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      巧設(shè)語文課堂有效提問 促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

      2022-03-17 22:39:38歐俊華
      關(guān)鍵詞:有效提問小學(xué)語文

      歐俊華

      摘要:提問主要就是指教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)自己設(shè)置的課堂教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù),向?qū)W生提出一些針對(duì)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考,讓學(xué)生在獲得提問答案的過程中有所收獲,不斷拔高自己的教學(xué)策略。在提問過程中,問題的設(shè)置是非常重要的,如何進(jìn)行有效的提問,是教師需要思考的問題,教師需要去考慮問題設(shè)置的難易程度,以及學(xué)生在回答問題的時(shí)候可以在哪些方面得到提高,這都需要教師去進(jìn)行斟酌考量。本文筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討,希望能對(duì)廣大師生起到一定的借鑒作用。

      關(guān)鍵詞:有效提問;小學(xué)語文;難度合理;鼓勵(lì)反問;耐心聆聽

      提問是一種非常古老久遠(yuǎn)的教學(xué)方法,它不僅經(jīng)常出現(xiàn)在筆者們的現(xiàn)代生活中,在很多世紀(jì)以前的古希臘,著名的教育家蘇格拉底就經(jīng)常采用這種方式與他人進(jìn)行談話,通過不斷地向?qū)Ψ竭M(jìn)行提問,引導(dǎo)對(duì)方不斷地進(jìn)行深入思考,對(duì)討論的話題進(jìn)行多角度多方面的頭腦風(fēng)暴,從而讓話題內(nèi)容更加的全面充實(shí)。當(dāng)提問走進(jìn)現(xiàn)代教育的領(lǐng)域的時(shí)候,教師可以在課堂上借助精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問,讓學(xué)生在尋找答案的過程中,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考,激發(fā)學(xué)生的想象力,同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

      一、問題設(shè)置難度合理

      許多教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,都會(huì)面臨這樣的困擾,有些時(shí)候教師提出問題,學(xué)生立馬就能夠同時(shí)說出正確答案,但是這樣學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)注意力不集中的情況;而有些時(shí)候教師在提出問題的時(shí)候,整個(gè)教室杳無聲息,沒有一個(gè)學(xué)生能回答出問題,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)也是不利的,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)受到打擊。所以教師在進(jìn)行提問的時(shí)候,問題的難度設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的現(xiàn)階段知識(shí)水平,讓學(xué)生對(duì)于問題的回答,處在一個(gè)有機(jī)會(huì)回答出來,但是需要進(jìn)行認(rèn)真地思考的一個(gè)情形中。

      例如,筆者在講授《草船借箭》這節(jié)課的時(shí)候,在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章的過程中,筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)于課本上知識(shí)的掌握理解情況,給學(xué)生進(jìn)行了合適的問題難度設(shè)置,學(xué)生在看到問題的時(shí)候,不是一下子就能夠回答出來,需要學(xué)生根據(jù)前面學(xué)到的知識(shí),同時(shí)加上自己的理解和思考,才能得出完整的結(jié)論。這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶,鞏固學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的理解,同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化的理解。教師在給學(xué)生進(jìn)行合適難度的提問的時(shí)候才是有效的提問,既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

      二、耐心聆聽學(xué)生的回答

      教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,最重要的就是要得到學(xué)生的回答和反饋,然后針對(duì)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),這才是一個(gè)完整的提問的過程。但是許多教師在提問的過程中,有的時(shí)候會(huì)為了趕時(shí)間,沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去思考和回答,對(duì)于學(xué)生的回答也沒有仔細(xì)地聆聽,這樣教師的課堂提問就只淪為了形式,并沒有真正起到幫助教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況的一個(gè)效果,這樣的提問只能算是無效的提問。

      例如,筆者在講授《紅樓春趣》這節(jié)課的時(shí)候,因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育都還不成熟,對(duì)于這種故事情節(jié)比較復(fù)雜的名著很難去進(jìn)行比較全面的理解,所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,學(xué)生可能需要花費(fèi)一段時(shí)間去結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行思考,才能得出問題的答案。學(xué)生在回答問題的時(shí)候,答案可能不一定那么標(biāo)準(zhǔn)正確,但是教師仍然需要耐心的聆聽,在聽完學(xué)生的回答之后,應(yīng)該以鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)為主,先肯定學(xué)生在回答問題的過程中正確的地方,然后對(duì)于學(xué)生的不足委婉地指出,鼓勵(lì)學(xué)生在下一次回答的時(shí)候能夠有所進(jìn)步。

      三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問

      教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授的時(shí)候,更希望的是可以和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)雙向的互動(dòng)的過程,教師去進(jìn)行教授,而學(xué)生去主動(dòng)的吸收理解,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中,不僅希望學(xué)生可以通過教師的提問引導(dǎo)去進(jìn)行深入思考,同時(shí)也希望學(xué)生在思考的過程中有一些新的發(fā)現(xiàn)或者遇到疑惑的地方,可以主動(dòng)向教師進(jìn)行提問請(qǐng)教。教師和學(xué)生在相互問答的過程中,教師不僅可以更好地了解到學(xué)生對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的把握程度,同時(shí)也可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和思維方式,在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中可以更加有針對(duì)性。

      例如,筆者在講授《景陽岡》這節(jié)課的時(shí)候,筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中,學(xué)生在問題的指引下去將課本上的理論知識(shí)和前面學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,努力想要找到問題的正確答案,但是學(xué)生在尋找答案的過程中遇到了困難,學(xué)生就通過提問的方式在課堂上向筆者進(jìn)行請(qǐng)教,筆者并沒有直接告訴學(xué)生答案,而是仍然通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考學(xué)生遇到的困難的解決方法。在這一相互問答的過程中,筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生自己找到了問題的解決方法,同時(shí)更好地了解到了學(xué)生的慣性思維模式,以及對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的接受程度,這對(duì)于筆者在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)置是非常有幫助的,學(xué)生和筆者的關(guān)系也變得更加和諧融洽。

      總而言之,有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用,是可以很好地幫助教師增加和學(xué)生的互動(dòng),更好地了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度,吸引學(xué)生的上課注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,應(yīng)該對(duì)問題的難度設(shè)置進(jìn)行合理考量,耐心傾聽學(xué)生的回答,同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊喻雯. 淺談高效課堂的構(gòu)建策略——以小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)為例[J]. 新智慧,2021,(30):67-69.

      [2]吳庭慧. 基于創(chuàng)新思維角度探究小學(xué)語文課堂上的提問教學(xué)策略[J]. 考試周刊,2021,(81):48-50.

      3993501908274

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