孟 艷（河南省濮陽(yáng)市油田第十五小學(xué)）

馬海霞

二十四節(jié)氣文化是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在小學(xué)階段融入二十四節(jié)氣文化，有助于小學(xué)生從小就在內(nèi)心深處學(xué)會(huì)與大自然進(jìn)行交流，讀懂大自然說(shuō)給人類的美妙語(yǔ)言。濮陽(yáng)市油田第十五小學(xué)編印的《一詩(shī)一文之二十四節(jié)氣》校本課程，以生活中的二十四節(jié)氣作為開展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，既能讓優(yōu)秀的、經(jīng)典的二十四節(jié)氣詩(shī)文與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，還能讓小學(xué)生愉悅地增加閱讀積累，從而以二十四節(jié)氣文化為契機(jī)加深對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的理解。

一、選取經(jīng)典的節(jié)氣詩(shī)文，豐富經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容

大自然節(jié)氣特點(diǎn)及各地人們生活習(xí)俗、經(jīng)典詩(shī)文、精美短篇、精彩課外讀本都是語(yǔ)言優(yōu)美，充滿生活情趣的佳作美文。小學(xué)語(yǔ)文教師需要側(cè)重篩選通俗易懂但又包含豐富節(jié)氣文化的短小篇章，讓學(xué)生在愉悅的二十四節(jié)氣學(xué)習(xí)氛圍之中潛移默化地提升閱讀水平。當(dāng)我們以二十四節(jié)氣為主線，把這些美妙的文學(xué)作品以相同的氣候特點(diǎn)、自然景色、節(jié)氣民俗等寫作背景串聯(lián)在一起的時(shí)候。就像一個(gè)個(gè)散落的珍珠被穿成了華美的項(xiàng)鏈。在每一年的季節(jié)轉(zhuǎn)換節(jié)氣來(lái)臨之際，這些與節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)文會(huì)像老朋友一樣在腦海中浮現(xiàn)，與學(xué)生一起重溫曾經(jīng)的誦讀記憶。

《一詩(shī)一文之二十四節(jié)氣》，以“春萌”“夏盛”“秋實(shí)”“冬蘊(yùn)”等四個(gè)章節(jié)，構(gòu)建起二十四節(jié)氣的知識(shí)網(wǎng)，在每個(gè)節(jié)氣選取一首相應(yīng)的古詩(shī)和一篇文辭優(yōu)美的現(xiàn)代散文來(lái)豐富學(xué)生的閱讀。如：“冬至”節(jié)氣，從冬至節(jié)氣的氣候特點(diǎn)及不同地區(qū)的家家戶戶吃餃子或者湯圓等民俗、“冬至冷、春節(jié)暖；冬至暖、新年冷”等諺語(yǔ)導(dǎo)入，了解了節(jié)氣特點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生誦讀白居易的詩(shī)作《邯鄲冬至夜思家》。詩(shī)中冬至佳節(jié)詩(shī)人獨(dú)自在客棧燈前抱膝獨(dú)坐，思念家人的情境便能在學(xué)生的腦海中一一浮現(xiàn)了。在冬至古詩(shī)之后選擇一篇與冬至特點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)代精美短文《冬至》，“中午放學(xué)回到家里，接過(guò)母親遞過(guò)來(lái)的一碗熱氣騰騰的餃子，感覺心里溫暖、踏實(shí)了許多。此后無(wú)論多么寒冷也不必?fù)?dān)心哪天耳朵突然被凍得掉了下來(lái)。記憶中的冬至就這樣和耳朵聯(lián)系在了一起?！蔽闹羞@充滿溫情的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更深刻地體會(huì)到冬至的人文情懷。

二、打造生活化、趣味性的二十四節(jié)氣閱讀教學(xué)課堂

為了有效提高二十四節(jié)氣文化與生活的結(jié)合度，教師可以將二十四節(jié)氣教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。盡量選擇在節(jié)氣來(lái)臨時(shí)授課，課堂上重點(diǎn)圍繞著與小學(xué)生日常生活相關(guān)的詩(shī)歌和文章進(jìn)行，盡量選取符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)容，使二十四節(jié)氣文化以貼近生活和生動(dòng)有趣的課堂形式實(shí)現(xiàn)。例如，在清明來(lái)臨之際，講解春季的清明節(jié)相關(guān)節(jié)日文化，教師可選擇講授《清明》這首詩(shī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)清明節(jié)期間的下雨天環(huán)境和路人活動(dòng)及神情的觀察，將清明的直觀感受擺在了小學(xué)生的面前。在趣味性方面，教師可以從上述古詩(shī)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)模擬路人和牧童對(duì)話的場(chǎng)景，尤其讓孩子們較為夸張地表演“饑餓”的路人，使課堂教學(xué)過(guò)程更加歡樂，從而達(dá)到二十四節(jié)氣課堂教學(xué)的趣味性目標(biāo)。

在講解不同時(shí)節(jié)的區(qū)分的時(shí)候，教師可以圍繞著課文《田家四季歌》來(lái)展開，讓學(xué)生們從課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富自己的想象力，多列舉出每個(gè)節(jié)氣不同的區(qū)別在哪里，以及節(jié)氣所對(duì)應(yīng)的每個(gè)季節(jié)最突出的特點(diǎn)是什么。在這種課堂氛圍中提問(wèn)更多的學(xué)生，從而加深小學(xué)生對(duì)節(jié)氣概念和特點(diǎn)的掌握，真正與自身的日常生活感受相結(jié)合。

三、運(yùn)用現(xiàn)代科技，創(chuàng)新二十四節(jié)氣的解讀形式

針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中二十四節(jié)氣的講解形式缺乏創(chuàng)新的實(shí)際問(wèn)題，要從提升教師課堂創(chuàng)新能力出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和手段的束縛，特別是要發(fā)揮運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備助力二十四節(jié)氣文化知識(shí)解讀的作用，讓科技服務(wù)于課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。比如，教師在講解立春這個(gè)節(jié)氣之時(shí)，可以提前利用釘釘軟件APP為學(xué)生布置課前任務(wù)，主要是收集立春節(jié)氣的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)資料，每位同學(xué)將自己所查詢的資料以拍圖片或者視頻的形式上傳到這款軟件的班級(jí)群，學(xué)生們之間便于增加立春知識(shí)的積累量。而在課程開始的時(shí)候利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放春暖花開、鳥語(yǔ)花香以及二月春風(fēng)似剪刀的視頻畫面，讓學(xué)生直觀地感受到立春意味著春天的開始、即將迎來(lái)萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)刻，隨后還可運(yùn)用希沃白板展示與立春節(jié)氣相關(guān)的微課，讓學(xué)生在科技化的氛圍中學(xué)習(xí)“一二三四五六七、萬(wàn)木生芽在今日”以及“春來(lái)江水綠如藍(lán)”等密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)典詩(shī)句，并將“一年之計(jì)在于春”等珍惜時(shí)間的勵(lì)志諺語(yǔ)融入其中，進(jìn)而讓廣大小學(xué)生在學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣之時(shí)豐富語(yǔ)言積累與提高閱讀能力。

四、開展多種誦讀活動(dòng)，展示詩(shī)文積累增強(qiáng)文化自信

開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信。當(dāng)學(xué)生積累了大量的詩(shī)詞，班級(jí)誦讀展示、賽詩(shī)會(huì)，就給學(xué)生提供了良好的詩(shī)詞誦讀展示舞臺(tái)。

“誦讀之星”“朗讀之星”的評(píng)選會(huì)帶給學(xué)生詩(shī)文誦讀的持續(xù)動(dòng)力。以校本課程《一詩(shī)一文之二十四節(jié)氣》為依托，把朗讀的材料制作成音頻文件，供學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高誦讀水平。以1+X的模式尋求學(xué)生感興趣的展示方式，如：朗誦、詩(shī)配畫、詩(shī)文手抄報(bào)等展示活動(dòng)與學(xué)校視頻公眾號(hào)，班級(jí)文化墻結(jié)合起來(lái)。通過(guò)豐富多彩的誦讀實(shí)踐活動(dòng)，讓經(jīng)典誦讀走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生活，感悟經(jīng)典文化的無(wú)窮魅力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，將二十四節(jié)氣文化與小學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)提升語(yǔ)文教師高效化講解二十四節(jié)氣的綜合素養(yǎng)、打造生活化、趣味性的二十四節(jié)氣閱讀教學(xué)課堂以及運(yùn)用現(xiàn)代科技，創(chuàng)新二十四節(jié)氣的解讀形式等實(shí)踐探索，讓經(jīng)典的傳統(tǒng)文化在當(dāng)代大放光彩，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。