魏金君（青島西海岸新區(qū)文匯中學）

圖勒，是指將事物或主題的思考或討論通過思維導圖的形式表現(xiàn)出來。在英語教學中，樹狀圖、黑板報、板書等形式均可。圖勒主要作為一種元認知策略，它體現(xiàn)了教師所講解的知識點之間整體性的意義建構(gòu)特點，具有關(guān)聯(lián)性和生成性，更順應了腦學習規(guī)律，因此可以有效地提高了學生的記憶力、理解能力與邏輯思維能力。

在教學策略過程中，把握以下幾個應用要點。

其一，理解主題，找出要點。圖勒的教學策略主要應用于教學的復習與提升階段，要求學生對于文本主題正確把握，也要求學生能夠找出主題中的分類要點。教師可以先引導學生仔細分析課文內(nèi)容，找出課文核心、段落要點，系統(tǒng)層次性地進行講解說明，再向?qū)W生提出思維導圖的繪制要求。

其二，分清層次，形成分支。在思維導圖的繪制階段，教師應該引導學生形成層次意識，理解文本中不同的層級，如一個主題下可能有三個大方向，而三個大方向下又各有兩個小的說明論證要點，在學生對層級劃分有所了解的前提下，引導學生創(chuàng)建思維導圖的分支規(guī)劃。

其三，全面審閱，標記重點。在思維導圖繪制完畢之后，教師可以指導學生進行全圖審閱，培養(yǎng)學生對事物的全面觀察分析能力，學生應該檢查思維導圖的繪制是否科學，并根據(jù)分支重要程度的區(qū)別，做出標記。最后整理出一份有邏輯有層次有標注的主題圖，提升學生的邏輯思維能力、整體觀與規(guī)劃解決問題的能力。

下面以人教版初中《英語》九年級Unit 6 閱讀課“茶文化模塊”為例，具體拆解圖勒策略在“五步法”中的應用。

提煉文本主題：教師可以通過新媒體技術(shù)，為學生營造類似博物館的教學情境，并用大屏幕為學生展示不同時期，各種各樣的茶及其生長過程，渲染文化氛圍，為學生點明本次課程主題。

拓展主題內(nèi)涵：為學生講解茶文化的由來與內(nèi)涵，并鼓勵學生們積極聯(lián)想跟茶有關(guān)的人、物、景或是民俗，最后老師舉出文化名人林語堂先生與茶的因緣，升華拓展內(nèi)涵，時間充裕的情況下，可以以林先生祖籍福建為切入點，引出福建白茶、臺灣烏龍茶等更細化的茶文化內(nèi)涵。

運用主題內(nèi)涵：教師可以發(fā)起提問，詢問學生對茶文化的看法，以及茶文化在我們生活中的表現(xiàn)，邀請學生積極發(fā)言，引導學生思考茶與文化、飲茶與文明鑒賞之間的關(guān)系，理解茶文化作為中國傳統(tǒng)文化重要組成部分的意義和價值所在。

構(gòu)建文化邏輯：為學生講解課文，在學生對課文有所了解的基礎(chǔ)上，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容系統(tǒng)性地對茶文化進行梳理，并有層次性地整理出茶文化的傳承脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)學生自行審閱后標記重點。

激發(fā)文化波瀾：教師對學生的茶文化思維導圖進行指導，并對有代表性問題的進行點評，讓學生得到反饋，從而促進學生理解力的提升，并在課程最后對茶文化作出總結(jié)，通過對中國茶文化歷史和相關(guān)重要人物事件的介紹，引導學生了解中國茶文化的歷史發(fā)展，理解茶作為一種文化載體，體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長。

圖勒教學策略有助于學生系統(tǒng)性地領(lǐng)會課程內(nèi)容。同時，教師在實際教學活動中以繪制思維導圖展示教學思路時，也可以結(jié)合實際增加中國元素的使用頻率，例如，結(jié)合當下五四青年節(jié)元素，為學生講解歷史上的青年抱負志向，進而啟發(fā)其思路，鼓勵學生暢想未來青年文化。并利用不同時代的青年精神在過去、現(xiàn)狀、未來的表現(xiàn)，自行繪制思維導圖，在繪制過程中使用過去時、現(xiàn)在時與將來時的句式表達出自己作為青少年應該如何度過充滿價值的人生，更好地培養(yǎng)學生責任意識與擔當精神。