鐵 欽（甘肅省天水市張家川回族自治縣第一高級中學）

英語語言應用性和交際性較強，但口語能力沒有納入高考。因此，高中教師并沒有重視口語交際能力對學生的重要意義，也沒有加強培養(yǎng)學生的口語能力。高中英語教學沒有關注到口語交際能力對學生的重要作用。新課改提出培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，其中包括學生應當具有良好的英語口語交際能力。但缺乏具有互動性，生動性和趣味性的英語課堂教學，缺乏良好的語言環(huán)境，學生很少使用英語交流，難以提升他們的英語口語能力。

一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

（一）英語口語訓練不足

當前，我國高中英語更關注學生的寫作和英語閱讀能力，卻沒有重視訓練他們的口語能力。高中英語教學內(nèi)容主要是我國大學入學的考試內(nèi)容，雖然這能夠幫助學生取得高分，但是卻難以培養(yǎng)他們的知識運用能力，不符合英語教育的本質(zhì)目標。在此類高中英語教學的影響下，學生難以在高中英語課堂中獲得充足的口語訓練。也沒有開展以培養(yǎng)口語能力為重點的英語教學活動，這不僅會影響學生的成績，還會對他們的口語能力造成影響。

（二）單一的口語教學形式

目前，在英語口語教學中，大部分教師只是讓學生朗讀和跟讀教材中的內(nèi)容和單詞等等，口語訓練過于機械化，此類訓練模式雖然能夠幫助學生正確發(fā)音，但是卻沒有重視培養(yǎng)學生的英語思維和思想表達能力。長時間如此，學生會逐漸失去參與口語訓練的興趣，進而難以形成良好的口語能力和交際能力。

（三）存在口語心理障礙

由于口語訓練缺乏系統(tǒng)性和科學性，大多數(shù)學生難以形成良好的英語口語表達能力，難以使用正確規(guī)范的語音語調(diào)，表達自身的觀點時，也難以做到對英語詞匯和英語句型的連貫運用，所以，大多數(shù)學生對學習英語口語有畏難情緒，進而失去說英語的信心，害怕自己會說錯，長時間如此，會加劇學生的心理障礙，對口語訓練越來越害怕，自然也就難以形成良好的口語交際能力。

二、培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設口語交際環(huán)境

學習任何語言都需要了解其形成環(huán)境。高中英語教師應當在實際教學中，積極創(chuàng)設口語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

簡單的來說，口語交際環(huán)境可以為學生提供一個輕松和諧的互動環(huán)境，可以自然而然地消除學生的學習壓力，激發(fā)他們用英語交流的積極性，并且能夠讓學生積極的看待口語交流。

首先，選擇學生日常生活中的購物和訪友等情境，再現(xiàn)到英語課堂中。熟悉的情境可以放松學生的心情，促進他們產(chǎn)生想要與人交流的欲望；其次，應當保證教學環(huán)境的趣味性，激發(fā)學生的口語交際欲望。

例如，教師在主題話題School life這個單元的口語交際中，想要激發(fā)學生的共鳴，就可以創(chuàng)設幾個學生日常生活情境，“現(xiàn)在，你們已經(jīng)在學校學習了一段時間，是否思念你們以前的朋友呢，今天，我們來一起回憶我們的故友，并探討下我們目前的生活”。然后，教師可以讓學生展開分組討論，回憶自己以往的學習生活和故友，比較一下現(xiàn)在的生活。在經(jīng)過一系列的討論后，教師可以引入本節(jié)課的主題 What is your dream school life？采用實際的口語交際環(huán)境來引發(fā)學生的共鳴，然后訓練學生的英語口語能力，如此自然能夠加強他們的交際能力。

（二）發(fā)揮示范引領的作用

英語課堂是最主要的口語能力訓練渠道。在英語教學中，應當開展科學的示范引領，讓學生模仿優(yōu)秀的對象，幫助他們形成良好的口語交際能力。

1.教師的示范

首先，教師應當加強自身的口語能力，盡可能地保證發(fā)音標準。在英語教學的過程中，教師可以為學生示范如何標準流利地朗讀課文，然后組織學生開展課堂研討活動，并在活動期間做好對學生的指導。教師在指導學生的課后問題時，也應當盡可能地采用英語，讓學生用英語提出自己的問題，如此可以便于他們模仿練習，培養(yǎng)他們的英語思維。

2.學生的典型

在平時的口語教學中，教師根據(jù)實際學情，做到對所有學生的關注，選出具有良好口語能力的學生進行口語示范，為具有良好口語能力的學生提供展示自我的平臺，還可以感受到教師和學生對他們予以的肯定和尊重，感受到成功帶來的快樂，同時，其他同學也會主動向他看齊，加強學生之間的互動效應。

3.媒體示范

教師可以借助多媒體技術來拓展教學內(nèi)容，并創(chuàng)設相應的學習情境，鍛煉學生的口語能力，提升學生口語感受的直觀性和豐富性。例如，教師可以利用多媒體將購物、求職和體育等口語資料放給學生，讓他們形成多感官刺激，在輕松愉快的氛圍下，逐漸引領學生開展口語交際活動，提升他們的英語交流積極性。

（三）完善知識儲備

不同的語言具有不同的特色，英語學習也有其邏輯性和獨特性。英語不同于漢語語言的邏輯性。例如我已經(jīng)吃得很飽了。用英語表示為 I've had enough to eat.由此可以得知，兩種語言的差異十分明顯，所以，教師在英語口語教學中應當把握語言的邏輯性。同時，此類語言差異可以加深學生的印象。其次，可以將美國和英國等外國文化介紹給學生。通過介紹一些外國文化，讓學生了解國外的文化傳統(tǒng)和文化習俗，可以幫助學生形成英語思維。在形成英語思維后，學生自然能夠在各類場合中靈活運用英語單詞和句子。最后，想要幫助學生高效便捷地學習英語，就應當構建相應的知識體系和知識框架，幫助學生積累更多的單詞，在經(jīng)過不斷的積累后，學生會具有豐富的知識儲備，形成靈活運用的能力。這也適用于培養(yǎng)學生的英語口語能力，如果學生的基礎并不扎實，就難以學好英語口語。

此外，還應當保證語言學習的循序漸進性，切勿急功近利，具有平衡心理的學生才能夠更加投入學習，同時教師應當有耐心和恒心。

（四）課后測試

在完成當天的課程之后，結合當天教學情況，讓學生對部分測試題進行練習，利于口語訓練軟件，讓學生在線上進行測試。在完成測試后，教師需要批改所提交的作業(yè)情況，有針對性地對學生進行指導，然后根據(jù)學生所反饋的意見，對語音面貌進行相應的調(diào)整。如此一來，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對自身英語口語的改善。

總的來說，高中英語教師在教學過程中，必須加強培養(yǎng)學生的口語交際能力，這不只是新課改所提倡的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體要求。想要保證學生能夠形成良好的口語交際能力，教師就應當從自身做起，提高自己的英語學科素養(yǎng)，根據(jù)學情及其英語學科特點，采用不同的教學方式，研究口語教學的規(guī)律，創(chuàng)新口語教學方式，改變學生以往被動學習口語的狀態(tài)，切實提高學生英語口語交際能力。