摘 要：作業(yè)是英語學習的重要組成部分，而家庭作業(yè)是對英語課堂的延伸，是教師引導學生自主學習和幫助學生鞏固課堂知識的重要手段。在初中英語學習中，教師面對學習能力、思維意識、知識基礎(chǔ)等迥然不同的學生，需要借助“自助餐”式作業(yè)布置形式滿足不同層次學生的學習需求，這既可以通過適當鍛煉發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，又能減輕學生課余作業(yè)負擔，提升學習實效性。同時，信息技術(shù)的普遍運用給英語家庭作業(yè)設(shè)計注入了新鮮的活力，本文簡要剖析了信息技術(shù)影響下初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;“自助餐”式作業(yè);信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計

作者簡介：蔡霞芳，嵊州市馬寅初初級中學。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，利用信息技術(shù)的初中英語家庭作業(yè)設(shè)計，為學生的英語家庭作業(yè)又增添了一份生機和活力，鑒于此，在初中家庭作業(yè)設(shè)計中，教師可以創(chuàng)新性地借助信息技術(shù)優(yōu)化“自助餐”式作業(yè)布局模式，讓學生在信息技術(shù)影響下，能夠結(jié)合自身的興趣、學習習慣和英語水平更好地選擇適合自己的作業(yè)，從而更好地提升學生的作業(yè)完成熱情，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

一、初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計中，為了便于教師檢查和評價，也便于統(tǒng)一設(shè)置自助家庭作業(yè)內(nèi)容，教師布置的作業(yè)更加側(cè)重于讓學生進行基礎(chǔ)及技能鍛煉，通過讓學生在大量的書面習題練習中掌握基礎(chǔ)語法和詞匯的運用，促使學生在自助家庭作業(yè)自主對所學的專業(yè)知識進行復習和加深理解。因此教師在家庭作業(yè)設(shè)計中，往往是通過設(shè)置具體的題型引導學生進行閱讀和解答。書面作業(yè)雖然可以通過大量習題的疊加幫助學生鞏固習得知識，但是卻難以代替家庭作業(yè)對學生興趣、能力和技能培養(yǎng)的作用。這種忽視作業(yè)實踐性、交際性的單一家庭作業(yè)，忽視了培養(yǎng)學生學習英語的方法和技能，難以發(fā)展學生的元認知，導致作業(yè)嚴重束縛了學生的思維，壓縮了學生運用語言知識進行交際和實地操作的空間。這不但讓學生無法體會到合作探究的學習作用，而且還會使學生深陷于語法操練和重復習題練習中，這也大大打擊了學生英語學習的積極性。

（二）作業(yè)布置較為隨機

在初中英語家庭作業(yè)設(shè)計中，教師往往是根據(jù)課堂學習內(nèi)容隨機安排家庭作業(yè)，教師通常是在課時學習內(nèi)容結(jié)束后，利用多媒體課件在課后一分鐘快速布置書面作業(yè)，這忽視了在英語整體教學中家庭作業(yè)對于課堂內(nèi)容補充的作用。而初中階段是學生思維和學習能力快速發(fā)展的時期，學生的理解和接受能力處于不斷變化的階段，因此學生的英語水平具有較大的差異性，需要教師綜合考慮多項因素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進而發(fā)揮“自助餐”式家庭作業(yè)對于培養(yǎng)學生學習習慣，鍛煉學生實踐能力的積極作用。除此之外，教師應關(guān)注“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計的適用性，教師應統(tǒng)籌考慮學生在生活中落實家庭作業(yè)的有效途徑，避免家庭作業(yè)設(shè)計過于形式化，教師要保障家庭作業(yè)與教學內(nèi)容相銜接，能夠鞏固本課堂知識重點，并能預習下一課知識點，為接下來的學習做鋪墊。初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計仍存在部分突出問題，需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計意識和作業(yè)內(nèi)容，以及運用多元化的作業(yè)設(shè)計形式以學生喜聞樂見的形式優(yōu)化家庭作業(yè)，落實鞏固基礎(chǔ)知識和培育綜合素養(yǎng)的教學目標。

二、信息技術(shù)影響下的“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計要求

（一）緊貼學生學習需求

素質(zhì)教育理念的發(fā)展更加強調(diào)學生自主學習，強調(diào)學生的主人翁地位。在初中英語家庭作業(yè)設(shè)計中，教師應多方位考慮學生的學習需求，培育學生完成家庭作業(yè)的主體意識。因此，在初中英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計中，教師應全方位考慮學生的多元化需求，給予學生自助選擇的空間。因此教師應重視科學運用信息技術(shù)，讓作業(yè)設(shè)計更加貼合學生的學習和認知經(jīng)驗，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，循序漸進地激發(fā)學生完成家庭作業(yè)的積極性和興趣。由此既滿足學生鞏固基礎(chǔ)知識的需求，又落實開發(fā)學生綜合素養(yǎng)的教育目標。

（二）重視作業(yè)綜合性

核心素養(yǎng)教育目標在初中英語教學中的落實，要求教師在設(shè)計家庭作業(yè)中不僅要滲透基礎(chǔ)知識教育，還要培育學生英語學習興趣，提升學生的語言運用能力和高階思維。因此，在英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計中，教師應重視設(shè)置綜合性作業(yè)，避免運用單一的書面作業(yè)禁錮學生的思維與行動。作業(yè)要緊貼學生的生活和學習，運用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓學生在更具實踐性、可選擇性和挑戰(zhàn)性的“自助餐”式家庭作業(yè)中發(fā)散思維，運用已掌握的知識和技能去解答作業(yè)中的問題，讓學生在尋找答案中獲得英語學習的成就感，感受英語學習的樂趣。

（三）實施創(chuàng)新家庭作業(yè)

信息技術(shù)與英語教學的深入融合，補充了英語課堂中缺乏與生活深度結(jié)合的弊端。因此在英語“自助餐”式作業(yè)設(shè)計中需要教師及時地融合新穎的教學理念和對話，及時地開發(fā)多媒體作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，使學生對“自助餐”式家庭作業(yè)始終保持新鮮感和積極性。同時，教師應借助新穎、可選性強的“自助餐”式作業(yè)構(gòu)建趣味化學習環(huán)境，實現(xiàn)寓教于樂。同時“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計需要保障學生的選擇空間，促進作業(yè)內(nèi)容與形式多樣化，推動學生聽說讀寫等各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在有趣的內(nèi)容和形式中進行自主學習，從而更好地提升學生的英語水平。

三、信息技術(shù)影響下“自助餐”式家庭英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)新融合信息技術(shù)，滿足學生自選需求

在初中英語教學中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容有選擇地進行授課，進而保障課堂教學主次分明、有所側(cè)重，實現(xiàn)對重點要點知識進行著重講解，引起學生的高度重視，進而提升課堂學習效率。而課后作業(yè)布置也需要教師將英語核心素養(yǎng)教育目標、教學內(nèi)容與學生學情三者有機統(tǒng)一，設(shè)計主次分明的家庭作業(yè)。而“自助餐”式作業(yè)布置形式便于教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置必選作業(yè)，教師可以運用信息技術(shù)就單一的主題設(shè)計聽、說、讀、寫等具有內(nèi)容差異和梯度的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合運用多媒體課件、微課視頻等展示風格迥異的作業(yè)，既滿足不同層次學生自選作業(yè)的需求，又給予學生同樣的鞏固和實踐操作機會，促進班級學生能夠最大限度地掌握英語基礎(chǔ)知識。

例如，在教師引導學習“How often do you exercise？”一課中，教師可以結(jié)合“運動頻率”主題設(shè)置微寫作這一題型，并鼓勵學生選擇錄制演講視頻、展示blog內(nèi)容、錄制角色表演等內(nèi)容的“自助餐”式作業(yè)，讓學生在課余時間進行預演練習和錄制，并在課堂中借助多媒體進行展示并進行運動介紹。由此給予學生更多的選擇空間，在鍛煉學生讀寫能力的基礎(chǔ)上引導學生積極參與，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運用語言知識進行交際與對話。教師結(jié)合“自助餐”式作業(yè)設(shè)計，給予學生多種選項，通過信息技術(shù)與課堂實踐融合形式體現(xiàn)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)置的綜合性和可選擇性，結(jié)合基礎(chǔ)題目與綜合提高題目讓不同層次的學生可以根據(jù)自身的學習需要選擇不同內(nèi)容的作業(yè)題目，促使學生在喜聞樂見的作業(yè)練習中提高綜合能力，落實培育學生英語核心素養(yǎng)教育學目標。

（二）合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供多種作業(yè)形式

隨著素質(zhì)教育理念在英語教學中落地生根，要求教師在課堂教學中運用多元化的形式，構(gòu)建啟發(fā)、合作、探究式課堂，落實核心素養(yǎng)教育目標。與此同時，家庭作業(yè)設(shè)計也需要不斷創(chuàng)新，需要教師借助豐富多樣的作業(yè)形式，構(gòu)建學生實踐探究空間，讓學生在具有趣味性、挑戰(zhàn)性的家庭作業(yè)中合理運用語言知識。在傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置中，教師通常是結(jié)合教材中的課后習題或教輔資料引導學生進行習題練習，引導學生對英語詞匯、句式、語法等進行固和提升。繁雜的書面作業(yè)形式不僅使家庭作業(yè)布置較為死板和簡單，而且重復性較高的習題練習也加重了學生的課余學習負擔。因此，在初中英語家庭作業(yè)設(shè)計中，教師應善于運用信息技術(shù)呈現(xiàn)新穎的綜合性作業(yè)形式，構(gòu)建交互式平臺落實“自助餐”式作業(yè)模式，讓學生在課余時間結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺中提供的影視和閱讀故事進行聽與看的作業(yè)活動。由此構(gòu)建更趣味性的家庭作業(yè)練習形式，讓學生在實踐操作中發(fā)展自身語言認知，去更加全面地了解和掌握英語知識

例如，在“What's the best movie theater？”教學中，教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置典型的基礎(chǔ)知識練習，而且可以結(jié)合聽說的形式引導學生在課余時間運用聽說軟件閱讀趣味性和典型題材的故事，觀看教師在交互平臺中提供的原生英語片段，結(jié)合學生喜聞樂見的形式引導學生進行聽說練習。如在學習中教師可以引導學生觀看和The Lion King影視作品，閱讀Little Prince這一小故事，并鼓勵學生發(fā)揮主自身的主觀性，模仿這一故事進行創(chuàng)作，或運用英語闡述自身的感讀后感，讓學生在趣味十足的故事閱讀中運用習得知識進行聽說讀寫練習。由此構(gòu)建多種選擇和趣味性的“自助餐”式家庭作業(yè)，既鞏固學生基礎(chǔ)能力，又提升學生的知識技能。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，組織學生合作調(diào)研

在教師在構(gòu)建“自助餐”式家庭作業(yè)時要重視發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對于學生進行適當?shù)募s束。同時教師可以通過適當?shù)淖鳂I(yè)題目設(shè)置給予學生引導，鼓勵學生質(zhì)疑和互動，從而提高學生的語言審美和語言交際能力。在初中英語教學中設(shè)計“自助餐”式家庭作業(yè)，教師可以結(jié)合小組合作學習模式設(shè)置互助性學習任務(wù)，引導學生以小組為單位運用信息技術(shù)進行資料查閱和學習拓展，進行家庭作業(yè)中調(diào)研、合作、探究活動，并科學運用信息技術(shù)收集相關(guān)信息，引導學生主動學習和思考問題，提高其英語學習積極性，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

例如，在“ What were you doing when the rainstorm came？”教學過程中，教師可以結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)的原則，依托學生的個性特征、學習成績、綜合能力等，將學生分為多個學習小組，并通過設(shè)置小組組長，對學生進行適當?shù)募s束，同時教師可以組織學生小組在網(wǎng)絡(luò)交互平臺中提供學習進程和信息收集情況，促進學生之間互相監(jiān)督，讓學生發(fā)揮主觀能動性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息收集。同時，教師可以運用交互平臺為學生提供多種形式的作業(yè)題目，讓學生有自主選擇的空間，并跟進學生的學習進程，落實“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計，讓學生通過小組討論自主選擇作業(yè)題目，由此極大地調(diào)動學生的學習欲望，循序漸進培養(yǎng)學生健康的學習習慣。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，優(yōu)化家庭作業(yè)評價

布置“自助餐”式家庭作業(yè)，其中針對作業(yè)的實施效果進行反饋與評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。同時，在更具多元性和趣味性的“自助餐”式家庭作業(yè)評價中，教師應一改以往將分數(shù)作為唯一衡量標準的評價形式，取消唯分數(shù)論。而是將學生的能力作為評價的依據(jù)，針對不同層次的學生給予不同的標準。這既能保障能力強的學生吃得飽，促進學生綜合能力提高，又可以提升學習能力差的學生積極性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，引導學生將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺中，并鼓勵學生及時發(fā)表感想、進行打分和寫評語，由此保障班級學生積極地投入家庭作業(yè)練習。

例如，結(jié)合“Have you ever been to a museum？”學習中自助餐作業(yè)實施效果，教師可以運用鼓勵性和多元化的評價形式，如鼓勵班級學生在作業(yè)布置平臺中觀看不同小組作業(yè)成果，對不同小組作業(yè)表現(xiàn)形式與作業(yè)完成度、創(chuàng)新性在網(wǎng)絡(luò)平臺中打分，同時教師基于網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)意見進行評價性總結(jié)，讓學生感受到教師的肯定，進而更好地維護學生自主完成作業(yè)的積極性。如在本課中就是設(shè)置了以博物館調(diào)研為主題的“自助餐”式活動，學生可以結(jié)合博物館中不同的物品分布、展品介紹等進行自助式作業(yè)練習，教師針對學生上傳的作業(yè)中關(guān)于詞匯運用情況以及創(chuàng)新性進行綜合性評價，激發(fā)學生完成家庭作業(yè)練習熱情。

綜上所述，隨著新課程改革的落實，英語教學方式也日益多元化。教師創(chuàng)新應用“自助餐”式作業(yè)形式給予了學生自主選擇的空間，且信息技術(shù)的發(fā)展便于教師呈現(xiàn)更多新穎和多樣的作業(yè)形式，進而平衡基礎(chǔ)知識練習和技能鍛煉這一英語綜合教學目標。作業(yè)是英語教學的重要組成部分，教師應科學運用信息技術(shù)優(yōu)化“自助餐”式作業(yè)設(shè)計模式，幫助學生發(fā)揮自主性，進行有效復習和消化，進一步提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

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