林明霞

踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念不僅為教師指明了正確的教學(xué)改革方向，而且能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，促進其綜合素質(zhì)的提升。初中物理教師在精確掌握學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)理念融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透習(xí)題教學(xué)過程，可以有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。創(chuàng)新核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理習(xí)題教學(xué)，已經(jīng)成為當前物理教師的重要的教學(xué)任務(wù)。

一、傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)中凸顯的問題

首先，缺乏明確目標指引。部分教師在物理習(xí)題教學(xué)中主張“唯成績”論，為幫助學(xué)生提高應(yīng)試成績，占用大量課堂時間講解理論知識和習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力較低，在尚未形成良好的物理觀念時便進入解題環(huán)節(jié)，難以深入理解所學(xué)物理知識的意義。［1］由于缺乏明確的教學(xué)目標指引，這些教師忽視了對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅從應(yīng)對考試的角度開展教學(xué)，不利于學(xué)生物理觀念的形成。

其次，解題思維的固化。初中生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在解答物理習(xí)題的過程中，期盼發(fā)揮自主性，依靠自己的力量解答問題，同時又希望在遇到困難時能及時得到教師的幫助。部分教師疏于引導(dǎo)，僅是講解正確的解題步驟和問題答案，未能從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易形成固化思維，不利于科學(xué)思維的形成，反而降低了解題效率。

再次，忽視了實踐能力發(fā)展。部分教師在習(xí)題教學(xué)過程中，過度注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，總是鼓勵學(xué)生多做習(xí)題，目的是在短時間內(nèi)提高其考試成績，［2］卻忽視了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作能力下降，而單純通過書本知識學(xué)習(xí)又難以理解抽象的物理現(xiàn)象，不利于綜合實踐能力的提高。

最后，教學(xué)思路過于單一。從不同的角度講解習(xí)題，可以獲得更好的教學(xué)成果，而不少教師的教學(xué)手段過于單一，長時間以固有模式、角度、策略講解習(xí)題，未能深度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不斷降低，甚至還會出現(xiàn)注意力分散等問題，也容易使活躍的課堂氛圍逐漸轉(zhuǎn)向沉悶，不利于提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理習(xí)題教學(xué)創(chuàng)新策略

其一是突出核心，培養(yǎng)物理觀念。物理觀念能夠?qū)Τ踔猩乃季S發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有助于促進其綜合能力提高。［3］初中物理教師應(yīng)當重視學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，突出習(xí)題教學(xué)的核心內(nèi)容，助力學(xué)生形成良好的物理觀念。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下簡稱“教材”）八年級下冊“重力”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧重力相關(guān)的核心知識，并重新推導(dǎo)重力與質(zhì)量關(guān)系公式G=mg，學(xué)生在公式的推導(dǎo)過程中，構(gòu)建良好的物理觀念。推導(dǎo)結(jié)束后，教師可設(shè)計習(xí)題：假設(shè)g值為10N/kg，質(zhì)量為0.25kg的重物所受重力是多少？一個人所受重力為450N，如何計算這個人的質(zhì)量？在解答問題過程中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用公式求解重物所受的重力，使之能夠列出算式：G重物=m重物g=0.25kg×10N/kg，求得重物受到了2.5N的重力，以此突出核心知識的復(fù)習(xí)；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，回憶所學(xué)知識，借助“測量鉤碼所受重力”的實驗來分析題目，列算式最終求得人的質(zhì)量為45kg；最后教師回顧習(xí)題并引導(dǎo)學(xué)生反思，使之在加深對重力概念理解的同時，形成良好的物理觀念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

其二是加強引導(dǎo)，鍛煉科學(xué)思維。教師在習(xí)題教學(xué)中加強引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，而且能夠激發(fā)其質(zhì)疑精神，對問題產(chǎn)生獨到的見解。初中物理教師在習(xí)題講解的過程中，應(yīng)當適時加強引導(dǎo)，運用合理手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，切實解決解題思維固化的問題，促進學(xué)生形成科學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版教材八年級下冊“阿基米德原理”一課時，教師以“阿基米德的靈感”故事作為教學(xué)導(dǎo)入，然后給出習(xí)題：假設(shè)g值為10N/kg，重量為7N的球體，其浸沒在水中會受到多大的浮力？再引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的浮力知識，使之能夠回憶起阿基米德原理公式F浮=G排，得出G排=7N，學(xué)生領(lǐng)悟“阿基米德的靈感”故事，就可以很容易理解球體排水的體積等同于球體的體積，進而運用體積、質(zhì)量、密度公式求解，并列算式：球體質(zhì)量球體體積通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在求解的過程中破除固化思維，繼而形成嚴謹、發(fā)散的思維方式。

其三是注重實踐，增強實驗?zāi)芰ΑW(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中親自動手實驗，既可以提高實踐技能水平，又能夠加深對抽象物理知識的理解。［4］為解決忽視學(xué)生實踐能力發(fā)展的問題，初中物理教師要革新教學(xué)觀念，注重實踐教學(xué)，將實驗內(nèi)容與習(xí)題教學(xué)有機融合，促進學(xué)生實驗素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版教材九年級上冊“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”一課時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧歐姆定律公式和伏安法的相關(guān)知識，然后解答問題：電路中的電阻R1為10Ω，電源兩端電壓是6V，閉合開關(guān)后，（1）滑動變阻器R，使接入電路的電阻R2為50Ω，求通過電阻R1的電流I；（2）滑動變阻器R，使接入電路的電阻R3為20Ω，求通過電阻R1的電流I'。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)題干條件通過實驗解答問題，在連接相應(yīng)電路后按照問題要求接入不同電阻，記錄得出的數(shù)據(jù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧串聯(lián)電路電壓規(guī)律U=U1+U2，得出U=IR1+IR2=I（R1+R2），將問題（1）題干信息代入公式中可得到I=同理可得到這樣通過實驗與習(xí)題教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在實踐中深刻理解所學(xué)知識，促進實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

其四是契合實際，樹立科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)可以使學(xué)生肩負起應(yīng)有的社會擔(dān)當，有助于他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。初中物理教師要以契合學(xué)生生活實際的方式拓寬教學(xué)范圍，致力于為學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和精神，切實解決教學(xué)方式過于單一的問題。例如，在教學(xué)人教版教材初中物理第十八章第一節(jié)“電能 電功”一課時，教師可結(jié)合生活中耗電量的計算，引導(dǎo)學(xué)生回顧電能和電功的計算知識和公式W=UIt，并嘗試解答問題：更換的燈泡接入220v家庭電路之后，有0.09A電流通過，請求出燈泡發(fā)光5h所耗電能。學(xué)生將題干信息代入公式中，可得算式W=UIt=22V×0.09A×5h，得出燈泡亮5h后耗費電量0.099kW·h；然后教師再進一步講解不同家用電器的耗能區(qū)別，促進學(xué)生樹立節(jié)約用電、保護環(huán)境和建設(shè)生態(tài)文明的責(zé)任意識。

創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，持續(xù)提高物理學(xué)習(xí)的成效。