美術(shù)課上的讀書聲

唐秀環(huán)（山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“謝謝您，讓我們從小就對這一切傾心……”

從來沒有想到，作為一名美術(shù)老師，有一天我竟然借助“朗讀”與學(xué)生建立了一種全新的親密關(guān)系。

嘗試的起源是我拜讀了美國作家吉姆·崔利斯的作品——《朗讀手冊》，作者推崇朗讀的意義，認(rèn)為來自父母或老師的朗讀對孩子具有神奇的魔力，這種魔力不僅針對幼兒有效，對能夠自主閱讀的大孩子甚至高中生都依然意義非凡。

繪畫講究靜能生慧，作者靜下心來時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)自我、自然表達(dá)。在小學(xué)階段，美術(shù)課非常受歡迎，孩子比較興奮，但課堂秩序容易失控。我想過很多方法引導(dǎo)興奮的孩子迅速地安靜下來，比如制定課前齊聲口號、計(jì)分制，甚至還用過獎(jiǎng)勵(lì)零食的辦法，但是這些方法都只能短期有效，新鮮感過后，貪玩、好動(dòng)的天性讓孩子們不再配合老師。

《朗讀手冊》指出，學(xué)校應(yīng)是大聲朗讀的最佳場所。我們給孩子朗讀，就會(huì)發(fā)送一個(gè)愉悅信息到孩子腦中。我萌發(fā)了一個(gè)想法：老師的朗讀能不能讓孩子們主動(dòng)沉靜下來呢？

有了想法，便要嘗試。我最初選擇的書目是《中國民間故事》，這本書篇幅短小，三五分鐘就能朗讀一篇，不會(huì)過多占用課堂時(shí)間，故事情節(jié)又能引人入勝，非常適合課前朗讀。

第一次讀的是《魯班學(xué)藝》，有幾個(gè)孩子小聲說：“我聽過！”馬上就有別的孩子示意他們不要說話：“可以再聽一遍！”當(dāng)我開始朗讀，教室里突然安靜了，我在朗讀的間隙里抬頭觀看這些孩子，他們有的目光緊緊跟隨我，似乎害怕遺漏哪怕一個(gè)字；有的趴在桌上，一副若有所思的模樣，我知道他在腦海中描繪聽到的畫面?；秀遍g覺得，我們一起進(jìn)入了魯班的世界，我不是老師，他們也不是學(xué)生，我們都是魯班的小伙伴。

讀完這一篇，用了不到四分鐘的時(shí)間。我合起書來看向孩子們，他們似乎還沉浸在故事中，教室里靜悄悄的，一個(gè)小男孩打破了平靜：“老師，能不能再讀一篇？”他的提議似乎叫醒了其他的孩子：“老師，再讀一篇吧！”“這個(gè)故事和我記憶中有點(diǎn)不一樣！”

“我們要開始上美術(shù)課咯！下一次課前老師再給大家讀！”美術(shù)課在和諧的氣氛中開始了。

一周內(nèi)，我在七個(gè)班內(nèi)做了同樣的嘗試，得到的反饋是一致的：孩子們喜歡這種方式。這也在一定的程度上激勵(lì)了我，感動(dòng)了我，讓我認(rèn)真地選擇下一次將要朗讀的文章。

第二周上美術(shù)課時(shí)，健忘的孩子們好像記不起上周發(fā)生過什么，他們像往常一樣嘰嘰喳喳地圍著我，我沒有說話，而是拿起那本《中國民間故事》，動(dòng)作夸張地翻動(dòng)著。有幾個(gè)女生反應(yīng)過來，機(jī)靈地回到座位上，并示意其他孩子靜下來，只用了半分鐘的時(shí)間，教室里就鴉雀無聲了。我內(nèi)心一片歡喜，在黑板上寫下題目——《華佗收徒》，走下講臺(tái)，一邊踱步、一邊朗讀……

驚喜出現(xiàn)在第三周，當(dāng)我來到教室時(shí)，孩子們已經(jīng)整整齊齊地坐好了，他們用飽含期待的目光注視著我，沒有一個(gè)孩子說話，我卻仿佛聽見他們在說：“老師，我們在等你讀書！”

經(jīng)常有聽課的老師說：“你們的課堂秩序太好了，這樣的美術(shù)課老師孩子都享受！”我的內(nèi)心總是百感交集：孩子是一群最容易馴養(yǎng)的小動(dòng)物，我只是做了一點(diǎn)小嘗試，他們卻回饋了巨大的驚喜。

“謝謝您，讓我們從小就對這一切傾心：冬天有陽光，夏天有綠蔭，鳥兒在春風(fēng)里筑巢，溪流穿過樹林，蜜蜂飛到窗前，落滿蔦蘿的花心……當(dāng)心頭落上飛雪，又會(huì)得到友愛的溫存。謝謝您，讓我們從小就對這一切傾心。——送給我們的好朋友唐老師?！?/p>

在我看來，“好朋友”這個(gè)稱謂是孩子能給出的最高的評價(jià)。