小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練策略探討

張翠萍（甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第三小學(xué)）

仿寫的目的在“寫”而不在“仿”，并非直接照抄本文內(nèi)容，而是以優(yōu)秀文本為學(xué)習(xí)對象，仿照文本的結(jié)構(gòu)或邏輯完成個(gè)人寫作，從中掌握某種寫作方法，積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師面對的是一群年齡較小、語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生。由于學(xué)生參與寫作練習(xí)的時(shí)間較短，教師可以從仿寫訓(xùn)練入手，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉寫作的一般流程，并利用優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度深入思考學(xué)習(xí)仿寫對象的精妙之處。

一、仿寫句子，使用生動(dòng)的語言

寫作訓(xùn)練格外看中學(xué)生對字、詞、句、段的應(yīng)用能力，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人情感，而仿寫訓(xùn)練最為基礎(chǔ)的一種形式便是仿句。作為文章的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，針對句子的仿寫可以作為訓(xùn)練的開端。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，仿寫雖然也占有一定比重，但缺少“打基礎(chǔ)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生跳過對句子、段落的仿寫，直接進(jìn)入篇章仿寫，于是作品常常缺乏自主思考。因此，在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)率先展開仿句訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析句子的構(gòu)成要素，鼓勵(lì)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作技巧。在仿句的過程中，即使學(xué)生因語料素材較少，而只能完成形似性仿寫，也可以積累足夠的遣詞造句經(jīng)驗(yàn)，提升基礎(chǔ)寫作能力。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級(jí)上冊中《麻雀》的仿寫訓(xùn)練為例。本篇課文以童話的方式描寫了老麻雀為保護(hù)小麻雀而直面獵狗威脅的故事。學(xué)生通過解讀重點(diǎn)語句方能完整地體會(huì)課文中各個(gè)角色的心理變化，從而掌握記敘文中情感表達(dá)的技巧。在仿寫訓(xùn)練中，語文教師可挑選重點(diǎn)語句，如“可能是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”與“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗”兩句都是在描寫老麻雀面對獵狗時(shí)的神情與動(dòng)作。教師可要求學(xué)生仿寫上述兩個(gè)句子，提示學(xué)生選擇自己比較熟悉的事物作為描寫對象，如家養(yǎng)的貓、狗等動(dòng)物，從“站立的姿勢”與“發(fā)出的聲音”兩個(gè)方面完成細(xì)節(jié)描寫。隨后，教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中對于老麻雀心理描寫的句子，如“獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊”與“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”兩句。前句從老麻雀的角度出發(fā)，體現(xiàn)麻雀與獵狗兩個(gè)物種在體型與力量方面的巨大差異，而后句則立刻接上“直面獵狗”這一具有反差的決定，襯托出老麻雀在保護(hù)小麻雀時(shí)的奮不顧身。學(xué)生在仿寫這兩個(gè)句子的過程中，明白自己仿寫出的句子應(yīng)該重點(diǎn)突出什么。在本次針對句子的仿寫練習(xí)中，學(xué)生掌握了運(yùn)用詞語營造氣氛，以及運(yùn)用句內(nèi)轉(zhuǎn)折突出重點(diǎn)的技巧，能夠使其在寫作練習(xí)中創(chuàng)作出形式更豐富、代入感更強(qiáng)的句子。

二、仿寫段落，追求完整的描寫

相較于句子，段落在寫作中的功能性更強(qiáng)，通常需要圍繞一個(gè)小的目標(biāo)展開，而段落對這一目標(biāo)的表達(dá)要符合作文整體的主題，并服務(wù)于主題。在寫作練習(xí)中，段落的劃分應(yīng)遵循一定規(guī)律，高質(zhì)量的段落劃分方式能夠使作文的節(jié)奏更加鮮明，脈絡(luò)更加清晰。在過去的仿寫練習(xí)中，學(xué)生很少接觸段落的仿寫。一直認(rèn)為仿寫段落與仿寫篇章的不同只體現(xiàn)字?jǐn)?shù)的多寡上。實(shí)際上，仿寫段落能夠顯著提升學(xué)生對作文的把控能力，使學(xué)生在表達(dá)中心思想時(shí)做到準(zhǔn)確、清楚。因此，在仿寫訓(xùn)練中，語文教師應(yīng)針對課文中某個(gè)段落的具體功能展開分析，指點(diǎn)學(xué)生如何正確地使用段落的表達(dá)功能。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)下冊中《刷子李》的仿寫訓(xùn)練為例。課文作者運(yùn)用側(cè)面烘托的方法生動(dòng)地刻畫“刷子李”的人物形象。課文中各個(gè)段落銜接有序，每個(gè)段落都具有獨(dú)特的功能。教師可挑選具有代表性的段落，與學(xué)生共同分析該段落的描寫內(nèi)容，并模仿段落的結(jié)構(gòu)完成個(gè)人寫作。在課文中，第四自然段從刷子李的徒弟曹小三的視角入手，以“那天，曹小三頭一次跟師傅出去干活……就好像跟地上一桶白漿較上了勁”的生動(dòng)描寫，展現(xiàn)刷子李在干活前的準(zhǔn)備工作，并留下了懸念，讓讀者不禁想問：“刷子李干活前為什么要穿黑衣、黑褲和黑布鞋？”帶領(lǐng)學(xué)生分析這一段落時(shí)，教師先讓學(xué)生通過閱讀分析段落信息，并引導(dǎo)學(xué)生得出總結(jié)：“這一段主要描寫了刷子李干活前的規(guī)矩?！苯庾x結(jié)束后，教師再指導(dǎo)學(xué)生針對段落進(jìn)行仿寫，告訴學(xué)生若想調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀興趣，就要將不平常的內(nèi)容以夸張的手段表現(xiàn)出來，仿照刷子李一身黑色打扮的特征，學(xué)生可以在描寫人物時(shí)，著重展現(xiàn)人物身上不平常的因素。如描寫“最美的逆行者”時(shí)，就要著重展現(xiàn)“逆行者”與其他人行進(jìn)方向的不同、臉上神情的差異等對比強(qiáng)烈的內(nèi)容。通過本次練習(xí)，幫助學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何利用段落突出描寫對象特點(diǎn)。

三、仿寫篇章，關(guān)注行文的邏輯

在經(jīng)歷了仿句與仿段的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了一定的仿寫基礎(chǔ)，這時(shí)教師再針對篇章展開仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地把控整體與細(xì)節(jié)兩個(gè)方面的寫作。在開始仿寫前，教師可以先讓學(xué)生以仿寫大綱的方式，對仿寫對象展開分析。在梳理清楚仿寫對象的邏輯結(jié)構(gòu)后，制定個(gè)人寫作時(shí)所用的大綱。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊中《夏天里的成長》的仿寫訓(xùn)練為例。本篇課文以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為中心，選取了綠蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生長情況和水、瀑布、河、鐵軌等沒有生命的物質(zhì)生長的情況。用看似零散的描寫，引出對于人的成長的感悟，最后全部回歸到主題。在仿寫訓(xùn)練中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從課文的整體結(jié)構(gòu)入手，思考作者所用素材的共通點(diǎn)，分析每種事物與人的相似點(diǎn)，打破學(xué)生的固有思維。隨后，教師組織學(xué)生對課文的大綱進(jìn)行仿寫，并要求學(xué)生思考生活中還有什么事物的成長能夠與人的成長相比較，聆聽學(xué)生的答案并幫助學(xué)生判斷其中的合理性。如果學(xué)生找到合理的事物，則可以替換到原有大綱上。通過這種方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課文作者的思路思考大綱的構(gòu)成，能夠讓學(xué)生逐漸摸索到仿寫對象的行文邏輯，能夠在制定個(gè)人寫作大綱時(shí)加以參考。

四、優(yōu)化評(píng)改，注意方法的轉(zhuǎn)變

仿寫訓(xùn)練結(jié)束后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)改。許多教師受常規(guī)寫作訓(xùn)練的影響，習(xí)慣于將學(xué)生作品的質(zhì)量看作評(píng)改的主要方面，只檢查學(xué)生作品中是否出現(xiàn)錯(cuò)字，所用的修辭手法是否正確，以及中心思想表達(dá)是否清楚等方面。這種評(píng)改方式無可厚非，但并不完全適用于仿寫訓(xùn)練。由于學(xué)生的仿寫練習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)他人作品的長處。教師在評(píng)改學(xué)生作品時(shí)，還要觀察學(xué)生是否真的學(xué)到了仿寫對象的精髓。如仿寫對象在擬人手法的應(yīng)用上特點(diǎn)突出，那么教師就要觀察學(xué)生作品中擬人修辭手法的應(yīng)用情況，判斷學(xué)生是否學(xué)以致用。在評(píng)改時(shí)，教師既要遵循常規(guī)的評(píng)改方法，也要針對仿寫訓(xùn)練的特殊性增加新的評(píng)改要素，努力為學(xué)生提供準(zhǔn)確、有用的評(píng)改意見。