袁媛

（廣西職業(yè)師范學(xué)院 外國(guó)語與國(guó)際教育學(xué)院，廣西 南寧）

從2017年“新文科”作為“四新”提出，到2019年教育部聯(lián)合科技部、工信部等13個(gè)部委召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0大會(huì)而拉開“新文科”建設(shè)的序幕，再到2020年11月《新文科建設(shè)宣言》的正式發(fā)布，“新文科”作為中國(guó)高等教育改革的一種新理念、革新傳統(tǒng)文科教育的一種新思想，席卷了整個(gè)高等教育領(lǐng)域，目前各高等院校對(duì)新文科建設(shè)的必要性已形成極為廣泛的共識(shí)。外語學(xué)科作為我國(guó)高等院校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成，在中國(guó)人文學(xué)術(shù)國(guó)際化推進(jìn)中擁有不可或缺的地位，是中國(guó)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)潮流愿景的中堅(jiān)力量，不可能也不能回避這澎湃而至的新文科建設(shè)大潮。那么，對(duì)外語專業(yè)而言，何為“新文科”建設(shè)之“新”，其建設(shè)之“道”又該如何開拓？本文分析新文科理念下的外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的“新”內(nèi)涵，并據(jù)此理解探討新文科視域下的外語專業(yè)建設(shè)路徑。

一 “新”之內(nèi)涵

2018年頒布的《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的概述中明確指出：“外語類專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，......具有跨學(xué)科特點(diǎn)......可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。”在最新《標(biāo)準(zhǔn)》里有兩點(diǎn)是很明確的：一是外語專業(yè)是文科專業(yè)；二是外語專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)。如果說《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之時(shí)，“新文科”這一概念剛提出不久，對(duì)外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)尚無具體指向，但隨著這幾年對(duì)“新文科”內(nèi)涵和發(fā)展路徑的理論、實(shí)踐的不斷探究，“新文科”建設(shè)背景下，外語專業(yè)建設(shè)“新”之內(nèi)涵也逐漸明朗。本人嘗試從以下兩方面陳述“新文科”之“新”對(duì)外語專業(yè)意味著什么。

（一） 以新的功能為目標(biāo)，彰顯一個(gè)“中”字

新文科建設(shè)是國(guó)家發(fā)展的迫切需求。為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)這一總目標(biāo)，黨和國(guó)家相繼提出“五位一體”“新發(fā)展理念”“一帶一路”倡議等重大戰(zhàn)略，面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求變化，文科人才的功能需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。國(guó)家教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明在《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》一文中所明確指出的，“中國(guó)建設(shè)‘新文科’的核心要義是要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)[2]?！睋?jù)此要義，建設(shè)能夠主動(dòng)引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人文社會(huì)科學(xué)，構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，助力國(guó)家提升文化軟實(shí)力，這是新文科建設(shè)的目的，也是時(shí)代賦予文科的新功能和新定位[3]?；仡櫼酝耐庹Z教學(xué)實(shí)踐，主要是為了與國(guó)家外向型經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，更傾向于外語在溝通交際方面的工具性和技能性。在新形勢(shì)下，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2019年做的題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨發(fā)言中指出：“要加快建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，提高國(guó)際話語權(quán)，提出能夠體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值的理念、主張和方案。要讓中華文化走出去，外語教育在其中發(fā)揮著重要作用[4]?！庇纱丝梢?，面向當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略需求，外語教育務(wù)必服務(wù)于新時(shí)期國(guó)家“走出去”重大發(fā)展戰(zhàn)略，外語教育的橋梁和紐帶作用由原來的“引進(jìn)來”外來科技文化和社會(huì)思想轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化的輸出?？梢哉J(rèn)為：新文科視域下，外語學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)注入了新的功能目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在世界上為中國(guó)發(fā)聲，能承擔(dān)起傳播中國(guó)文化的國(guó)際人才。所以，圍繞新的功能目標(biāo)而推進(jìn)的外語學(xué)科專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性改革，是以立德樹人為核心，結(jié)合中國(guó)自身的實(shí)際而進(jìn)行的本土化、民族化的創(chuàng)新和發(fā)展?！侗本┩鈬?guó)語大學(xué)章程》第七條對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：“為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、思辨能力和跨文化能力的復(fù)合型、復(fù)語型、高層次國(guó)際化人才[5]?！边@個(gè)描述不僅體現(xiàn)了時(shí)代賦予外語學(xué)科專業(yè)的歷史責(zé)任，更闡釋了外語學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的新的功能目標(biāo)。

（二） 以新的融合為抓手，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“跨”字

新文科建設(shè)是新時(shí)代發(fā)展的緊迫需求。以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等技術(shù)性突破為特點(diǎn)的新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)了傳統(tǒng)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生出新業(yè)態(tài)的同時(shí)，也對(duì)人才提出新的需求。許多傳統(tǒng)的文科專業(yè)知識(shí)面局限于單一學(xué)科門類，培養(yǎng)出來的人才遠(yuǎn)不能履行新時(shí)代使命和應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)，文科專業(yè)人才培養(yǎng)需要重新進(jìn)行戰(zhàn)略定位，從而倒逼高校優(yōu)化升級(jí)傳統(tǒng)文科專業(yè)，以新的融合為抓手進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和建設(shè)新專業(yè)。外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)對(duì)接新文科建設(shè)，就是要構(gòu)建新的外語學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。從量的角度看，高校外語人才培養(yǎng)規(guī)模并不小，但存在突出問題，如專業(yè)建設(shè)重復(fù)，同質(zhì)化嚴(yán)重，有些專業(yè)社會(huì)急需卻發(fā)展緩慢，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不對(duì)等……這些都不可避免地造成了外語人才結(jié)構(gòu)性失衡，人才“供不應(yīng)求”與“供大于求”并存的尷尬局面。新文科視域下的外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)，就是要瞄準(zhǔn)科技和國(guó)家戰(zhàn)略前沿，破除長(zhǎng)久以來受“扶植體系化、秩序化的知識(shí)體系”的影響而造成的專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以需求為導(dǎo)向優(yōu)化現(xiàn)有的外語專業(yè)設(shè)置，即在傳統(tǒng)外語專業(yè)的基礎(chǔ)上，圍繞國(guó)家、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)需求，規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的外語專業(yè)及課程體系。這不僅要打通外語與其它人文學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，甚至要突破文科的邊界，與理工科、醫(yī)科、農(nóng)科開展更大跨度的學(xué)科專業(yè)交叉，形成與新技術(shù)、新知識(shí)相融合的開放包容的外語學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、思維及能力的新提升，以適應(yīng)當(dāng)下國(guó)家、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

二 建設(shè)之“道”

從上述論述可看到，明確“發(fā)出中國(guó)聲音”的新功能目標(biāo)，以及以“跨”為核心的改革發(fā)展手段是外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)對(duì)接新文科建設(shè)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到外語學(xué)科專業(yè)未來的建設(shè)和發(fā)展。據(jù)此，下文從外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立等五方面探尋外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)對(duì)接新文科建設(shè)之思路。

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)以“立德樹人”為核心

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語人才教育一直以培養(yǎng)精通外國(guó)語言文學(xué)與文化的外語專業(yè)人才為目的，這在特定的歷史時(shí)期，特別是以“引進(jìn)來”為首任的改革開放前30年，為滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語專業(yè)人才的“內(nèi)需”起到過積極的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)走向全球經(jīng)濟(jì)和國(guó)際政治合作的步伐加速并取得巨大成就，特別是近十年，中國(guó)迅速成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)、政治大國(guó)和文化大國(guó)，配合中國(guó)技術(shù)源源不斷地輸出，中國(guó)的人文、社會(huì)科學(xué)研究成果也亟待通過外語這一中介推向世界。講好中國(guó)故事，表達(dá)中國(guó)的思想，用外語發(fā)出中國(guó)聲音，與長(zhǎng)期以來占主導(dǎo)地位的西方學(xué)界進(jìn)行平等對(duì)話，不僅是應(yīng)全球一體化的時(shí)代需求和國(guó)際學(xué)界的期待，也是中國(guó)外語人作為文化資源的承載者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)：糾正西方主流媒體長(zhǎng)期以來構(gòu)建的關(guān)于中國(guó)的虛假形象，為中國(guó)不斷走近世界舞臺(tái)的中央、深入?yún)⑴c全球治理以及中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步“國(guó)際行走”保駕護(hù)航。顯而易見的，外語專業(yè)人才在中國(guó)人文學(xué)術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的國(guó)際傳播、影響力方面的作用不言而喻，這就要求外語人才不能僅局限于外語水平高、專業(yè)知識(shí)精湛，還要融入國(guó)家的集體事業(yè)，要有深厚的家國(guó)情懷和中國(guó)文化學(xué)術(shù)功底，這樣的外語人才所具備的服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平才能滿足當(dāng)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)戰(zhàn)略發(fā)展需求，這也正是新文科視域下提高外語學(xué)科人才質(zhì)量、外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)走深走實(shí)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵。

（二） 優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，建設(shè)新型專業(yè)

如上所述，中國(guó)日益融入全球化發(fā)展的浪潮，并在全球治理和國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，愈來愈廣泛和深入的國(guó)際交流與合作使得對(duì)外交流層面拓展到經(jīng)濟(jì)、教育、政治、科技和軍事等多領(lǐng)域，傳統(tǒng)的外語專業(yè)及其培養(yǎng)的單純的技能型和通用型外語人才已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)的需求，外語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)務(wù)必對(duì)接新文科發(fā)展戰(zhàn)略已是當(dāng)務(wù)之急。外語學(xué)科專業(yè)要對(duì)接新文科建設(shè)，并不是完全打碎原有的學(xué)科專業(yè)體系，而是主動(dòng)回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革發(fā)展。一方面應(yīng)根據(jù)新文科理念，創(chuàng)新性地推進(jìn)外語學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)改革，從專業(yè)核心優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張到相鄰的交叉性的專業(yè)領(lǐng)域，把新要求、新技術(shù)融入傳統(tǒng)外語專業(yè)，反哺強(qiáng)化原專業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)；另一方面則圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、學(xué)校所處區(qū)域優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合的新專業(yè)。不管是對(duì)傳統(tǒng)外語專業(yè)進(jìn)行新舉措革新，還是設(shè)置“外語+文科”“外語+理工科”的新專業(yè)，這些新型的外語專業(yè)并非是在傳統(tǒng)的外語專業(yè)之外“另起爐灶”，也不是傳統(tǒng)專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是建立在傳統(tǒng)外語學(xué)科深厚積淀之上，從新視角，用新范式、新方法進(jìn)一步拓展外語學(xué)科的外延，圍繞國(guó)家重點(diǎn)需求領(lǐng)域、前沿技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興服務(wù)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)的需求導(dǎo)向，進(jìn)行外語專業(yè)與其他專業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組甚至構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科專業(yè)以“跨”為特點(diǎn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三） 建立德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，全面提升外語人才培養(yǎng)能力

教師作為日常教學(xué)工作的具體執(zhí)行者，在教育改革領(lǐng)域中的重要地位毋容置疑，其參與新文科建設(shè)的意愿及其素質(zhì)、能力關(guān)系到這場(chǎng)高等教育改革的前景以及未來能否達(dá)到愿景?？梢哉f，教師是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”得以無障礙貫徹的關(guān)鍵。由于過去的外語教育推崇國(guó)外的教材和方法，英美等國(guó)家的課堂一度被視為外語學(xué)習(xí)的理想化課堂，這種教育理念無形中過濾掉了外語教育中的中國(guó)元素，使得一些外語教師能就西方文化知識(shí)侃侃而談，而面對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)文化卻說不出個(gè)所以然。再加上當(dāng)下外語學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多源于以體系化、秩序化為特點(diǎn)的傳統(tǒng)的外語知識(shí)體系，其專業(yè)知識(shí)面普遍存在單一性，所以當(dāng)下亟待構(gòu)建一支具備新文科理念，有充分的中國(guó)文化自信、自覺和熟悉外語學(xué)科教育且兼具其他學(xué)科知識(shí)技能的新型外語專業(yè)師資隊(duì)伍。為此，外語專業(yè)教師首先必須有堅(jiān)定的“以德為先”政治素養(yǎng)和“立德樹人”的價(jià)值導(dǎo)向，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹋囵B(yǎng)傳承中華文化、傳播中國(guó)聲音、創(chuàng)新中國(guó)理論，開創(chuàng)中國(guó)未來的外語人才的責(zé)任和使命。其次，外語專業(yè)教師需具備跨專業(yè)、學(xué)科的素養(yǎng)，才能勝任這場(chǎng)以“跨”為抓手的教育改革任務(wù)。為延伸和拓展跨專業(yè)、學(xué)科素養(yǎng)的師資，一方面可以通過課題申報(bào)、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流等方式鼓勵(lì)外語教師參與到新文科建設(shè)的實(shí)踐中來，以推進(jìn)外語專業(yè)跨學(xué)科教育科學(xué)發(fā)展；另一方面要面向區(qū)域、地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)，建立師資人才交流互通渠道，真正做到“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”，以獲取跨學(xué)科師資，即將產(chǎn)業(yè)行業(yè)中具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)行業(yè)人才、專家引進(jìn)高校外語專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，鼓勵(lì)高校專職教師走出高校，入行掛職、兼職。只有擁有家國(guó)情懷兼具復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的老師，才能適應(yīng)新文科背景下外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新功能目標(biāo)定位。外語專業(yè)教師可以通過積極開展課程思政的教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)外語教育和思政教育的深度融合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師自身思政素養(yǎng)的不斷提升。

（四） 構(gòu)建以“跨”為特色的課程體系

外語跨學(xué)科教育價(jià)值理念強(qiáng)調(diào)教育從單一化轉(zhuǎn)向多元復(fù)合化，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)。作為外語學(xué)科發(fā)展的新的教育范式，其課程體系的構(gòu)建需在“跨”字上凝練。所以，務(wù)必厘清外語專業(yè)與其他專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上以需求分析為基礎(chǔ)整合課程，建設(shè)交叉課程群。比如我們可以把課程分為基礎(chǔ)類通識(shí)課程群、滲透式跨學(xué)科課程群、專業(yè)深化交叉課程群等?；A(chǔ)類通識(shí)課程群針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，重在給學(xué)生建立寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的初步融合，開設(shè)的課程由外語基礎(chǔ)性課程和通識(shí)性人文、政史、經(jīng)管、綜合科技、藝術(shù)體育類課程構(gòu)成；滲透式跨學(xué)科課程群面向二、三年級(jí)學(xué)生，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，課程包括跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課；專業(yè)深化交叉課程群是在前兩個(gè)課程群的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的同步提升而開設(shè)的體現(xiàn)跨學(xué)科外語專業(yè)特質(zhì)的專業(yè)核心課程，包括跨學(xué)科外語實(shí)踐類課程和基于學(xué)生個(gè)性化需求與選擇的拓展類課程。課程群分階段、分層次推進(jìn)，動(dòng)態(tài)、有序的保障跨學(xué)科外語教學(xué)有效實(shí)施。同時(shí)，不忘新文科教育的新的功能為目標(biāo)，對(duì)外語人才的思政教育、人文素質(zhì)教育需要嵌入到專業(yè)課程體系，并融入案例教學(xué)與評(píng)析。

（五） 確立新型教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科具有個(gè)性化特質(zhì)。不同學(xué)科在理論視角、思維方式以及教育研究范式等方面存在差別甚至大相徑庭，所以，外語跨學(xué)科專業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能再照搬傳統(tǒng)外語專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在充分尊重交叉學(xué)科、專業(yè)的客觀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)理念和價(jià)值取向上重新確立外語跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師而言，傳統(tǒng)上囿于外語學(xué)科專業(yè)內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系已不再適用于新形勢(shì)下的以“跨”為抓手的學(xué)科專業(yè)發(fā)展生態(tài)，新文科所倡導(dǎo)與擁護(hù)的開放學(xué)科體系需要改變高校長(zhǎng)期以來形成的單一以量化學(xué)術(shù)成果為依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)內(nèi)容再到評(píng)價(jià)指標(biāo)引入多學(xué)科的專家、多學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，這是外語跨學(xué)科跨專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。對(duì)學(xué)生而言，確立“能力素養(yǎng)為本”的質(zhì)量觀以及形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。此外，外語學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合是外語跨學(xué)科專業(yè)成立與否的一個(gè)重要的判斷維度，也是評(píng)價(jià)過程中需要區(qū)別于傳統(tǒng)外語專業(yè)的地方，其中需要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合的“效度增量”。此外，問題導(dǎo)向、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人員合作、情景化教學(xué)等一切改革手段都要以提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合能力與解決問題的綜合素質(zhì)能力為前提。從評(píng)價(jià)機(jī)制上考慮，打通校內(nèi)外評(píng)價(jià)主體是關(guān)鍵，過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合是方法，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

三 結(jié)語

在新文科的大時(shí)代背景下，外語學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)需要重新進(jìn)行戰(zhàn)略定位。彰顯“中”字、突出“跨”字的人才培養(yǎng)目標(biāo)及范式闡釋了新文科視域下外語學(xué)科專業(yè)改革的“新”之內(nèi)涵。以“立德樹人”為核心定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，配建德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，在傳統(tǒng)外語專業(yè)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和設(shè)計(jì)融入包括人文社會(huì)科學(xué)新興研究領(lǐng)域的新知識(shí)和跨學(xué)科新技術(shù)的新型的外語專業(yè)和課程體系，并制定與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷和學(xué)科交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)交融的復(fù)合型外語專業(yè)人才，從而精準(zhǔn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。這不僅是外語學(xué)科專業(yè)對(duì)新文科發(fā)展和社會(huì)需求的主動(dòng)呼應(yīng)，也是外語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求和外語專業(yè)教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。