李鐵軍（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)初級實驗中學(xué)）

初中英語作業(yè)普遍存在缺少針對性、抄抄寫寫等問題。筆者通過對初中英語作業(yè)布置的差異化，引導(dǎo)不同學(xué)業(yè)能力的學(xué)生積極完成作業(yè)，提高了大部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)不同層次學(xué)生都在英語作業(yè)中有所收獲。

差異化作業(yè)的實踐

分析學(xué)情，協(xié)商分組。筆者通過協(xié)商把學(xué)生為A、B、C三個層次，進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)，能上也能下。

起初這種模式提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，然而隨著時間的推移，B層學(xué)生展現(xiàn)出較大的改變，筆者優(yōu)化了分組原則，教師提供C、B、A作業(yè)，變“教師指定”為“學(xué)生自選”這一更加靈活的方式，學(xué)生作業(yè)學(xué)生自己說了算，在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，力求作業(yè)效率的提升。

涉及差異化作業(yè)的內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將三個層次的學(xué)生分別使用基礎(chǔ)鞏固水平、整合提高水平、綜合拓展水平類作業(yè)。

在差異化作業(yè)中，A層同學(xué)的作業(yè)符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中較高等級的要求，B層同學(xué)的作業(yè)接近中間水平的要求，C層同學(xué)的作業(yè)要求處于較低位置。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計豐富，旨在適當(dāng)?shù)靥嵘团囵B(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、演的能力，作業(yè)的內(nèi)容符合“教學(xué)評一致性”的原則，貼近所學(xué)，又有所拓展。

同時，根據(jù)“雙減”的要求，控制作業(yè)的數(shù)量和難度，讓大部分學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成。觀察發(fā)現(xiàn)：

A層的學(xué)生由于具有較豐富的詞匯量，通過充分的訓(xùn)練，能熟練地運(yùn)用不同的方法來更清晰地理解文章。針對A層的學(xué)生，適合增加主觀題的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感和文章綜合分析能力。

B層學(xué)生的能力水平較強(qiáng)，在閱讀理解訓(xùn)練中，該層學(xué)生閱讀能力尚可，能做到較流暢地閱讀文章，但對文章的理解存在欠缺，因此，需要針對性強(qiáng)化該層學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力、關(guān)鍵信息篩選能力。

C層學(xué)生對文章的理解和分析存在較大的困難，僅能簡單理解文章大意。對該層學(xué)生要針對性設(shè)置較為基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信，逐步提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀策略。

評價助推差異化作業(yè)的落實。在進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)優(yōu)生不驕不躁，不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，在已有的基礎(chǔ)上變得更好；學(xué)困生通過有針對性地練習(xí)，迅速提高英語水平，樹立了一定自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

不同的學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師積極的差異化評價推動了學(xué)生更積極地完成作業(yè)。

差異化作業(yè)帶來的收獲及困惑

1.研究收獲

首先，差異化作業(yè)切實有效的提升了學(xué)生聽說讀寫等各方面的英語能力，使每一層學(xué)生得到最適合的發(fā)展，而B、C層學(xué)生的進(jìn)步最為明顯，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，改變了英語較難的認(rèn)知。同時，在聽力方面上，B、C學(xué)生的進(jìn)步幅度更為明顯，說明B、C學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到了較大提升；在閱讀能力上和寫作能力，A學(xué)生的進(jìn)步幅度更為明顯，說明針對A層學(xué)生以策略的指導(dǎo)和自身內(nèi)化，通過專門的閱讀和寫作的專項訓(xùn)練，效果十分突出，是一種較好的培優(yōu)策略。其次，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，差異化作業(yè)的實施提高了學(xué)生的自信心，轉(zhuǎn)變了對待作業(yè)的態(tài)度，使得每位學(xué)生更加認(rèn)真地完成適合自己的作業(yè)，逐漸形成了良性循環(huán)。

2.困惑

在作業(yè)差異實行過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)差異的設(shè)計形式較為單一，對于難度的把控、作業(yè)量度的掌握、針對學(xué)生的評價等方面，存在一定的局限性，需要在實際的過程中根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同的作業(yè)，這對一線教師也具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。