豐富度和課堂內(nèi)效率，長期的效果監(jiān)測及評估則顯得薄弱。因此，可以通過線上線下混合教學(xué)模式進行一定程度的課堂外監(jiān)測，也可以采用不定期的知識問答、問卷調(diào)查等對課程思政的長期效果進行動態(tài)跟蹤。

總體而言，應(yīng)用型高校外語專業(yè)教育的課程思政實施應(yīng)從師生意識、課程設(shè)置、教授方法、監(jiān)測評估四方面同時落實，以保證每個環(huán)節(jié)相輔相成，整體形成閉環(huán)。

六 結(jié)語

“課程思政”在外語專業(yè)教育中作用重大，不僅能夠潛移默化促進學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對實現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的接班人有巨大的促進作用。但令人遺憾的是，目前應(yīng)用型高校外語專業(yè)教育與“立德樹人”這一目標(biāo)還未緊密結(jié)合，課程設(shè)置與思想政治教育依然存在“兩張皮”的情況，同時教師對如何實施課程思政也還未達成共識。為解決以上問題，我們提出了評估學(xué)生思想狀況、制定課程思政實施范圍和方式、加強線上線下混合模式在教學(xué)中的輔助作用、推進中國傳統(tǒng)文化教育和外語專業(yè)教育的結(jié)合、以動態(tài)監(jiān)測的模式對課程思政效果進行長期評價等5項對策。在我黨思想建設(shè)的經(jīng)驗指導(dǎo)下，實施課程思政有利于外語專業(yè)教育改革，為培養(yǎng)新時代、新要求下的外語專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。