劉冰冰

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育改革逐漸深入，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些新型教學(xué)方法、教育觀念受到廣大教師的關(guān)注，并逐漸運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。現(xiàn)階段，幼兒教師隊(duì)伍的主體是青年教師，教育觀念更新快，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，有效的教學(xué)策略與方法欠缺。在諸多創(chuàng)新的教學(xué)變革方法中，問(wèn)題教學(xué)模式能提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。筆者根據(jù)自身多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，交流數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施。［1］

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)

幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用與有趣，理解數(shù)、量、形的關(guān)系，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，在幼兒活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)的教與學(xué)回歸幼兒生活，積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法面對(duì)生活情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展幼兒思維的邏輯性和條理性。［2］

由于幼兒處于知識(shí)啟蒙階段，缺乏學(xué)習(xí)的自律性與主動(dòng)性，開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在活動(dòng)教學(xué)開始之前，教師首先提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，促使幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。在知識(shí)梳理與鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的教學(xué)目的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，巧設(shè)問(wèn)題的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)幼兒的身心放松，幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

針對(duì)問(wèn)題教學(xué)，需知巧設(shè)問(wèn)題只是手段，教學(xué)才是目的，要避免過(guò)度注重問(wèn)題形式以至喧賓奪主，對(duì)知識(shí)滲透和應(yīng)用反而造成一定的影響。在問(wèn)題準(zhǔn)備階段，教師必須有效平衡教學(xué)計(jì)劃與問(wèn)題設(shè)計(jì)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合。使用這一方式，是立足幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為載體并將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融入趣味問(wèn)題中，幫助學(xué)生享受參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。［3］

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置分析

首先，問(wèn)題設(shè)置和數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一定的融合性。在問(wèn)題式教學(xué)課程實(shí)施時(shí)，要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。然而，因受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，使得許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)還處于落后狀態(tài)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，仍習(xí)慣于以灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練為主要手段，過(guò)度追求幼兒掌握知識(shí)的容量，設(shè)置的問(wèn)題封閉、單一、無(wú)趣，不利于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容缺乏新穎性、適切性。在數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行階段，許多教師缺乏理論水平，主要依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的新穎性，方式方法也缺乏豐富性，難以激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題探究產(chǎn)生興趣

三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的作用分析

首先，巧設(shè)問(wèn)題能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)深度和廣度的提升。在過(guò)往的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般局限于教材，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲化問(wèn)題與情境的設(shè)置，可發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，可促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于幼兒獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，教師還可以運(yùn)用繪本、動(dòng)畫、音樂(lè)等元素搭建支架，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓幼兒帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。［4］

其次，促進(jìn)教學(xué)改革步伐的加快。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念成為師生共識(shí)，巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)策略可以扭轉(zhuǎn)教師灌輸式教學(xué)方式，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念要求，以此為牽引進(jìn)而可以加快課堂教學(xué)系統(tǒng)變革的步伐。

再次，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題可促進(jìn)教學(xué)直觀化，使得教師的教學(xué)方式與幼兒年齡、心智發(fā)展水平相符合，有利于更好地滿足幼兒認(rèn)知需求，提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠提升幼兒語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和知識(shí)呈現(xiàn)的形象化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要推動(dòng)作用。

最后，拓展幼兒思維。針對(duì)幼兒教育，實(shí)施問(wèn)題式數(shù)學(xué)教學(xué)，可以豐富教學(xué)資源，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，有利于拓展幼兒思維，引導(dǎo)幼兒更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，還可以推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展幼兒個(gè)體的思維能力。

四、問(wèn)題式教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，積極營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)環(huán)境。幼兒因年齡較小，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，喜歡不斷接觸新鮮事物，過(guò)往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒注意力極易分散。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，可使幼兒集中注意力，遞進(jìn)式的問(wèn)題結(jié)合形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可以防止知識(shí)的抽象化，避免學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜化，從而有效地幫助幼兒吸收、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的資源運(yùn)用，能夠有效拓展幼兒學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提升幼兒求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加愉快、輕松。在具體教學(xué)中，教師還可以通過(guò)多媒體課件展示相關(guān)內(nèi)容，做到圖文并茂，幫助幼兒深度理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，需要注重培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題思維能力，因?yàn)橛變核季S較為活躍，教師需充分尊重幼兒的思維特點(diǎn)，合理運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題，例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過(guò)編排數(shù)字動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)數(shù)字的擬人化，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒沉浸于解決問(wèn)題的情境中。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)建動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，讓問(wèn)題展現(xiàn)的環(huán)境更為多元化、輕松化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與多媒體等教學(xué)技術(shù)的有機(jī)整合，確保問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施方式更為合理與科學(xué)。［5］

第二，加強(qiáng)互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是有效教學(xué)最重要的基礎(chǔ)之一，而師幼互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的交流、合作，是教學(xué)的重要推動(dòng)力。在過(guò)往的幼兒課堂活動(dòng)中，師幼交流較少，一般是教師講述、幼兒傾聽，使得教師缺乏一定的親和力，幼兒始終保持著一種敬畏心，難以實(shí)現(xiàn)寬松平等的師幼關(guān)系。課堂上教師采取灌輸式教學(xué)，使得幼兒之間缺少互動(dòng)，教學(xué)效率較低。而幼兒與幼兒之間的交流，也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重幼兒的興趣特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、良好的互動(dòng)環(huán)境。如開展“多角度分類”知識(shí)模塊教學(xué)時(shí)，教師以動(dòng)物找朋友的游戲?qū)?，邊播放?dòng)物園的相關(guān)動(dòng)畫、音樂(lè)，邊提出問(wèn)題：有哪些動(dòng)物，他們有哪些相同的地方，這些動(dòng)物要分成兩類可以怎么分。幼兒能夠通過(guò)觀看視頻獲得問(wèn)題答案，再通過(guò)分組討論的方式合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際交流時(shí)，幼兒可各抒己見，集思廣益，哪個(gè)小組解答問(wèn)題表現(xiàn)出色，可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。［6］

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。針對(duì)幼兒教學(xué)，抽象知識(shí)最為復(fù)雜，即使教師描述再形象、再生動(dòng)，也很難達(dá)到滿足幼兒認(rèn)知能力的狀態(tài)。因此，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，就能有效提高教學(xué)效能。例如，教師可以模擬生活情境，通過(guò)布置超市貨架的生活情境，引發(fā)問(wèn)題“如何讓我們的貨架更整潔”“可以怎么分”“還可以再細(xì)分嗎”，讓幼兒模仿超市導(dǎo)購(gòu)按商品的不同種類整理貨架，讓幼兒在情境中帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，掌握層級(jí)分類，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。

第四，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)主題，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)交際作為重要內(nèi)容之一，是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景和教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)交際。同時(shí)，還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，為幼兒布置互動(dòng)交際任務(wù)，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。通過(guò)問(wèn)題主題構(gòu)建，能夠促進(jìn)幼兒更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，提高了幼兒邏輯思維能力。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒獲取知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒思維能力是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)單純依靠感知難以習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容，可以借助問(wèn)題引導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒去分類、排序、推理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的邏輯思維。［7］

第五，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教育理念。將問(wèn)題教學(xué)模式運(yùn)用到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教師可通過(guò)幼兒喜愛的動(dòng)畫、游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)好奇心；讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索，激發(fā)動(dòng)手、動(dòng)腦意識(shí)；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望；通過(guò)展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)多元化、趣味性特點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)施步驟，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別是針對(duì)抽象性知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)言難以精確表達(dá)，必須通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行有效闡述。同時(shí)，立足減負(fù)提質(zhì)要求，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、應(yīng)用能力提升，確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力。例如，在“圖形”知識(shí)模塊的教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生描繪生活中的常見圖形，如籃球——圓形、桌子——方形、紅領(lǐng)巾——三角形，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的討論，通過(guò)合作、討論，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［8］

綜上所述，在幼兒教育中，教師必須跟上時(shí)代步伐；在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，完善和豐富知識(shí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性、趣味性；在問(wèn)題設(shè)置中，教師必須科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，充分尊重幼兒認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)融合。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要不斷挖掘教學(xué)資源，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。幼兒教育處于啟蒙教育階段，對(duì)幼兒今后思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的奠基性作用。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷為幼兒創(chuàng)建問(wèn)題情境、課堂氛圍，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。