歐俊華

摘要：提問主要就是指教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)自己設(shè)置的課堂教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在獲得提問答案的過程中有所收獲，不斷拔高自己的教學(xué)策略。在提問過程中，問題的設(shè)置是非常重要的，如何進(jìn)行有效的提問，是教師需要思考的問題，教師需要去考慮問題設(shè)置的難易程度，以及學(xué)生在回答問題的時(shí)候可以在哪些方面得到提高，這都需要教師去進(jìn)行斟酌考量。本文筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，希望能對(duì)廣大師生起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)語文;難度合理;鼓勵(lì)反問;耐心聆聽

提問是一種非常古老久遠(yuǎn)的教學(xué)方法，它不僅經(jīng)常出現(xiàn)在筆者們的現(xiàn)代生活中，在很多世紀(jì)以前的古希臘，著名的教育家蘇格拉底就經(jīng)常采用這種方式與他人進(jìn)行談話，通過不斷地向?qū)Ψ竭M(jìn)行提問，引導(dǎo)對(duì)方不斷地進(jìn)行深入思考，對(duì)討論的話題進(jìn)行多角度多方面的頭腦風(fēng)暴，從而讓話題內(nèi)容更加的全面充實(shí)。當(dāng)提問走進(jìn)現(xiàn)代教育的領(lǐng)域的時(shí)候，教師可以在課堂上借助精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

一、問題設(shè)置難度合理

許多教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，都會(huì)面臨這樣的困擾，有些時(shí)候教師提出問題，學(xué)生立馬就能夠同時(shí)說出正確答案，但是這樣學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)注意力不集中的情況;而有些時(shí)候教師在提出問題的時(shí)候，整個(gè)教室杳無聲息，沒有一個(gè)學(xué)生能回答出問題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)也是不利的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)受到打擊。所以教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，問題的難度設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的現(xiàn)階段知識(shí)水平，讓學(xué)生對(duì)于問題的回答，處在一個(gè)有機(jī)會(huì)回答出來，但是需要進(jìn)行認(rèn)真地思考的一個(gè)情形中。

例如，筆者在講授《草船借箭》這節(jié)課的時(shí)候，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)于課本上知識(shí)的掌握理解情況，給學(xué)生進(jìn)行了合適的問題難度設(shè)置，學(xué)生在看到問題的時(shí)候，不是一下子就能夠回答出來，需要學(xué)生根據(jù)前面學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加上自己的理解和思考，才能得出完整的結(jié)論。這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，鞏固學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的理解，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化的理解。教師在給學(xué)生進(jìn)行合適難度的提問的時(shí)候才是有效的提問，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、耐心聆聽學(xué)生的回答

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，最重要的就是要得到學(xué)生的回答和反饋，然后針對(duì)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這才是一個(gè)完整的提問的過程。但是許多教師在提問的過程中，有的時(shí)候會(huì)為了趕時(shí)間，沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去思考和回答，對(duì)于學(xué)生的回答也沒有仔細(xì)地聆聽，這樣教師的課堂提問就只淪為了形式，并沒有真正起到幫助教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況的一個(gè)效果，這樣的提問只能算是無效的提問。

例如，筆者在講授《紅樓春趣》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育都還不成熟，對(duì)于這種故事情節(jié)比較復(fù)雜的名著很難去進(jìn)行比較全面的理解，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生可能需要花費(fèi)一段時(shí)間去結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行思考，才能得出問題的答案。學(xué)生在回答問題的時(shí)候，答案可能不一定那么標(biāo)準(zhǔn)正確，但是教師仍然需要耐心的聆聽，在聽完學(xué)生的回答之后，應(yīng)該以鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)為主，先肯定學(xué)生在回答問題的過程中正確的地方，然后對(duì)于學(xué)生的不足委婉地指出，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次回答的時(shí)候能夠有所進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問

教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授的時(shí)候，更希望的是可以和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)雙向的互動(dòng)的過程，教師去進(jìn)行教授，而學(xué)生去主動(dòng)的吸收理解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，不僅希望學(xué)生可以通過教師的提問引導(dǎo)去進(jìn)行深入思考，同時(shí)也希望學(xué)生在思考的過程中有一些新的發(fā)現(xiàn)或者遇到疑惑的地方，可以主動(dòng)向教師進(jìn)行提問請(qǐng)教。教師和學(xué)生在相互問答的過程中，教師不僅可以更好地了解到學(xué)生對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的把握程度，同時(shí)也可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和思維方式，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中可以更加有針對(duì)性。

例如，筆者在講授《景陽岡》這節(jié)課的時(shí)候，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生在問題的指引下去將課本上的理論知識(shí)和前面學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，努力想要找到問題的正確答案，但是學(xué)生在尋找答案的過程中遇到了困難，學(xué)生就通過提問的方式在課堂上向筆者進(jìn)行請(qǐng)教，筆者并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是仍然通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考學(xué)生遇到的困難的解決方法。在這一相互問答的過程中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生自己找到了問題的解決方法，同時(shí)更好地了解到了學(xué)生的慣性思維模式，以及對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的接受程度，這對(duì)于筆者在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)置是非常有幫助的，學(xué)生和筆者的關(guān)系也變得更加和諧融洽。

總而言之，有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，是可以很好地幫助教師增加和學(xué)生的互動(dòng)，更好地了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，吸引學(xué)生的上課注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)問題的難度設(shè)置進(jìn)行合理考量，耐心傾聽學(xué)生的回答，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考。

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