徐海燕

繪本是繪畫和語言相結合的藝術形式，是以圖畫為主，配以較少文字或沒有文字來講述故事的一種幼兒文學讀本，蘊含著豐富的教育價值。戲劇表演則是一種創(chuàng)造性的、互動的游戲方式，是通過聯(lián)想、假扮，利用故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統(tǒng)的、體驗式的游戲方式。繪本中精簡的文字、大幅的畫面，為劇本的產(chǎn)生搭建了橋梁。幼兒在現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗的基礎上，能夠根據(jù)繪本的畫面進行聯(lián)想、想象，思維得以無限延伸，在此基礎上設計的劇本能使繪本得以立體呈現(xiàn)，為戲劇表演打下堅實的基礎。［1］在繪本戲劇表演中，幼兒以結對、分組或集體的形式嘗試自發(fā)組織、設計、表演，既豐富了戲劇的內容形式，又促進了讀寫能力、自控能力、創(chuàng)造能力、社會性和情感的發(fā)展。

一、幼兒繪本戲劇表演的特點

（一）繪本戲劇表演的游戲化

幼兒戲劇表演本身帶有假想的成分，是表演游戲的一種特有形式。戲劇活動首先要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒情感表達的需要；其次要以活潑有趣的游戲形式貫穿活動始末，在表演的過程中帶來愉悅、自信與滿足，使幼兒獲得認知經(jīng)驗及良好的游戲體驗。［1］216-217如繪本劇《好喝的湯》，聽起來就充滿誘惑，這應該是一碗什么樣的湯呢？僅僅只是看到封面，就能引發(fā)小讀者豐富的想象、聯(lián)想，為故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)造了無限的空間和可能。另外，故事里不斷重復的情節(jié)、小動物的表情和動作使戲劇表演變得生動有趣，幼兒樂于表現(xiàn)。

（二）繪本戲劇表演的主體性

繪本戲劇的本質是表演游戲，要滿足幼兒的需要，強調主體性。所以，從活動的生發(fā)、設計、道具、編排、音樂、角色的扮演等方面都要以幼兒為主，著力為幼兒構建自由、靈活與盡情發(fā)揮的空間，尊重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)意，鼓勵幼兒自主選擇感興趣的角色進行扮演、表現(xiàn)和表達，并且給予每個個體展示的機會。

（三）繪本戲劇表演的沖突性

戲劇最重要的一個特點就是沖突性，沖突是戲劇活動中可以更好地啟發(fā)幼兒學會解決問題的一種形式，也是體現(xiàn)其情節(jié)和意趣的基礎，幼兒只有感受到繪本劇沖突帶來的趣味性，才能吸引其主動參與、配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）繪本戲劇表演的形象性

繪本戲劇表演是促進幼兒讀寫能力發(fā)展的重要手段，幼兒在參演的過程中通過對話、旁白，并輔以簡單和夸張的動作來演繹對故事的理解，例如，用不同的聲音、動作、對話，去表達各種角色。這個過程本身會推動幼兒去思考角色的各種動作，并且延伸角色扮演的類型。

二、幼兒繪本戲劇表演的價值

首先，促進幼兒自控力和認知能力的發(fā)展

戲劇表演游戲對幼兒自控力的發(fā)展起到重要的作用，特別對一些情緒易沖動的幼兒來說效果顯著。自控力是一種控制情緒、行為和想法的能力，具有自控力的幼兒，在執(zhí)行力與社交能力方面會優(yōu)于其他幼兒。［2］維果斯基認為：“戲劇游戲是學習自控力的最好舞臺，因為這是一種在規(guī)定的條件下，可以有自我發(fā)揮的活動。”另外，戲劇活動還為幼兒提供了運用認知技能的機會。例如，繪本劇《好喝的湯》，幼兒在表演的過程中能夠了解小動物的基本食性。故事中食物數(shù)量的遞增，也對幼兒感知數(shù)量有幫助。

其次，促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，能夠自如展開想象，延伸情節(jié)的發(fā)展，并充滿表現(xiàn)的欲望，這些對于繪本戲劇表演都是彌足珍貴的前期準備經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)造提供基礎。在戲劇表演中，幼兒會把有限的故事內容進行無限的延伸，有充足的空間去發(fā)揮想象，創(chuàng)造出繪本里沒有的形象、對話及場景，有力地促進了幼兒思維能力的提升。［1］216-217另外，在表演游戲中，根據(jù)游戲的需要，可以很好地鍛煉幼兒與同伴合作商討的能力、撰寫劇本和創(chuàng)造角色的能力、創(chuàng)造性地使用道具和材料的能力。［3］

再次，促進幼兒情感的發(fā)展

情感類繪本主要體現(xiàn)在親情、友情及對自我的欣賞、接納與認識等，尤其需要在實踐中體驗，繪本劇可以作為舒緩情緒的一種方法，它使幼兒在安全的環(huán)境中表演沖突性強的故事，在表演中，幼兒能根據(jù)自己的意愿改變故事的結局。一些情感不佳的幼兒還可以運用繪本劇作為一種交流工具走出困境，促進幼兒情感的發(fā)展。

三、幼兒繪本戲劇表演組織策略

（一）選擇優(yōu)秀繪本

優(yōu)秀的繪本是戲劇劇本的直接來源與路徑，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點、當下經(jīng)驗、興趣，以及繪本所蘊含的教育要素、游戲要素選擇經(jīng)典的繪本。首先，繪本內容能夠吸引幼兒的興趣，實現(xiàn)快樂閱讀；其次，故事的結局不是固定的，而是有多種可能，能激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，并適合他們，將自己的所思與所想表達出來；再次，要考慮繪本故事情節(jié)的跌宕起伏與角色的安排，例如，繪本《啪啦啪啦砰》，主要內容就是小鼴鼠重新找家的故事，這一故事符合幼兒的認知水平，情節(jié)也充滿趣味，但只有一個角色，不能滿足多數(shù)幼兒的參演需求。而《老鼠嫁女》這一繪本內容詼諧有趣，人物形象極富個性，可以滿足多名幼兒的表演需求。所以，教師要對繪本中的內容予以研究和分析，考慮繪本中的角色、場景、情節(jié)等是否具備開展戲劇活動的可能性，使最終的繪本擇選更具合理性和科學性。［4］

（二）提高表演技巧

1. 從小班開始，教師要有目的地培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習慣，提升幼兒口語表達力及表現(xiàn)技巧。例如，在語言游戲中糾正幼兒發(fā)音，在角色游戲中引導幼兒富有感情地對話，在表演游戲中鼓勵幼兒根據(jù)對故事的理解加入動作，使口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為幼兒繪本劇表演打下堅實的基礎。

2. 在戲劇扮演區(qū)內投放優(yōu)秀繪本供幼兒閱讀。教師根據(jù)幼兒表演的需要，提供時間、空間、環(huán)境、材料等支持，豐富幼兒的扮演經(jīng)驗，注重對幼兒的觀察，適時介入并與幼兒互動，幫助幼兒扮演與游戲。

3. 開展“故事大王”活動，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的幼兒提供自我滿足的機會。

（三）開展閱讀活動

優(yōu)秀的繪本需要通過深入閱讀才能理解故事內涵，激發(fā)幼兒表演的欲望。教師可以通過師生共讀、親子共讀、“故事大王”等途徑來引導幼兒深入閱讀。例如，在師生共讀中，教師可以利用封面上的形象或元素，向幼兒提出問題，引發(fā)聯(lián)想，使幼兒能在期待中開啟閱讀之旅。還可以采用師生共讀—提問討論—與繪本中的人物對話或給其寫信的形式來展開閱讀。當教師和幼兒一起融入故事情境，去經(jīng)歷作者、主人公的思維歷程時，幼兒的生活經(jīng)驗與故事呈現(xiàn)的情境或意義就會產(chǎn)生連結，引發(fā)想象，從而加深對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

（四）優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編

1. 創(chuàng)編情節(jié)，設計劇本

幼兒在理解繪本故事的基礎上，自然地引發(fā)表演的興趣與欲望。這時，教師要抓住時機，適時介入，以談話、討論等方式幫助幼兒優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編，設計符合其認知經(jīng)驗及年齡特征的劇本，包括場景、人物、對話、道具等。教師必須結合幼兒的思維特點和理解能力“拋出問題”，引發(fā)幼兒思考，使其更快地融合在戲劇角色中，只有這樣才能讓幼兒保持思路清晰，建立與角色之間的相互關系，并通過場景變化推進戲劇活動的情節(jié)發(fā)展。

2. 自主競選，豐潤角色

在確定劇本之后，“我的劇本我做主”。幼兒根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解與角色的喜愛，自主競選角色。這種競選機制下產(chǎn)生的“小演員”能得到大家的肯定，增強自信心。以大班繪本劇《老鼠嫁女》為例，幼兒在確定劇本后，首先對主角“鼠爸”“鼠媽”“老鼠女兒”三個角色進行競選。每個參與競選的幼兒可以自行編排該角色的小段情境進行表演，也可以根據(jù)自己對該角色的理解發(fā)表看法，或即興模仿該角色的語言、動作等，每個幼兒只能競選一個角色，幼兒既是競選者也是投票者。競選結束后，全體幼兒用不同的方式為自己喜歡的角色投票，如帖小花、打鉤、畫星星等。最后，大家一起唱票，誰得票數(shù)最高，誰就獲得表演該角色的資格。

教師則需要在這一過程中加以適度引導，讓幼兒成為情節(jié)的編創(chuàng)者和推動者，能夠緊扣活動情節(jié)并積極參與，不會出現(xiàn)個別幼兒“游離”的現(xiàn)象。在這一過程中，通過一起想辦法，幼兒的協(xié)調合作能力也會進一步提高。

3. 家庭助力，推動表演

幼兒的成長離不開家庭的陪伴，家長的參與無疑為幼兒的戲劇活動起到了推波助瀾的作用。例如，在《老鼠嫁女》的表演中，教師帶領幼兒一起閱讀繪本后，把繪本漂流到家庭進行親子閱讀，在閱讀的基礎上查閱相關資料，了解主要角色以及出場順序。當幼兒對繪本故事有了表演欲望時，家長適時介入，和教師、幼兒一起為戲劇活動提供道具及場景支撐。在此共同參與過程中，家長更能夠了解繪本戲劇的意義。［4］127

4. 貼近生活，設計戲票

“媽媽帶我看電影，得買票！”當一名幼兒大聲地宣布自己的認知時，所有的幼兒都紛紛贊同并表示：我們的戲劇表演也需要售票。這樣，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗及需要，一個新的任務隨機產(chǎn)生。教師抓住機會，適時提出問題：“戲票從哪里來？”幼兒經(jīng)過熱烈的討論后，決定自己設計戲票。這時，教師再次提出問題：“戲票可以是什么形狀的？”“戲票上應該畫些什么才能引起觀眾們想看的欲望？”隨著教師提出一系列問題，幼兒通過討論、思考，逐漸明確了戲票的設計方法。隨之在優(yōu)美音樂的伴奏下，一張張充滿個性及特色的戲票制作而成。

5. 自主參與，收獲快樂

幼兒親自參與繪本表演道具的制作，如設計服裝道具、設計請柬，編排座位號等，把自己制作的道具投入到表演中，體驗了成就感，同時激發(fā)了幼兒的表演興趣，培養(yǎng)了動手能力及表演能力。

（五）自主編排表演

大班幼兒經(jīng)過了小、中班階段的扮演游戲，已經(jīng)了解并掌握了繪本戲劇表演的基本形式，可以進行自主編排。在教師的引導下，幼兒能夠對故事中的細節(jié)進行研究和模仿，通過適切情景的肢體動作或語言表達方式，完成最終表演任務。例如，在《好喝的湯》戲劇表演過程中，教師僅需對幼兒采取分段指導的方法，將整個故事分成六個小段，第一段為小豬拔蘿卜煮蘿卜湯的情節(jié)，第二段是小貓往湯里放魚的情節(jié)，第三段是小雞往湯里放兩棵青菜的情節(jié)，第四段是小兔往湯里放三個蘑菇的情節(jié)，第五段是小鴨往湯里放四只大蝦的情節(jié)，第六段是小老鼠往湯里放五粒豌豆的情節(jié)。將故事分為諸多不同的小情節(jié)，利于幼兒的記憶和理解，可快速進入角色。［4］127

戲劇表演游戲的開展，有利于培養(yǎng)幼兒的表達和創(chuàng)造力，尤其對合作能力、設計能力、解決問題能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。作為教師，要珍視幼兒的表現(xiàn)需要，提供時間、空間和材料等支撐，鷹架表演游戲，促進幼兒發(fā)展。