寇延臣（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

李 冉（濟(jì)南大學(xué)）

編者按：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2015年起，開始進(jìn)行作業(yè)的實(shí)踐研究。2019年開始，學(xué)校選定了“初中差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”的研究命題，并被評選為山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：3701048）。本期選發(fā)成果若干，以饗讀者。

本文從差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式的作業(yè)是什么、為什么要推進(jìn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以及怎樣推進(jìn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對國內(nèi)外學(xué)者的研究進(jìn)行綜述，以找到推進(jìn)差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，幫助學(xué)校教師設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

一、差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

王月芬的研究認(rèn)為“作業(yè)本身是一個(gè)自我體系相對完整的系統(tǒng)”，是由作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評和統(tǒng)計(jì)分析組成的閉環(huán)系統(tǒng)。作業(yè)設(shè)計(jì)是指“教師依據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動(dòng)”。聶華偉[2]等人認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中依據(jù)課標(biāo)要求、課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求的系統(tǒng)安排。

美國密歇根州立大學(xué)的珍妮特·阿勒蔓和基爾·布爾菲認(rèn)為作業(yè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：幫助學(xué)生了解一定的課程思想；難易適當(dāng)；盡量為學(xué)生提供使之順利完成家庭作業(yè)的背景知識或材料；充分考慮學(xué)生完成作業(yè)付出的精力和對學(xué)生的好處是否成正比。即作業(yè)設(shè)計(jì)是對課堂的補(bǔ)充，要以課程為依據(jù)，要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，還要貼近生活、提供提示性信息。

國內(nèi)外學(xué)者依據(jù)目的、參與的主體、作業(yè)的形式等，將作業(yè)劃分為不同類型，這些作業(yè)都是改革與改進(jìn)的對象，在此不做具體區(qū)分。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，是教師以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析為依據(jù)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求的系統(tǒng)安排。

（二）差異化作業(yè)

楊璐的研究認(rèn)為，差異化作業(yè)應(yīng)該具有“豐富多樣的作業(yè)形式”，不同的學(xué)生完成不同形式的、有吸引力的作業(yè)，而不僅僅是數(shù)量上的差別。理想的差異化作業(yè)不僅為反映學(xué)生理解和運(yùn)用知識、技能的水平而設(shè)計(jì)，更是為展現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢而設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大多數(shù)差異化作業(yè)的研究，多是從難度上進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，或者是從數(shù)量上進(jìn)行區(qū)分，大部分研究都是各學(xué)科老師經(jīng)驗(yàn)性的、零散的作業(yè)案例分析。

（三）協(xié)商型作業(yè)

趙鑫將協(xié)商定義為“人們通過信息交流，相互協(xié)調(diào)需要、觀點(diǎn)和行為以取得一致意見的行為過程”。其研究指出，協(xié)商式作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師和學(xué)生通過平等的交流，協(xié)調(diào)愿望和需要，在作業(yè)的目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)的呈現(xiàn)方式、作業(yè)的具體內(nèi)容選擇以及作業(yè)的反饋等方面達(dá)成共識，共同完成協(xié)商型的在作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面能力提高以及師生共同發(fā)展的目的。

協(xié)商型作業(yè)是在教師掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和自我評估結(jié)果，是教師和學(xué)生通過協(xié)商交流，共同參與設(shè)計(jì)的作業(yè)。

（四）進(jìn)階式作業(yè)

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)有不同水平，記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造各水平之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，作業(yè)作為教學(xué)的一環(huán)，也要對接學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，走在學(xué)生前面。賴增妹在初中化學(xué)進(jìn)階式作業(yè)的相關(guān)研究中提出，進(jìn)階式是像臺階一樣層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)階式作業(yè)是難度水平層層遞進(jìn)的作業(yè)。

進(jìn)階式作業(yè)是以促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展為目的的作業(yè)，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和層次性，給學(xué)生提供的有一系列難度梯度的作業(yè)。

二、差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式作業(yè)的價(jià)值

袁春富認(rèn)為即使教給學(xué)生正確的歸因，對于“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容和形式，后進(jìn)生往往會“苦苦思索而不得解答”，后進(jìn)生“飽受打擊”后，會形成在學(xué)習(xí)上的無力感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。孫歡歡[8]在哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)視角論述了學(xué)生的差異性，并提出我國教育教學(xué)中存在“同質(zhì)性”過強(qiáng)的問題，尊重學(xué)生差異性的多樣化的作業(yè)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供“適切的教育”，實(shí)現(xiàn)“有差異的教育公平”。陶玉菲認(rèn)為，在班級授課制背景下，作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成，多樣化的作業(yè)能夠“彌補(bǔ)班級授課制在照顧個(gè)體差異上的不足”。

協(xié)商型的作業(yè)設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，張廣兵認(rèn)為參與是學(xué)生認(rèn)知、行為和情感三方面投入到活動(dòng)中，并與其他活動(dòng)主題共同完成活動(dòng)的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與作業(yè)布置，是引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)行作業(yè)環(huán)節(jié)的一個(gè)有效策略。協(xié)商型的作業(yè)是學(xué)生自己選擇的，是學(xué)生參與布置的，能夠保證學(xué)生以較為濃厚的興趣完成作業(yè)。興趣不是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，但決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)，會使作業(yè)幫助學(xué)生鞏固提示的功能得以較好地體現(xiàn)。而且，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了老師給什么作業(yè)就做什么，推進(jìn)協(xié)商型的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生喚醒主人翁意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在參與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先要評估自己的掌握情況，結(jié)合自己的主觀意愿進(jìn)行選擇，這本身就是一個(gè)自我評價(jià)的過程，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身問題。

錢宇在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中提到，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循階梯性原則，即作業(yè)要由淺入深、呈現(xiàn)難度梯度。新知識的建構(gòu)是以舊知識為基礎(chǔ)的，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上按照先易后難層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于發(fā)生知識遷移。

三、設(shè)計(jì)差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式的作業(yè)

（一）差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)

郭要紅認(rèn)為，依據(jù)學(xué)生成績正態(tài)分布模型，處于中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，先設(shè)置處在大多數(shù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，所有學(xué)生都應(yīng)該完成的，使學(xué)生各方面都有所提升的作業(yè)；對于掌握程度較差或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，重心放在鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)和運(yùn)用新知的作業(yè)上，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生“設(shè)置臺階”“放緩坡度”，將作業(yè)分解，引導(dǎo)學(xué)生分步完成作業(yè)。

梁倩認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容和反饋上體現(xiàn)差異性。在作業(yè)內(nèi)容上，給掌握程度較好的學(xué)生提供的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性、避免機(jī)械重復(fù)，并提供具有靈活性、綜合性和拓展性等特點(diǎn)的題型；給學(xué)習(xí)能力較差或掌握情況不理想的學(xué)生提供基礎(chǔ)訓(xùn)練；在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)要給中間層次的學(xué)生提供綜合題、創(chuàng)新題的選擇自由。梁倩還強(qiáng)調(diào)將作業(yè)簡單機(jī)械地分層不能體現(xiàn)差異性。差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、方法和態(tài)度等方面的實(shí)際情況為依據(jù)，并且要注意是作業(yè)“分層”，而不是學(xué)生“分層”，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于接受。

陶玉菲在高中物理作業(yè)的研究中提到，錯(cuò)題對學(xué)生個(gè)體來說是最具有典型意義的，引導(dǎo)學(xué)生對自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析和解釋，是有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。這一思路在中學(xué)差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)中也值得借鑒，重視錯(cuò)題整理，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具有針對性。同時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，對于錯(cuò)題整理的內(nèi)容學(xué)生有選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為仍有難度或有價(jià)值的題目進(jìn)行分析和解釋。

（二）協(xié)商型作業(yè)的設(shè)計(jì)

協(xié)商型的作業(yè)設(shè)計(jì)是民主、共享的作業(yè)設(shè)計(jì)，趙鑫認(rèn)為，師生之間在作業(yè)設(shè)計(jì)中要達(dá)到這種“共享”的關(guān)系師生要做到尊重彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，尊重言論和行動(dòng)自由，共同決定協(xié)商的形式和內(nèi)容等。協(xié)商型作業(yè)的前提是教師和學(xué)生之間的民主、平等關(guān)系，這種民主關(guān)系包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面：在認(rèn)知方面，學(xué)生與教師之間“聞道有先后”，不存在尊卑關(guān)系；在情感方面，教師要認(rèn)識到學(xué)生作為獨(dú)立的人參與到教學(xué)和作業(yè)中，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格。協(xié)商式的作業(yè)，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的、交往的作業(yè)。在協(xié)商的過程中，學(xué)生的認(rèn)知會發(fā)生變化，這個(gè)過程是創(chuàng)造、生成的過程。進(jìn)行協(xié)商型的作業(yè)設(shè)計(jì)要做到具有以上要素的協(xié)商型作業(yè)，在觀念上，要端正教師觀、學(xué)生觀，重塑師生關(guān)系；在具體實(shí)施上，在明確作業(yè)目標(biāo)和范圍后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)；在作業(yè)評價(jià)和批改上，重視教師給予學(xué)生的反饋的激勵(lì)作用。

（三）進(jìn)階式作業(yè)的設(shè)計(jì)

進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)以“循序漸進(jìn)”的教育原則、“最近發(fā)展區(qū)”和“支架式教學(xué)”等理論為依據(jù)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的順序性，還要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)要全方面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、身心特點(diǎn)以及生活情境。作業(yè)設(shè)計(jì)要有難度梯度，遵循循序漸進(jìn)原則。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度適宜的進(jìn)階式作業(yè)最能提高學(xué)生的積極性。賴增妹提出，教師在進(jìn)行進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并不一定能夠完全符合學(xué)生的認(rèn)知需求，所以要在進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)中留出一定的彈性空間，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)階式作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和難易程度，以保證進(jìn)階式作業(yè)的科學(xué)性和合理性。

在教育公平視域下，作業(yè)分層是為了進(jìn)階。孫歡歡提出，為提高教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要整合教師資源，在“具有層次性的學(xué)生群體”和“具有層次性的知識結(jié)構(gòu)”之間尋找“結(jié)合點(diǎn)”，設(shè)置進(jìn)階式的分層練習(xí)題，使各層次的學(xué)生都能找到與之“最近發(fā)展區(qū)”相對應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生能主動(dòng)完成更高層次的作業(yè)則予以獎(jiǎng)勵(lì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要走在學(xué)生前面，李學(xué)書提出，在完成作業(yè)的過程中，教師要給學(xué)生提供“腳手架”，如“提供必要背景資料，進(jìn)行必要解決問題的方法的指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥等”。還有學(xué)者提出，在進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)中，引入“導(dǎo)生制”和“優(yōu)帶困”等學(xué)生互助的作業(yè)輔導(dǎo)小組，將協(xié)商型的理念運(yùn)用到分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)中。錢宇從課前復(fù)習(xí)、課中檢測和課后強(qiáng)化三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)，在三個(gè)環(huán)節(jié)之間和環(huán)節(jié)內(nèi)部都呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和難度上進(jìn)階。

基于以上研究和分析，進(jìn)行差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)方面入手：首先，要明確作業(yè)目標(biāo)，要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)前、學(xué)后兩次學(xué)情分析為依據(jù)；其次，進(jìn)行民主協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)效果有初步的自我評價(jià)的基礎(chǔ)上選擇作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生為豐富作業(yè)形式出謀劃策；最后，要不斷挖掘課程資源，建立學(xué)科作業(yè)庫，從知識結(jié)構(gòu)、思維級別、情境、實(shí)施方式等方面綜合考慮，提供系統(tǒng)性、有層次的作業(yè)。