劉紅斌

摘要為實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)，重慶樹(shù)人鳳天小學(xué)大力開(kāi)展教學(xué)改革，用師資隊(duì)伍教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)、學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。學(xué)校“做細(xì)”延時(shí)服務(wù)，精細(xì)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課后服務(wù)活動(dòng)；“做精”課堂教學(xué)，科學(xué)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式；“做實(shí)”教學(xué)管理，系統(tǒng)配置學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞“雙減”政策；課后服務(wù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂練習(xí)；課堂評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）02-0057-03

“減負(fù)”和“提質(zhì)”并不矛盾，只有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，合理配置學(xué)生的課業(yè)量，才能讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！半p減”政策背景下，學(xué)校應(yīng)該加大力度開(kāi)展教學(xué)改革，用師資隊(duì)伍教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)、學(xué)科作業(yè)高效優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。在實(shí)踐探索中，重慶樹(shù)人鳳天小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鳳天小學(xué)”）通過(guò)“做細(xì)”延時(shí)服務(wù)、“做精”課堂教學(xué)、“做實(shí)”教學(xué)管理，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)。

1. 精心建構(gòu)成長(zhǎng)性課程

鳳天小學(xué)的課程建設(shè)突出立德樹(shù)人宗旨和以人為本理念，旨在培養(yǎng)身心和諧、人格健全、基礎(chǔ)寬厚、興趣廣泛、勇于發(fā)展、敢于創(chuàng)新的全面發(fā)展的時(shí)代新人。2021年，學(xué)校積極響應(yīng)“雙減”政策，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體差異和興趣培養(yǎng)，按照“基礎(chǔ)+特色”的思路，充分挖掘?qū)W校資源潛力，因地制宜設(shè)計(jì)課后服務(wù)項(xiàng)目。課后服務(wù)項(xiàng)目包括作業(yè)輔導(dǎo)、體育、藝術(shù)、科普、勞動(dòng)等方面，形式多樣，內(nèi)容豐富，如葫蘆絲、九連環(huán)、國(guó)際象棋、飛疊杯、版畫(huà)、營(yíng)養(yǎng)早餐DIY、陶藝、手賬等。這些課程中有必修課程和選修課程，有班級(jí)課程和無(wú)班級(jí)界限課程，全校學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇2～3種課程，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建了班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)發(fā)展平臺(tái)。例如：學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程感興趣，就可以選修無(wú)班級(jí)界限的“指尖速度”“泛智數(shù)學(xué)”“魔幻樂(lè)園”課程，其中的優(yōu)秀者則可以進(jìn)入校隊(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2. 精細(xì)設(shè)計(jì)適切性作業(yè)

要想實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)高效，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校必須做好精細(xì)的作業(yè)設(shè)計(jì)。鳳天小學(xué)通過(guò)舉辦作業(yè)研修班、作業(yè)展、作業(yè)論壇等活動(dòng)，把作業(yè)布置由教師統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎A(chǔ)作業(yè)+個(gè)性選擇”，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的合理分層。

學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的總要求是控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，把握作業(yè)難度，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，探索多元評(píng)價(jià)。由此，教師實(shí)現(xiàn)了從布置作業(yè)到設(shè)計(jì)作業(yè)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了用作業(yè)撬動(dòng)學(xué)科質(zhì)量提升，用作業(yè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，用作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以語(yǔ)文作業(yè)為例，作業(yè)形式包括精簡(jiǎn)題單、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目展演、校報(bào)投稿、精彩三分鐘、閱讀推薦會(huì)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)典誦讀、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)學(xué)校通過(guò)“覓聲、悅讀、墨文”三大工作坊進(jìn)行特色項(xiàng)目推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。作業(yè)要求體現(xiàn)分層，基礎(chǔ)必做練習(xí)要求全員完成，三大工作坊作業(yè)可由學(xué)生任選其二完成，項(xiàng)目式探究性作業(yè)需要學(xué)生自愿組團(tuán)合作完成。在作業(yè)時(shí)間安排上，要求書(shū)面作業(yè)在學(xué)校延時(shí)服務(wù)時(shí)間完成（1-2年級(jí)無(wú)書(shū)面作業(yè)），綜合性實(shí)踐探究性作業(yè)在校或在家完成。

3. 積極創(chuàng)設(shè)展示性平臺(tái)

其一，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，綜合考量各學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，在延時(shí)服務(wù)時(shí)間創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)，如“多彩鳳仙”“重慶的橋”“我和蘑菇的故事”“健康達(dá)人”等，激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效能。其二，從班級(jí)層面、年級(jí)層面、學(xué)校層面，甚至在校外、社區(qū)等領(lǐng)域，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，如“班級(jí)才藝秀”“開(kāi)學(xué)大闖關(guān)”“集體朝會(huì)主題展演”“社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)”等，賦予每個(gè)學(xué)生展示自我的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生有被關(guān)注、被點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)。其三，充分利用信息化手段，為學(xué)生提供自信發(fā)言、魅力表演、智慧創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，不拘泥于班級(jí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、人人通班級(jí)圈實(shí)時(shí)推送，實(shí)現(xiàn)更大范圍的生生可見(jiàn)、家長(zhǎng)可見(jiàn)、教師可見(jiàn)，通過(guò)家校交互式評(píng)價(jià)，給予學(xué)生極大的肯定和鼓舞。其四，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，用別具一格的形式讓學(xué)習(xí)在快樂(lè)中發(fā)生，如用游戲活動(dòng)、趣味闖關(guān)、主題演說(shuō)、社團(tuán)PK等形式讓學(xué)生有興趣積極參與，在參與中收獲自信、找到方向。

減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)變革。我們從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂練習(xí)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，挖掘教材資源，順應(yīng)學(xué)情規(guī)律，探索單元教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，重視合作創(chuàng)新，走向深度學(xué)習(xí)。

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)性

針對(duì)學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)的差異性和一致性，鳳天小學(xué)堅(jiān)持優(yōu)秀教師帶動(dòng)群體備課、教師個(gè)體獨(dú)立備課，堅(jiān)持教研組每課一議，總結(jié)了“領(lǐng)備-獨(dú)備-議備”的備課經(jīng)驗(yàn)，以更好地整合教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧。備課的重點(diǎn)除了傳統(tǒng)的備教材、備學(xué)情、備教法之外，還要關(guān)注基于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)與生成之間的合理調(diào)節(jié)。

學(xué)校在實(shí)踐中形成了“321成長(zhǎng)課堂”模式，即三個(gè)板塊（每堂課有目標(biāo)、環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)板塊）、兩個(gè)體現(xiàn)（體現(xiàn)生本教育理論和分層教學(xué)思想）、一個(gè)貫穿（濃厚興趣和良好習(xí)慣貫穿教學(xué)全過(guò)程），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間控制下的有效教學(xué)策略。學(xué)?；趥湔n設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂管理要素，建構(gòu)了學(xué)科教學(xué)清晰的流程、“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)、多種學(xué)習(xí)方式選擇、大單元課程資源整合利用等教學(xué)效率的基本要素，探索了鑒賞式、支架式、過(guò)程性和結(jié)果性等多種學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

通過(guò)實(shí)踐，鳳天小學(xué)探索出優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的校本方式：以“因?qū)W論教、少教多學(xué)、學(xué)教融合、教學(xué)相長(zhǎng)”為教學(xué)思想，以“學(xué)生綜合發(fā)展、能力提高、素養(yǎng)提升”為價(jià)值取向，以“自主學(xué)習(xí)-小組互學(xué)-展示匯報(bào)（補(bǔ)充質(zhì)疑）-點(diǎn)評(píng)精講”為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容直擊教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和支架性問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了。在近兩年的市級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我校學(xué)生在英語(yǔ)和科學(xué)等學(xué)科的學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)責(zé)任、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力等多項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)處于全市領(lǐng)先水平。

3. 優(yōu)化課堂練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性

課堂效率的提升，一定依托于“學(xué)生探究-教師精講-練習(xí)檢測(cè)”。課堂練習(xí)既是學(xué)習(xí)過(guò)程又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。優(yōu)化課堂上的練習(xí)設(shè)計(jì)，是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵之一。為了提高學(xué)生作業(yè)效率，鳳天小學(xué)探索了“時(shí)間”變量控制下的“目標(biāo)精準(zhǔn)-形式多樣-分層合理”學(xué)生練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一是練習(xí)內(nèi)容目標(biāo)化，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，為學(xué)情診斷、知識(shí)鞏固、思維訓(xùn)練服務(wù)。二是練習(xí)形式多樣化，除了簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)舉一反三外，還運(yùn)用綜合實(shí)踐類(lèi)、講解類(lèi)、演講類(lèi)等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力。三是練習(xí)分層合理化，教師要根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)有層次、有思維增長(zhǎng)點(diǎn)的練習(xí)題。

4. 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋性

首先，課堂學(xué)習(xí)及時(shí)反饋。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有指向性，語(yǔ)言應(yīng)有激勵(lì)性，知識(shí)應(yīng)有準(zhǔn)確性；針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)則聚焦知識(shí)、能力、素養(yǎng)三大維度，關(guān)注核心素養(yǎng)、大單元、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)分層、融合技術(shù)、教學(xué)機(jī)制六個(gè)方面。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)分層反饋。分層評(píng)價(jià)即在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，對(duì)學(xué)生提出不同層次的活動(dòng)要求，目的在于提供針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng)指導(dǎo)。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案中把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)與拓展目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，前者是共同要求，后者是差異性要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的行為性、認(rèn)知性、理解性和創(chuàng)造性目標(biāo)提出差異化要求。比如對(duì)于學(xué)生展學(xué)中的“質(zhì)疑辨析”“思維碰撞性對(duì)抗辨析”等創(chuàng)造性目標(biāo)，我們針對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)給出“有料”“充實(shí)”和“完整”等不同要求，完成即達(dá)成。

“雙減”政策要想真正見(jiàn)效，關(guān)鍵還在于通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)管理，守好學(xué)校教育教學(xué)主陣地，將這塊主陣地做大做強(qiáng)。

1. 基于問(wèn)題導(dǎo)向，完善管理制度

為推動(dòng)“減負(fù)提質(zhì)”有效落實(shí)，鳳天小學(xué)制定了《“減負(fù)提質(zhì)”整體規(guī)劃》《優(yōu)秀教研組考核制度》《作業(yè)管理展評(píng)章程》《延時(shí)服務(wù)管理?xiàng)l例》《教育教學(xué)科研課題獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列制度進(jìn)行規(guī)范管理，并成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)教科室、學(xué)科教研組、年段和年級(jí)研修組層層推進(jìn)。學(xué)校還通過(guò)行政隨機(jī)抽查、每月各項(xiàng)檢查、每期綜合考評(píng)、家長(zhǎng)滿(mǎn)意調(diào)查等多種方式來(lái)檢查“雙減”工作落實(shí)情況。

2. 聚焦教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)專(zhuān)題教研

圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的總體要求，學(xué)校聚焦教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，大力推進(jìn)“雙減”專(zhuān)題教研活動(dòng)。首先，實(shí)行“五互”教研管理模式，通過(guò)學(xué)科互幫、師師互動(dòng)、教研互助、資源互享、活動(dòng)互融，開(kāi)展形式多樣的以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教科研活動(dòng)。其次，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建多級(jí)平臺(tái)，在專(zhuān)家、骨干的引領(lǐng)下，以教促研、以研促教，讓教學(xué)研究走向深入，讓課堂教學(xué)更有深度。其三，組建多元研修團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)科研修組、年段研修組、骨干研修組、青藍(lán)工程研修組、課題研修組、跨學(xué)科研修組等，讓每一位教師都參與其中，做到課前深研、課中過(guò)手、課后互評(píng)，讓教研扎實(shí)而有效。

3. 強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生活力

對(duì)于教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并構(gòu)筑教師成長(zhǎng)平臺(tái)，科學(xué)制定考核制度，建立優(yōu)秀教師榮譽(yù)墻，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、福利待遇、道德追求三個(gè)方面激發(fā)教師潛心教書(shū)育人的內(nèi)在動(dòng)力。在管理過(guò)程中，我們注重個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)相輔相成，既有“四有好老師”“鳳天爭(zhēng)光獎(jiǎng)”“教育科研先進(jìn)個(gè)人”“鳳天杯”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，也有“五好年級(jí)組”“優(yōu)秀教研組”等考評(píng)，讓個(gè)人榮譽(yù)與集體力量密不可分，加強(qiáng)了學(xué)校教師凝聚力，加速了教師隊(duì)伍整體進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校打造多元成長(zhǎng)平臺(tái)，舉辦繽紛校園活動(dòng)，創(chuàng)新育人評(píng)價(jià)方式，給予每一個(gè)學(xué)生公平接受教育、身心快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利。我們從班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層面，以發(fā)展的眼光多角度捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。學(xué)校有中隊(duì)、大隊(duì)學(xué)生自主管理機(jī)制，讓學(xué)生在自育和他育中健康成長(zhǎng)；開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、科研節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；利用小思徽章、班級(jí)圈等多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)人人育人、實(shí)時(shí)專(zhuān)項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

4. 增強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，拓展育人時(shí)空

學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)?！叭?jí)家長(zhǎng)會(huì)”引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀(guān)、教育觀(guān)和作業(yè)觀(guān)，著力對(duì)家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)方法、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)愛(ài)好潛能、養(yǎng)成良好習(xí)慣等方面進(jìn)行提升；通過(guò)“鳳天之星”“教子有方好家長(zhǎng)”等展評(píng)活動(dòng)，多種途徑分享優(yōu)秀育子經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)教師聯(lián)動(dòng)；通過(guò)“書(shū)香家庭建設(shè)”“文明之家創(chuàng)建”“勞動(dòng)小能手評(píng)選”，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)發(fā)展孩子的興趣特長(zhǎng)。此外，學(xué)校還通過(guò)小思徽章、班級(jí)圈等平臺(tái)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)可見(jiàn)孩子在校表現(xiàn)情況，及時(shí)與教師溝通，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（編輯 崔若峰）

3341501908200