賀利利

（集寧師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著教育改革的不斷深化，外語(yǔ)教師專業(yè)能力的提升顯得尤為重要。不斷發(fā)展的信息技術(shù)使外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建外語(yǔ)教師在線研修共同體，可以使外語(yǔ)教師不斷相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，通過(guò)互動(dòng)和借鑒，提高研修共同體內(nèi)每個(gè)成員的專業(yè)素養(yǎng)。在線研修共同體不僅使外語(yǔ)教師成為知識(shí)的接受者和傳播者，而且也有利于外語(yǔ)教師將教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱性知識(shí)顯性化，因此，在線研修共同體已經(jīng)成為促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，提高外語(yǔ)教師專業(yè)能力，開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教師集體智慧的有效學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也是推動(dòng)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、在線研修共同體的內(nèi)涵

Thomas(1998)指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個(gè)人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’，在共同體內(nèi)，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?！弊鳛橐环N組織形式，研修共同體是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并成為學(xué)校教學(xué)改革的有效策略，其在創(chuàng)新教師教學(xué)理念，提升教學(xué)智慧及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面效果明顯(DuFour et al,2005)。總之，教師研修共同體是由具有相同興趣和學(xué)習(xí)意愿的教師自愿組成的，以提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)。在共同體內(nèi)，各成員之間合作探討，分享專業(yè)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)資源。這種建立在互助基礎(chǔ)上的教師合作形式，不僅使教師之間互惠共生，改善教師的教育教學(xué)實(shí)踐，而且有利于各種不同教學(xué)思想的交流與碰撞，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升。

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的在線研修共同體主要有以下幾方面的特征：（1）資源的共享性。在線研修共同體中，資源的共享有共同體內(nèi)成員的資源相互分享和公共資源的共享等。（2）交互的多樣性。共同體成員之間的交互領(lǐng)域和交互形式是多樣化的。（3）專家領(lǐng)域的特定性。研修共同體內(nèi)研究成果較為突出的專家能夠利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，以推動(dòng)教師專業(yè)能力的不斷提升。（4）約束機(jī)制的特殊性。在線研修共同體成員可能是來(lái)自不同學(xué)科水平的參與者，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又屬于虛擬環(huán)境，這些不確定性都對(duì)在線研修共同體具有一定的約束，為共同體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一定的環(huán)境支持。

二、外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在教育信息化背景下，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合來(lái)提升教師的外語(yǔ)教育技術(shù)能力，以及構(gòu)建外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)共同體（王守仁，2017）。因此，外語(yǔ)教師的在線專業(yè)發(fā)展可以理解為外語(yǔ)教師借助網(wǎng)絡(luò)工具與依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行專業(yè)能力提升的過(guò)程。

外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展包含三個(gè)主要特點(diǎn)：（1）突破時(shí)空限制。外語(yǔ)教師能夠按照自身需要，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到專業(yè)化水平的提升。（2）交互性較強(qiáng)。以外語(yǔ)教師研修共同體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，其教育和教學(xué)信息存儲(chǔ)、共享、互動(dòng)的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了教師與其他共同體成員及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的實(shí)時(shí)交互。（3）多功能性。信息技術(shù)與教育的融合使教育資源的傳輸方式和表現(xiàn)形式更加多樣化，信息化環(huán)境下的外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的多功能性也逐漸體現(xiàn)出來(lái)（丁慶梅，2015）。

三、基于在線研修共同體的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了更好地了解基于在線研修共同體的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和條件，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)部分外語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷與訪談的內(nèi)容有：外語(yǔ)教師的基本情況、外語(yǔ)教師在線研修的現(xiàn)狀。

筆者主要從年齡、職稱、教齡對(duì)參與調(diào)查的外語(yǔ)教師基本情況進(jìn)行了分析。從教師的職稱分布來(lái)看，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師職稱有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，但中級(jí)職稱的教師人數(shù)較多。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師的教齡一般為3年到5年和10年到15年，通常來(lái)說(shuō)，這些教師漸漸適應(yīng)了教學(xué)崗位，開(kāi)始重視專業(yè)能力的提升，而教齡為3年及以下的教師步入工作崗位時(shí)間較短，還處于相對(duì)迷茫的階段。本研究從參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，選擇有代表性的三位教師進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞著教師參與在線研修的意識(shí)、感受和期許所展開(kāi)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。

對(duì)于在線研修，95%的外語(yǔ)教師最熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是QQ群或微信群，其次是研修網(wǎng)、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的熟知度相對(duì)較少，多數(shù)研修內(nèi)容和形式枯燥乏味，致使研修通常流于形式，所以很多外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師進(jìn)行在線研修的主要原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)空比較靈活，資源豐富且易獲取。外語(yǔ)教師可以根據(jù)自身情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在線研修確實(shí)有助于教師知識(shí)和能力的提升。部分外語(yǔ)教師因在線研修的交流合作便捷而選擇在線研修，由此可見(jiàn)，大部分外語(yǔ)教師對(duì)在線研修交流討論的認(rèn)識(shí)和踐行有待強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)對(duì)幾位外語(yǔ)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師之間的交流討論較少，深究其因，可能與在線研修環(huán)境具有未知性而使交流缺少安全感有關(guān)。此外，學(xué)習(xí)群中缺乏引導(dǎo)人員，“潛水”成員較多，就當(dāng)前的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，這說(shuō)明在線研修共同體成員之間的交互需要加強(qiáng)。

四、“U講堂”外語(yǔ)教師在線研修共同體的構(gòu)建

“U講堂”為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供各類在線課程及學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升多種語(yǔ)言的應(yīng)用能力?；凇癠講堂”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，筆者構(gòu)建了QQ群外語(yǔ)教師在線研修共同體。在這個(gè)在線研修共同體中，有30名本校的外語(yǔ)教師組成共同體成員，成員之間的交流可以匿名或非匿名。在線研修共同體的研究對(duì)象之一是QQ群的聊天內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)周期是15周，筆者共收集了2510條聊天記錄。研究對(duì)象之二是共同體成員，筆者主要對(duì)共同體成員進(jìn)行角色分析，借助于內(nèi)容挖掘軟件ROST軟件和人工進(jìn)行分析。

關(guān)于共同體成員角色，筆者將在線研修共同體的成員分為以下角色：（1）引導(dǎo)者。在研修共同體中，該角色往往能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極發(fā)起討論和探討問(wèn)題，發(fā)言的次數(shù)和頻率較高，發(fā)言質(zhì)量較高，對(duì)整個(gè)共同體的互動(dòng)交流貢獻(xiàn)較大。（2）擁護(hù)者。該角色的共同體成員通常可以積極響應(yīng)引導(dǎo)者發(fā)起的討論，但自己主動(dòng)發(fā)言的頻率較低。（3）資源共享者。該角色一般會(huì)積極參與共同體內(nèi)的互動(dòng)，然而在互動(dòng)的過(guò)程中，資源共享者往往處于被動(dòng)地位。（4）參與者。參與者主要在共同體內(nèi)獲取資源，很少參與互動(dòng)和交流。（5）旁觀者。該角色不參與共同體內(nèi)成員的任何互動(dòng)或交流。經(jīng)過(guò)分析，顯然扮演引導(dǎo)者角色的成員只占了總體成員的8%，引導(dǎo)者通常擔(dān)任著QQ群的“群主”或“管理員”職務(wù)。在本研究中，QQ群里的引導(dǎo)者不滿3人，這在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)前基于QQ群的外語(yǔ)教師在線研修共同體缺乏引導(dǎo)性角色。

情感分析結(jié)果顯示，中性情緒和消極情緒所占比例為64%，而積極情緒僅占36%。中性情緒往往是表述性內(nèi)容，對(duì)討論內(nèi)容幫助不大。消極情緒不僅不利于成員間的互動(dòng)和交流，還會(huì)影響到共同體中其他成員的情緒，致使共同體成員的興趣值與歸屬感降低，因此，這會(huì)影響到共同體的共同目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就互動(dòng)內(nèi)容而言，深度互動(dòng)占比為19%，中度互動(dòng)為30%，淺度互動(dòng)為51%，可見(jiàn)中淺度互動(dòng)的比重較高，缺少深度互動(dòng)，討論交流的內(nèi)容僅觸及問(wèn)題的表面，沒(méi)有達(dá)到深層交流。同時(shí)，在線研修共同體中的專家缺失通常會(huì)使互動(dòng)內(nèi)容缺乏權(quán)威性，致使共同體成員懷疑互動(dòng)內(nèi)容的可靠性。

五、基于在線研修共同體的外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展策略

（一）在線研修共同體策略

1.創(chuàng)設(shè)管理和激勵(lì)機(jī)制

在線研修共同體內(nèi)，有效、完善的管理機(jī)制對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化能夠起到良好的促進(jìn)作用，共同體的管理主要包含成員管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理，加強(qiáng)驗(yàn)證機(jī)制，提升共同體成員的整體質(zhì)量。從其特點(diǎn)來(lái)看，在線研修共同體具有開(kāi)放性，但共同體內(nèi)的每個(gè)成員又是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)體都具備自身特長(zhǎng)，因此，個(gè)體通過(guò)積極參與共同體活動(dòng)對(duì)研修共同體整體的不斷發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)査研究顯示，由于共同體中個(gè)體成員參與度較低等問(wèn)題的出現(xiàn)，需要引入激勵(lì)機(jī)制，具體的激勵(lì)方式有以下兩類：一是“顯性”的激勵(lì)，如等級(jí)晉升、積分等，二是“隱性”的激勵(lì)，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等。

2.引入領(lǐng)域?qū)＜遗c舉行多種形式的教研活動(dòng)

領(lǐng)域?qū)＜业囊胗兄谑构餐w成員之間的互動(dòng)交流更加深入。因?yàn)轭I(lǐng)域?qū)＜业幕?dòng)內(nèi)容具有專業(yè)性、建設(shè)性和引導(dǎo)性，所以他們?cè)诠餐w中的威信較高，表率作用更大。在通常情況下，由于教學(xué)活動(dòng)形式相對(duì)單一等原因造成了共同體成員參與共同體活動(dòng)的積極性減弱。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該舉行多種形式的教研活動(dòng)，以推動(dòng)在線研修共同體的發(fā)展。具體教研活動(dòng)的模式可以劃分為以下幾類：（1）專家指導(dǎo)型教研活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)專家在線指導(dǎo)的方式舉行教研活動(dòng)，增強(qiáng)外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的能力，還可以觀看專家視頻課程資源來(lái)提高專業(yè)能力。（2）專題型教研活動(dòng)。為了促進(jìn)在線研修共同體的發(fā)展，外語(yǔ)教師可以舉辦專題性教研活動(dòng)，以此有針對(duì)性地解決教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題。（3）協(xié)作型教研活動(dòng)。外語(yǔ)教師可以各自負(fù)責(zé)一些教研課題，定期進(jìn)行互動(dòng)與研討，加強(qiáng)溝通協(xié)作進(jìn)而形成集體智慧，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

3.引入考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)參與研修共同體舉辦的相關(guān)研修活動(dòng)，外語(yǔ)教師要形成對(duì)個(gè)體發(fā)展中涉及到的研修活動(dòng)，以及自身專業(yè)能力形成與發(fā)展的一系列過(guò)程性科學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)共同體中個(gè)體成員在參加相關(guān)研修活動(dòng)時(shí)達(dá)到的參與度、表現(xiàn)出的情感特征等因素綜合進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)需要在個(gè)體研修活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)處在共同體中的個(gè)體成員的自身發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)效果等通過(guò)相關(guān)性測(cè)試、問(wèn)答等形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式具體概括為：（1）專家評(píng)定。由外語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)專家通過(guò)系列評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)定本學(xué)科教師在研修共同體中的具體表現(xiàn)，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要充分考慮外語(yǔ)教師在共同體內(nèi)進(jìn)行相關(guān)交流研討的頻率，成員間交流互動(dòng)時(shí)的情感特征表現(xiàn)，以及研討內(nèi)容的深度。（2）成員評(píng)定。在線研修共同體成員必須要與其他成員進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互交流，在此過(guò)程中，由于共同體成員直接面對(duì)的是自己本身以外的其他成員，因而整個(gè)交流過(guò)程的直觀性也會(huì)對(duì)其形成評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)而帶來(lái)積極影響。（3）自我評(píng)定。處在共同體內(nèi)的外語(yǔ)教師可以對(duì)自己在研修共同體中的參與度與互動(dòng)深度，以及自身的專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行合理評(píng)定。

（二）外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展策略

綜上研究所述，筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教師在進(jìn)行自身在線專業(yè)能力發(fā)展及提升的過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)相關(guān)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出了外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的相關(guān)可行性策略。

1.增強(qiáng)在線專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在進(jìn)行在線專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，許多外語(yǔ)教師對(duì)在線研修共同體缺乏認(rèn)知，例如，部分外語(yǔ)教師對(duì)在線研修共同體的概念及進(jìn)行在線專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏認(rèn)知。因此，外語(yǔ)教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以提升教師自身在線專業(yè)發(fā)展能力，以此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)教師的要求。同時(shí)，外語(yǔ)教師還要積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解、掌握信息時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)下的相關(guān)學(xué)習(xí)工具，以此來(lái)彌補(bǔ)相關(guān)認(rèn)知上的缺失。

2.提高在線專業(yè)發(fā)展能力

外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展能力的缺失影響著他們基于在線研修共同體進(jìn)行在線專業(yè)能力的提升。外語(yǔ)教師在進(jìn)行在線專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，首先要提高信息的檢索和辨析能力，要學(xué)會(huì)分門(mén)別類檢索有效信息。第二，提升交互能力。根據(jù)QQ群互動(dòng)內(nèi)容的深度來(lái)看，許多外語(yǔ)教師處于中淺度互動(dòng)，互動(dòng)效果不佳，相關(guān)內(nèi)容的互動(dòng)較為淺顯，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的本質(zhì)互動(dòng)挖掘不到位。第三，側(cè)重反思能力。反思能力是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，就專業(yè)發(fā)展而言，外語(yǔ)教師一定要及時(shí)反思自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以便于對(duì)自身未來(lái)發(fā)展提供相關(guān)借鑒。第四，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。教師評(píng)價(jià)能力主要分為自評(píng)和他評(píng)兩類，處于研修共同體中的外語(yǔ)教師在提升自身在線專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，不僅要對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性、科學(xué)性評(píng)價(jià)，還要具備對(duì)其他成員的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力（李新宇，2014）。

3.提升在線專業(yè)發(fā)展品質(zhì)

根據(jù)共同體內(nèi)成員交流互動(dòng)的情感研究結(jié)果來(lái)看，消極情緒的傳遞是一種普遍現(xiàn)象，這不僅會(huì)影響到共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，降低在線研修共同體的吸引力，同時(shí)參與者的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到一定程度的影響。因此，外語(yǔ)教師在進(jìn)行在線專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，務(wù)必要傳遞積極情緒，遏制消極情緒。

（三）策略實(shí)施與效果分析

基于以上外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展策略，筆者進(jìn)行了為期2周的策略實(shí)施，在對(duì)QQ群在線研修共同體中有針對(duì)性地加入了驗(yàn)證以及相關(guān)管理機(jī)制，通過(guò)以上措施的實(shí)行，共同體成員的參與性不斷加強(qiáng)，旁觀者成員比例逐步下降。由于共同體內(nèi)領(lǐng)域?qū)＜业娜狈Χ斐傻幕?dòng)與交流內(nèi)容深度不夠，以及引導(dǎo)者信任度低等問(wèn)題，在引入專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)后，共同體成員的互動(dòng)內(nèi)容深度逐漸提升，同時(shí)，共同體成員的歸屬感有所增強(qiáng)，共同體成員之間的互動(dòng)、協(xié)作頻度也有所加強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，在基于在線研修共同體進(jìn)行專業(yè)能力的提升時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)從意識(shí)、能力、品質(zhì)三方面進(jìn)行自身發(fā)展。然而，外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展相關(guān)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，因此，外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展策略的具體實(shí)施過(guò)程也需要更深層次地推進(jìn)。