核心素養(yǎng)下的初中物理“真學(xué)”課堂教學(xué)探究

顧 建

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋中學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225200）

剛步入初中的學(xué)生因第一次接觸到物理課程，而物理課程因其理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)都較為復(fù)雜，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于物理知識(shí)的理解能力又較弱，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏了對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，基于此，物理學(xué)習(xí)積極性的提升就成了現(xiàn)今所有物理教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題。本篇文章便圍繞著基于“真學(xué)”課堂的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)一系列的分析與探討，以期為日后物理課程教學(xué)的開(kāi)展提供有效參考。

1 影響初中物理課堂教學(xué)有效性的因素

在以往的初中物理課堂教學(xué)中，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生則要認(rèn)真聽(tīng)講，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在新時(shí)期背景下已不適用，目前初中物理課堂教學(xué)，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。雖然當(dāng)下我國(guó)初中物理課堂教學(xué)，已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但仍然存在很多問(wèn)題，尤其在教學(xué)理念上，沒(méi)有以學(xué)生為課堂主體，這種教學(xué)方法往往會(huì)忽略學(xué)生的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性大大降低。另外由于物理課程的特殊性，實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的因素，這是讓學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)理論的關(guān)鍵，但是很多教師不注重實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得綜合性的提高。當(dāng)下教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并確定教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)改善教育中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，保證學(xué)到的物理知識(shí)能夠正確運(yùn)用。

2 初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中面臨的困難與挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)今教育行業(yè)的不斷改革以及不斷的發(fā)展，讓初中物理課堂教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，但總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校內(nèi)初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依然會(huì)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使初中物理仍處于應(yīng)試教育范疇內(nèi)，這必然導(dǎo)致現(xiàn)階段教師教學(xué)的主要目的仍然是將學(xué)生物理考試成績(jī)提高，而不是全方位促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大。教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)輔助教學(xué)，讓物理知識(shí)教學(xué)中充斥著枯燥。讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。其次，初中物理學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身邏輯思維的要求也很高。如果學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)自身思維的有效轉(zhuǎn)化，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)面臨很大的困難，這也在一定程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)影響。同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生們自然也就會(huì)為教師的教學(xué)成效提升帶來(lái)較大阻礙，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏，以及教師教學(xué)方式與手段的單一性，都是現(xiàn)今物理課堂教師過(guò)程中較為突出的問(wèn)題。

3 物理核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

物理核心素養(yǎng)通常體現(xiàn)在理論應(yīng)用能力、思維拓展能力、推理能力與總結(jié)能力等方面。物理學(xué)科的理論內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，可能存在一定難度，同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的沖擊，具體可分為兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展方式進(jìn)行了優(yōu)化，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向與素質(zhì)培養(yǎng)方向進(jìn)行了明確制定。從當(dāng)前的物理課程開(kāi)展概況上看，部分教師對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)部分還存在忽視的情況，教學(xué)工作主要面向?qū)W生的解題指導(dǎo)與教材理論內(nèi)容的講解，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)存在一定局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，不同學(xué)科之間的核心素養(yǎng)內(nèi)容也發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，物理學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，需要教師從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和理論實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)，以此在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的理論課程學(xué)習(xí)。

4 核心素養(yǎng)下的初中物理“真學(xué)”課堂教學(xué)方法

4.1 基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建物理“真學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)

初中物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師要圍繞這四個(gè)方向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在物理觀念教學(xué)目標(biāo)中，教師不僅要讓學(xué)生全面掌握物理學(xué)科的綜合特征，同時(shí)，還需要概括性理解物理知識(shí)，在腦海中構(gòu)建完整的物理方法與物理觀點(diǎn)，物理知識(shí)雖然不屬于物理觀點(diǎn)，但是屬于構(gòu)建物理觀點(diǎn)的核心基礎(chǔ)，在具體的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律與物理概念有深刻的認(rèn)知，基于物理視角去解決實(shí)際問(wèn)題。而且，在科學(xué)的思維教學(xué)目標(biāo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解事物之間的抽象關(guān)系，反映物理知識(shí)中的內(nèi)在規(guī)律，由于初中生的抽象思維能力比較差，所以教師要通過(guò)構(gòu)建物理知識(shí)體系的方式，讓學(xué)生掌握等量替換法與控制變量法，從中來(lái)鍛煉自我抽象的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)站在物理學(xué)的角度去看待一些問(wèn)題，合理解釋生活中的具體現(xiàn)象，充分提升他們的推理論證能力與綜合分析能力。

4.2 課前導(dǎo)疑

學(xué)貴在疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課前導(dǎo)學(xué)中，如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題或發(fā)表自己的看法，這說(shuō)明他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，教師在課前導(dǎo)學(xué)《摩擦力》時(shí)，讓學(xué)生將手按壓在課桌上，用力向前推或者向后拉，感知摩擦力的存在，再列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，分析它們的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生提出困惑：產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？摩擦力可以分為哪幾類(lèi)？影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些？也可以讓學(xué)生提出猜想。學(xué)生有問(wèn)題就有方向，這樣課堂上也就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3 應(yīng)用生活廢棄資源創(chuàng)設(shè)物理情境實(shí)踐案例

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要來(lái)源于生活，聯(lián)系生活實(shí)際，“生活廢棄資源是指巧妙利用生活中閑置資源，‘變廢為寶’?！苯處煵挥谜瞻釙?shū)本上的實(shí)驗(yàn)，可以將書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，將廢棄的常見(jiàn)生活用品引入實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如廢棄的礦泉水瓶可以用來(lái)進(jìn)行許多種實(shí)驗(yàn)。例如：

（1）探究力作用效果的影響因素，學(xué)生通過(guò)在相同位置沿著同一方向擠壓空礦泉水瓶可以使瓶子變形，隨著施加的力的增大，瓶子變形得愈厲害，這表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)；這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在本節(jié)課的課中進(jìn)行，學(xué)生利用廢棄礦泉水瓶進(jìn)行探究式情境學(xué)習(xí)，力的作用效果的影響因素這一問(wèn)題貫穿整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而喚起了學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移。

（2）往空礦泉水瓶里面倒?jié)M水，在側(cè)壁的不同高度的地方上打出小孔，可以發(fā)現(xiàn)靠近下方的孔流出的水噴得最急，這表明液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大；這個(gè)小實(shí)驗(yàn)可以在課中進(jìn)行，幫助學(xué)生感受到物理的奇妙，直觀地體會(huì)到物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的巧妙結(jié)合。實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提及的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

（3）將一部分熱水注入空礦泉水瓶?jī)?nèi)，倒掉后擰緊瓶蓋，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)瓶子會(huì)凹陷下去，這說(shuō)明了大氣壓的存在。將其運(yùn)用在大氣壓這節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念和生活體驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有初步的了解，設(shè)疑思考，埋下伏筆。這些廢棄化的生活資源只要通過(guò)合理利用與改造都可以為學(xué)生在生活中的物理學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。

4.4 促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變

初中生的年齡較小，其思維模式還趨于形象思維，因此對(duì)于物理這樣一門(mén)抽象性比較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到問(wèn)題。而通過(guò)自制教具則能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加多元化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)變到形象思維再轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

比如在教學(xué)液體熱脹冷縮的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直接照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)點(diǎn)只是停留于理論的認(rèn)知，并沒(méi)有將其和實(shí)際生活當(dāng)中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)于局限。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作溫度計(jì)，利用廢棄的飲料瓶，在飲料瓶中裝滿(mǎn)水，然后再滴入有顏色的墨水，塞住瓶口之后，在瓶口中插入一根細(xì)的玻璃管，完成自制教具的制作。教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)教具在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的具體用法，有的學(xué)生先將瓶子放到熱水然后再放到冷水當(dāng)中，細(xì)管中的液面上升和下降，從而形成了一個(gè)基礎(chǔ)的溫度計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)σ后w熱脹冷縮有更加具體的認(rèn)知。教師隨后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生一定要將瓶口塞住嗎？玻璃管能夠用粗的嗎？讓學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)教具展開(kāi)實(shí)踐探索，更好地掌握相關(guān)的原理和知識(shí)。

4.5 明確小組成員角色，分工合作提升合作效率

在確定了小組成員后最重要的部分就是明確小組成員角色，將小組成員進(jìn)行分工合作，如果在合作過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行明確的分工就容易造成分崩離析的情形，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成果不盡如人意。以“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)為例，因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)課程所以合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所選在物理實(shí)驗(yàn)室，為了方便學(xué)生之間的交流與材料的運(yùn)用，教師可以將學(xué)生以4人一組進(jìn)行合理的劃分。教師在確定好了每組成員后再下發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分工。學(xué)生進(jìn)行分工環(huán)節(jié)遇到瓶頸時(shí)教師就可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)小組成員的不同職責(zé)進(jìn)行分工，例如1號(hào)成員是組織本小組活動(dòng)進(jìn)行的核心人員，重要工作是簡(jiǎn)單地操作實(shí)驗(yàn)材料，這一人員就可以選用能力較弱的同學(xué)進(jìn)行，讓其掌握簡(jiǎn)單的操作方法；2號(hào)成員則是要負(fù)責(zé)簡(jiǎn)要記錄小組成員的發(fā)言情況和貢獻(xiàn)；3號(hào)成員則是檢查小組成員對(duì)結(jié)論的掌握；4號(hào)成員則記錄討論結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組成員匯報(bào)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，確保學(xué)生獲取到正確的知識(shí)內(nèi)容。

4.6 開(kāi)展有趣的課外化實(shí)踐活動(dòng)

書(shū)上的知識(shí)是有限的，要想提升學(xué)生物理素養(yǎng)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)外還要組織他們開(kāi)展有趣的課外化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理的魅力，或者感受一下用物理知識(shí)創(chuàng)造生活的樂(lè)趣，在鍛煉他們實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在講完《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些安全的實(shí)驗(yàn)材料，然后讓學(xué)生從生日彩燈、床頭燈等主題中選擇一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作，以小組為單位共同完成作品的設(shè)計(jì)，再以小組為單位相互贈(zèng)送。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到用物理知識(shí)創(chuàng)造生活的樂(lè)趣，有利于提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

4.7 結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，激活學(xué)生的思維

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，所以在物理課上，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們運(yùn)用課本上的物理公式、概念等解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，還能培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力、意識(shí)等。例如，在上《牛頓第一定律》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我們一定都坐過(guò)公交車(chē)吧，當(dāng)汽車(chē)到站后司機(jī)停下車(chē)，車(chē)上的乘客通常都是身體往前傾。相反，當(dāng)公交車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，車(chē)上的乘客都是突然往后仰，這其中的原因是什么，可以用物理知識(shí)解決嗎？”以此激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證，加深學(xué)生的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)以致用能力以及科學(xué)探究能力等。

4.8 基于信息化模式開(kāi)展教學(xué)工作

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)于學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)工作而言具有不同程度的影響，比如，在課程理論內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，信息技術(shù)可以通過(guò)圖片、影片與多維模型展示的方式滿(mǎn)足當(dāng)前物理學(xué)科的教學(xué)工作需要。從另一個(gè)角度上看，信息化的社會(huì)發(fā)展也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有了全新要求，即需要學(xué)生建立較好的學(xué)習(xí)觀念，也需要學(xué)生從當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景上，對(duì)自身的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此在一定程度上獲得較好的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)人員在應(yīng)用信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，一方面需要基于現(xiàn)有的教材理論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的制定，另一方面需要從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)方式能夠滿(mǎn)足和適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)需求。比如，在進(jìn)行光的折射、反射的課程理論內(nèi)容講解中，教師可在實(shí)驗(yàn)教具的展示基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理觀察，通過(guò)生動(dòng)、多樣的課程理論內(nèi)容展示方式，使學(xué)生可以從不同角度觀察光纖折射的原理。

4.9 增加學(xué)生的思維深度

和傳統(tǒng)的教具相比，自制教具擁有更強(qiáng)的靈活性以及針對(duì)性，所以在教學(xué)方面，教師利用自制教具進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生更加直觀展示，再加上教具本身是由學(xué)生自己動(dòng)手做制作的，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，參與的積極性比較高。利用自制教具進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠改善目前傳統(tǒng)教具當(dāng)中存在的問(wèn)題，更好地為學(xué)生展現(xiàn)出物理現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的物理認(rèn)知水平，讓原本抽象的物理知識(shí)變得更加形象具體，提升學(xué)生的思維能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“真學(xué)”課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的發(fā)展帶來(lái)有效促進(jìn)作用，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)生在物理課堂中占據(jù)的主體地位，增加學(xué)生的思維深度，在教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。