中小學(xué)名師培養(yǎng)的北京經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展建議

宋洪鵬 魚霞

摘要對北京市實(shí)施中小學(xué)名師發(fā)展工程十年來的成果進(jìn)行梳理，形成如下北京經(jīng)驗(yàn)：構(gòu)建URG名師培養(yǎng)模式，實(shí)行雙導(dǎo)師制引領(lǐng)名師成長，確定“研究引領(lǐng)，學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”為核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確“211”作為名師培養(yǎng)的顯性成果。北京名師培養(yǎng)工作還存在培養(yǎng)層次單一、工學(xué)矛盾突出、理論和實(shí)踐培養(yǎng)協(xié)調(diào)性不夠等問題。未來應(yīng)從健全高層次人才培養(yǎng)梯隊(duì)、統(tǒng)籌整合名師培養(yǎng)工作、注重理論性知識和實(shí)踐性知識的結(jié)合、提升教師研究能力等幾方面持續(xù)完善北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；名師培養(yǎng)；北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程；北京經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）02-0051-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各地都非常重視名師培養(yǎng)工作，希冀通過名師培養(yǎng)推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，如2004年上海市啟動(dòng)“雙名工程”，山東省啟動(dòng)“齊魯名師建設(shè)工程”，2009年江蘇省啟動(dòng)“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”，2011年廣東省啟動(dòng)“百千萬人才培養(yǎng)工程”，2012年北京市啟動(dòng)“中小學(xué)名師發(fā)展工程”。在這些培養(yǎng)工程中，北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程雖然在啟動(dòng)時(shí)間上并不是最早的，但因其系統(tǒng)完善的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐七M(jìn)策略，逐漸形成了中小學(xué)名師培養(yǎng)的區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)。

自2012年《中共北京市委教育工作委員會(huì) 北京市教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施北京市中小學(xué)名師名校長發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布以來，北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程（以下簡稱“名師發(fā)展工程”）已選拔和培養(yǎng)了7批共計(jì)500名學(xué)員。系統(tǒng)梳理北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探析名師培養(yǎng)過程中存在的問題，提出名師培養(yǎng)的完善建議，不僅有益于推動(dòng)“十四五”時(shí)期乃至2035年首都中小學(xué)高層次教師隊(duì)伍建設(shè)，也可為國內(nèi)其他省市的中小學(xué)名師培養(yǎng)工作提供有益的參考。

截至2022年1月，已有202位學(xué)員被評為北京市特級教師（占2014年、2017年、2020年獲評北京市中小學(xué)特級教師總數(shù)的33.50%），159位學(xué)員被評為正高級教師（占北京市中小學(xué)正高級教師總數(shù)的17.30%）。通過對近十年來的名師發(fā)展工程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)梳理，我們總結(jié)提煉了北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)的如下經(jīng)驗(yàn)。

1. 構(gòu)建URG名師培養(yǎng)模式

北京市系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施名師發(fā)展工程，構(gòu)建了“政府（government）-研究機(jī)構(gòu)（research institute）-高校（university）”相互協(xié)同的名師培養(yǎng)模式。在這一模式中，政府層面的行動(dòng)主要指北京市教委層面在人事處設(shè)立名師發(fā)展工程辦公室，用行政力量推動(dòng)工程實(shí)施。研究機(jī)構(gòu)層面的行動(dòng)指在北京教育科學(xué)研究院教師研究中心設(shè)立名師發(fā)展工程執(zhí)行辦公室，用教師研究的專業(yè)力量協(xié)助政府負(fù)責(zé)工程的運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控。高校層面指在北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院設(shè)立名師發(fā)展工程培養(yǎng)基地，從學(xué)科教育角度實(shí)施具體的培養(yǎng)。北京市在名師培養(yǎng)中加入研究機(jī)構(gòu)，不僅從宏觀上對名師培養(yǎng)工作進(jìn)行專業(yè)管理，還從微觀上組織教師研究專業(yè)人員參與培養(yǎng)基地名師學(xué)員的日常培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更好地保障了名師培養(yǎng)工作的有效開展。

政府、研究機(jī)構(gòu)、高校的英文首字母，在調(diào)整順序后構(gòu)成了“URG”，而英文中的“URG”詞根具有推動(dòng)、敦促、鞭策等內(nèi)涵，具體到“URG”模式，意思可以是通過政府、研究機(jī)構(gòu)、高校三方的協(xié)同努力，推進(jìn)北京市中小學(xué)名師學(xué)員在學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等方面獲得長足進(jìn)步，成為北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的排頭兵。

2. 實(shí)行雙導(dǎo)師制引領(lǐng)名師成長

實(shí)行雙導(dǎo)師制是引領(lǐng)北京市中小學(xué)名師學(xué)員專業(yè)發(fā)展的重要保障。導(dǎo)師分為學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)了名師學(xué)員的專業(yè)提升。學(xué)術(shù)導(dǎo)師來自高校、科研院所，主要承擔(dān)制定學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)方案、理論培養(yǎng)、前沿問題專題指導(dǎo)、課題研究指導(dǎo)、研究課指導(dǎo)、論文論著指導(dǎo)和工作總結(jié)等職責(zé)。實(shí)踐導(dǎo)師由北京市中小學(xué)特級教師擔(dān)任，主要承擔(dān)向?qū)W員展示至少20節(jié)教學(xué)示范課、對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)（聽學(xué)員5節(jié)常態(tài)課、2節(jié)研究課，提供1份學(xué)員教學(xué)特色反饋報(bào)告）、指導(dǎo)學(xué)員完成知識結(jié)構(gòu)梳理和實(shí)踐指導(dǎo)等職責(zé)。名師發(fā)展工程執(zhí)行辦公室還制定了《北京市中小學(xué)名師名校長發(fā)展工程導(dǎo)師管理辦法》，利用制度規(guī)范導(dǎo)師管理。

3. 同步提升教師理論與實(shí)踐素養(yǎng)

基于當(dāng)前中小學(xué)教師研究能力和反思能力普遍較為薄弱的現(xiàn)狀，北京市在設(shè)計(jì)名師發(fā)展工程時(shí)，以“研究引領(lǐng)，學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”作為名師培養(yǎng)的切入點(diǎn)和核心理念，設(shè)置理論學(xué)習(xí)、課題研究、基于課題的研究課三位一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖做到促進(jìn)教師理論和實(shí)踐水平的共同提升。

在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，名師發(fā)展工程執(zhí)行辦公室統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)施通識培訓(xùn)，著力培養(yǎng)教師的科學(xué)與人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、教育改革前沿素養(yǎng)、教育研究方法素養(yǎng)。在學(xué)員進(jìn)入名師發(fā)展工程接受過一定程度的通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)以后，學(xué)術(shù)導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)學(xué)員基于自己的教育教學(xué)實(shí)踐需要和學(xué)科前沿發(fā)展情況選擇一個(gè)研究題目，讓學(xué)員經(jīng)歷從文獻(xiàn)綜述到開題報(bào)告撰寫等一系列規(guī)范的研究流程。在基于課題的研究課環(huán)節(jié)，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)名師學(xué)員將課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用研究成果指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。如一位美術(shù)學(xué)科的名師學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下上了兩節(jié)繪本教學(xué)的展示課，在課上很好地體現(xiàn)了自己的研究成果，并基于課題研究正式發(fā)表了1篇論文。

4. 明確“211”作為名師培養(yǎng)的顯性成果

名師發(fā)展工程對名師學(xué)員的學(xué)習(xí)提出了明確的顯性成果要求，即1個(gè)研究課題（開題報(bào)告+中期報(bào)告+結(jié)題報(bào)告）、1篇論文（正式刊物發(fā)表）、2節(jié)基于課題的研究課，簡稱“211”。每位名師學(xué)員在培養(yǎng)基地只有完成了“211”的要求，才能參加名師發(fā)展工程執(zhí)行辦公室組織的結(jié)業(yè)考核評審，并取得結(jié)業(yè)證書。從實(shí)踐效果來看，因?yàn)槟繕?biāo)明確，幾乎所有名師學(xué)員都在學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成了“211”的成果要求，不少學(xué)員還超額完成。這樣嚴(yán)格的成果要求，為名師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

對近十年來的北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)工作進(jìn)行反思總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)北京市的名師培養(yǎng)還存在以下問題。

1. 培養(yǎng)層次單一，輻射帶動(dòng)作用不夠

當(dāng)前北京市的中小學(xué)名師培養(yǎng)只有一個(gè)層次，即名師學(xué)員，500名學(xué)員均來源于北京市中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師；而針對正高級教師和特級教師的教育家建設(shè)工程，針對優(yōu)秀區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師的名師后備學(xué)員培養(yǎng)項(xiàng)目處于空缺狀態(tài)。《2020-2021學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)概況》中的數(shù)據(jù)顯示，北京市中小學(xué)專任教師共有130127人，而名師學(xué)員數(shù)量僅占專任教師總數(shù)的3.84‰。同時(shí)，六大核心城區(qū)（東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū)）名師學(xué)員占專任教師總數(shù)的比例（4.31‰）高于其他區(qū)的比例（3.18‰）。由此可知，北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)層次單一，名師學(xué)員數(shù)量占專任教師總數(shù)的比例較低且分布不均衡，核心城區(qū)名師學(xué)員比例高于其他區(qū)。這不利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用，不利于推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)，也不利于區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

2. 學(xué)員培訓(xùn)準(zhǔn)備不足，工學(xué)矛盾突出

《意見》在組織管理中強(qiáng)調(diào)“入選北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程的培養(yǎng)對象要投入充分的時(shí)間和精力圓滿完成培養(yǎng)任務(wù)”，并且“其學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入本人繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，培養(yǎng)對象可不再參加其他繼續(xù)教育學(xué)習(xí)”，旨在減輕學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但需要指出的是，在培養(yǎng)過程中，名師學(xué)員參與培訓(xùn)仍存在準(zhǔn)備不足的情況。從名師學(xué)員所處的環(huán)境來看，名師學(xué)員都是所在單位的骨干力量，需要承擔(dān)大量的教育教學(xué)、科研和管理工作，部分初中和高中的名師學(xué)員還要負(fù)責(zé)初三、高三的教育教學(xué)工作，這導(dǎo)致學(xué)員的工學(xué)矛盾十分突出。從名師學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，大部分學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，但也有部分學(xué)員缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至將參與名師發(fā)展工程作為評特級或正高的階梯，當(dāng)名師培訓(xùn)與學(xué)校工作發(fā)生沖突時(shí)，往往將更多的精力投入到學(xué)校工作中。

3. 理論和實(shí)踐培養(yǎng)協(xié)調(diào)性不夠，課題研究能力有待提升

在名師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，名師發(fā)展工程無論是雙導(dǎo)師制的設(shè)置、通識培訓(xùn)與課題研究，還是基于課題的研究課，都既注重理論導(dǎo)向的指導(dǎo)，也注重實(shí)踐取向的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)名師學(xué)員理論性知識和實(shí)踐性知識的共同發(fā)展。然而，在培養(yǎng)實(shí)踐中，盡管也有基于課題的研究課等實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)，但培養(yǎng)基地主要是由理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)，有些培養(yǎng)基地或理論導(dǎo)師更注重理論指導(dǎo)，所以更多的培養(yǎng)活動(dòng)往往忽視了理論性知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，以及問題情境、實(shí)踐反思等實(shí)踐性知識的生成。導(dǎo)師在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)理論性知識可能源于這樣的認(rèn)識：名師學(xué)員來自實(shí)踐，具有豐富的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，而缺乏系統(tǒng)的理論性知識。但是，實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)不等同于實(shí)踐性知識，學(xué)員需要在問題情境中進(jìn)行反思、提煉、再行動(dòng)，才能生成實(shí)踐性知識。[1]也就是說，名師學(xué)員不僅缺乏系統(tǒng)的理論性知識，還缺少實(shí)踐性知識，需要將兩者有機(jī)融合起來。

同時(shí)，雖然在名師培養(yǎng)實(shí)踐中，名師發(fā)展工程執(zhí)行辦公室和各名師培養(yǎng)基地都進(jìn)行了研究方法的專門培訓(xùn)，但是名師學(xué)員的研究能力仍有待進(jìn)一步提升。例如：對49份名師發(fā)展工程學(xué)員的課題結(jié)題報(bào)告進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，名師學(xué)員在課題研究上還存在選題過于宏大，研究方法過于單一或沒有使用研究方法，問卷調(diào)查結(jié)果只是簡單羅列、較少能與研究內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合等問題。

基于北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)中存在的問題，展望未來，面向“十四五”時(shí)期乃至2035年的教師隊(duì)伍發(fā)展，筆者提出如下建議。

1. 健全高層次人才培養(yǎng)梯隊(duì)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展

高層次人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)是通過選拔區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師群體，給予重點(diǎn)培育和支持，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。高水平人才培養(yǎng)梯隊(duì)是有層次的，需要分層分類培養(yǎng)。借鑒上海市、福建省、廣東省等省市的分層培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，基于北京市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，建議北京市構(gòu)建能夠進(jìn)階的高層次人才培養(yǎng)梯隊(duì)，分層分類開展名師培養(yǎng)。在名師培養(yǎng)層級上，不僅要繼續(xù)開展針對優(yōu)秀市級學(xué)科帶頭人、骨干教師的名師學(xué)員培養(yǎng)，還要實(shí)施針對正高級教師和特級教師的教育家建設(shè)工程，針對優(yōu)秀區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師的名師后備學(xué)員培養(yǎng)項(xiàng)目。此外，在分層培養(yǎng)的同時(shí)，還要形成市級與各區(qū)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2. 統(tǒng)籌整合名師培養(yǎng)工作，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

為了解決工學(xué)矛盾突出的問題，建議市、區(qū)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌名師培養(yǎng)工作。其一，在名師學(xué)員選拔時(shí)，市區(qū)教育行政部門要與學(xué)校溝通，盡量避免名師學(xué)員任教初三和高三畢業(yè)班，并適當(dāng)減少其工作量。其二，設(shè)計(jì)多樣化的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，試行學(xué)術(shù)休假制度。建議在培養(yǎng)過程中設(shè)置幾個(gè)學(xué)術(shù)休假周，如通識培訓(xùn)周、課題選題及論證周、研究實(shí)施周、研究報(bào)告撰寫周等，為學(xué)員提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。有條件的區(qū)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)員的實(shí)際情況，提供最長1學(xué)期的學(xué)術(shù)假期。在學(xué)術(shù)休假期間，市、區(qū)教育行政部門和學(xué)校既要確保學(xué)員的各項(xiàng)待遇不變，又要加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)成果的審核，為優(yōu)秀教育教學(xué)成果出版和發(fā)表提供相應(yīng)的支持。

3. 注重理論和實(shí)踐的融合，促進(jìn)名師專業(yè)發(fā)展

在名師培養(yǎng)中，建議注重理論性知識和實(shí)踐性知識的融合，更好地推動(dòng)名師學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。其一，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，培養(yǎng)基地要重視名師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)力度，關(guān)注理論性知識與教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。其二，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師要關(guān)注名師學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，更多走進(jìn)名師學(xué)員的課堂，深入課堂情境，不斷與名師學(xué)員進(jìn)行自由、平等、協(xié)商的對話，激發(fā)名師學(xué)員對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題情境的深度反思與理性思考，并指導(dǎo)名師學(xué)員形成行動(dòng)策略，在反復(fù)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐性知識。其三，注重實(shí)踐共同體的作用，將名師學(xué)員群體打造成互助合作、分享建構(gòu)和對話協(xié)商的專業(yè)發(fā)展共同體，促使每一位學(xué)員在實(shí)踐情境中獲取實(shí)踐性知識、萃取實(shí)踐智慧、提煉教育主張與思想。[2]

4. 開展行動(dòng)研究，提升教師的研究能力

在名師培養(yǎng)中，建議各名師培養(yǎng)基地要將名師學(xué)員的課題研究范式明確為行動(dòng)研究，將名師學(xué)員的研究課題與研究生的論文選題區(qū)分開來。對于提升名師學(xué)員行動(dòng)研究能力，可以做好如下工作。首先，明確名師學(xué)員的研究選題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，從小問題切入，以小見大，將實(shí)踐中的問題尋求理論化的解釋。其次，開設(shè)通俗易懂的定量和定性研究方法講座，并注重實(shí)操訓(xùn)練，讓教師在“做”中學(xué)會(huì)相應(yīng)的方法。再次，注重行動(dòng)研究的規(guī)范程序，建立“研究問題-文獻(xiàn)綜述-研究設(shè)計(jì)-研究實(shí)施-研究報(bào)告撰寫-實(shí)踐改進(jìn)-研究反思”的一輪或多輪研究的技術(shù)路線。最后，關(guān)注研究成果的轉(zhuǎn)化，將研究問題、研究方法、研究結(jié)果對應(yīng)起來，注重定量和定性證據(jù)的呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向明.教師實(shí)踐性知識再審視—對若干疑問的回應(yīng)[J].北京大學(xué)教育評論，2018（4）：19-33+184.

[2] 張建.名師基地培養(yǎng)模式之緣由、理念及路徑[J].教育研究，2015（4）：86-93.

（編輯 楊曉夢）

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