宋圓圓（甘肅省華亭市職業(yè)教育中心）

在新時期教育背景下，“減負增效”是中職語文教學不斷追尋的教育目標。要在全新的教育要求下達成強課提質(zhì)的教育目標，必須做好教學改革工作：始終以現(xiàn)代教學管理要求為突破口，重視對學生各項技能的培養(yǎng)；堅持文化育人、道德育人的教育模式，貫徹全面育人的教育目標。綜合實踐活動是一種符合教改潮流的教學活動，語文教師在組織相關活動時，應輔以合理的評價手段，以評價推動學生的能力成長。

一、實施即時性評價，串聯(lián)活動環(huán)節(jié)

在教學評價中，即時性評價是一種靈活性較強的評價方式，主要為教師根據(jù)觀察，對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)，以及取得的成績等情況的即興點評，多采用陳述性的語言、激勵性的評語進行，主要起著反饋、激勵和調(diào)控的作用。在語文綜合實踐活動中，教師可以在師生互動中隨時穿插即時性評價，使評價內(nèi)容發(fā)揮串聯(lián)活動環(huán)節(jié)與推進教學流程的作用，便于教師調(diào)節(jié)活動節(jié)奏。因此，中職語文教師在綜合實踐活動中，可以根據(jù)學生在自主探究中的表現(xiàn)隨時給予評價，用以引導學生的學習方向，及時糾正謬誤。

例如，在中職語文基礎模塊上冊“我的青春印記”綜合實踐活動中，語文教師便可以隨著活動的推進，適時地對學生進行即時性評價。本次綜合實踐活動以“青春”為主題，要求學生進行一次特殊的自我介紹，展示自己成長道路上的發(fā)光點，最終實現(xiàn)鍛煉口頭表達能力的目的；此外，學生通過聆聽他人的“青春印記”，也能得到一定程度上的激勵，進而更加理性地看待生活，樹立遠大的職業(yè)理想。在活動中，語文教師可以使用口頭上的、簡短的點評串聯(lián)不同教學環(huán)節(jié)，如在學生自主決定展示順序時，對態(tài)度積極的學生進行正面評價，引出后續(xù)的展示環(huán)節(jié)。又如在學生展示完自己的“青春印記版圖”后，就學生提及的“印記”展開討論，肯定其優(yōu)點，等等。值得注意的是，在串聯(lián)活動環(huán)節(jié)時，教師除了要肯定態(tài)度積極的學生，也要照顧到因性格膽小而不愿進行展示的學生的心情，盡量助力找出優(yōu)點，完成展示，從而推動學生自信心的建立。

二、實施發(fā)展性評價，確立長期引導

發(fā)展性評價著眼于學生的發(fā)展，主要是對學生的語文方法或技能、思想情操等進行點撥、肯定和評述，其目的是促進學生個性、潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在綜合實踐活動中，中職語文教師應立足學生的長期發(fā)展，以橫向、縱向相結(jié)合的評價方式，對學生各項能力的發(fā)展情況展開評價，幫助學生更加客觀地看待自己的學習狀況，自主把握語文學習進程。

例如，在中職語文基礎模塊上冊“校友職場感悟采訪”綜合實踐活動中，由于活動的準備工作較多，持續(xù)時間較長，教師在評價時應制定詳細的發(fā)展性評價方案，在活動的不同階段對學生進行評價，及時幫助學生找到未來的努力方向。在“校友職場感悟采訪”的綜合實踐活動中，學生需要通過小組合作完成校友資料的整理、采訪校友與整理采訪內(nèi)容等任務，整體的活動流程比較復雜。學生通過合作探究，能夠在一定程度上提高信息分析能力、人際交往能力與寫作能力，而每一種能力都可以代表學生成長的一個維度，語文教師可以利用發(fā)展性評價引導學生有序地提升各項能力。本次綜合實踐活動的前期準備工作主要有校友資料的整理與篩選、邀約校友等環(huán)節(jié)，這時學生要自主確定邀約校友的標準，并盡力爭取采訪的機會，其信息分析能力與人際交往能力將在這一過程中得到訓練，于是語文教師就可以在活動中綜合觀察學生的表現(xiàn)，對其實際的表現(xiàn)進行發(fā)展性評價，記錄各個時間節(jié)點下學生的能力水平，并在每個階段幫助學生分析能力的發(fā)展情況。而在后續(xù)的實際采訪與結(jié)果整理環(huán)節(jié)，學生身處更加開放的環(huán)境中，各組學生獨立與校友進行溝通，教師則可以通過觀看采訪視頻等形式觀察學生在實踐中的表現(xiàn)，針對各項能力展開發(fā)展性評價。

通過這種方式，語文教師在活動過程中不需要全程“緊盯”學生，而是選擇適合的時間節(jié)點判斷學生的能力水平，繼而給出評價與建議，長期地給予學生指導，對學生個人的成長具有良好的促進作用。

三、施展個性化評價，滿足學生需求

為了維護學生的學習熱情，使學生全程以激昂的狀態(tài)參與活動，語文教師評價時應體現(xiàn)出個性化，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給出評價內(nèi)容，使學生得到具體、生動的指導。如此一來，學生得到積極的反饋，時刻保持積極的情緒，便能夠以樂觀向上的態(tài)度面對接下來的學習。語文綜合實踐活動的開展，離不開對教學對象的共性分析和設計，更有賴于學科特長學生的參與和展示。綜合實踐活動為學生提供了展示個性的舞臺，使學生能夠自由地發(fā)揮個人創(chuàng)意，充滿新意地完成學習任務，這時學生的個性、興趣和特長都會對實踐結(jié)果產(chǎn)生影響。中職語文教師在評價時應尊重學生的個性化差異，為其提供個性化評價，不斷挖掘?qū)W生的長處與優(yōu)點，對其創(chuàng)新精神抱以肯定的態(tài)度。

例如，在中職語文基礎模塊下冊“尋訪家族故事”綜合實踐活動中，學生一方面要通過訪談的方式了解家族的發(fā)展歷史，尋找家族中曾經(jīng)有過的名人及其故事，另一方面要在活動中領悟良好家風的重要性，提升對家族的歸屬感。為了通過評價的方式引導學生深度挖掘活動內(nèi)涵，中職語文教師可以通過個性化評價的方式，圍繞每名學生搜集到的活動資料進行評價，吸引學生加深對家族故事的探究力度，從而更好地感受前人的智慧與良好品德。在個性化評價中，教師可重點關注學生對家族脈絡繁衍情況的調(diào)查結(jié)果、家族成員的現(xiàn)狀、家族成員的動人故事等方面進行了解，判斷學生調(diào)查的詳細程度，以及其對人物、事件的分析結(jié)果，結(jié)合具體事例進行評價。如在學生講述完某名家庭成員的事跡后，教師引導學生汲取家族人物身上的閃光點，與學生一同分析該成員行為的正確性與啟發(fā)點，幫助學生從家族事件中總結(jié)經(jīng)驗，使學生得到情感與行為上的改善。

綜合實踐活動是一種獨具魅力的教學活動，科學的教學評價手段能夠有效提升活動的教學效果，為學生提供準確的指導，推動其綜合能力提升。在針對綜合實踐活動開展教學評價時，中職語文教師應遵循學生為本、看重過程與激勵為主的評價原則，以多元化的評價手段給予學生反饋，拉近師生關系，使學生在積極的狀態(tài)下心甘情愿地接受評價結(jié)果，并根據(jù)評價內(nèi)容調(diào)整下一階段的學習，形成良性循環(huán)。