滿文勝

在小學語文的教學過程中，閱讀教學起著極其重要的作用，有利于提升學生的閱讀水平，促使學生深入了解課文內(nèi)容，體會到作者想要表達的真正含義，從而加深對課文的理解，提升自身的知識儲備。只有在閱讀過程中，充分調(diào)動學生的情緒，有情感地進行朗讀，才能夠提升閱讀教學的學習效率。通過在語文教學過程中運用閱讀教學，有利于使學生對課文內(nèi)容進行更加全面地了解，提升學生的閱讀能力，從而滿足當前語文教學的基本要求，如果不能意識到閱讀的重要作用，便難以培養(yǎng)學生的語感以及閱讀興趣，難以提升學生的語文水平，所以必須要意識到閱讀教學的重要意義，并有針對性地提升學生的閱讀能力，才能使學生適應當前的語文課程，在語文課程中學到更多的知識。

一、閱讀教學情感朗讀的重要意義

小學語文在小學課程中具有極其重要的意義，為了能提升當前學生的語文水平，必須要從閱讀方面進行深入的研究與分析，以此來提升學生的閱讀能力和語言表達能力，從而讓學生在寫作過程中充分運用閱讀的知識，有效地抒發(fā)內(nèi)心的想法與感受。只有使學生具備更多的語文知識儲備量，學生才能感受到中國文化的博大精深，充分發(fā)揮自身的想象力，以提升自己的創(chuàng)新能力與實踐能力，在寫作過程中獲得更多的感受，從而為后續(xù)的語文學習提供良好的條件。在閱讀過程中重視情感閱讀，可以使學生的實際情感與課文表達內(nèi)容相一致，學生能在具體的閱讀過程中切實感受到讀者的情感，理解作者的真實感受，從而對課文進行更加深入的分析，提升情感朗讀效果。

二、小學語文閱讀教學當中存在的主要問題

（一）缺乏對情感朗讀的重視

小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，通常讓學生進行反復朗讀，忽略了閱讀教學的真正意義，如果通過死記硬背的方式進行學習，便難以提升學生的語感，學生難以了解語文內(nèi)容的涵義。隨著教育體制的不斷改革，必須要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，重視語文教學的實際目標，但由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，并沒有在體制改革下做出相應的改變，難以在課堂中完成語文教學目標，不能很好地滿足閱讀教學的根本需求。

（二）缺乏對因材施教的重視

班級的每一名學生都具有一定的差異性，并且每一名學生的性格特點也大不相同，在這種情況下，只有在閱讀教學過程中注重因材施教，對學生的性格特點以及學習能力進行深入的研究與分析，才能通過更加科學合理的方式開展閱讀活動，以提升學生的閱讀興趣，使學生主動投入課文的閱讀過程中。但從目前的閱讀教學情況來看，雖然進行了相應的改革與升級，但并沒有將學生當做課堂的主體，依舊沿用單一的教育模式進行授課，如果不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，便會使學生失去創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，難以真正在閱讀過程中投入真情實感，也難以設(shè)身處地地了解到作者想要表達的情感，除此之外，如果學生不能掌握正確的閱讀方法，也會逐漸失去閱讀興趣，很難提升學生的閱讀效率。

（三）缺乏對閱讀問題的設(shè)計

為了能使學生真正明白文章的意義，教師必須要積極引導學生進行朗讀，通過在課堂中不斷對文章的問題進行設(shè)計，為學生布置相關(guān)的閱讀任務，使學生能有感情地進行文章朗讀，并帶著問題去理解課文，從文章中找到相應的答案。但一些教師存在沒有重視對問題的設(shè)計的問題，盲目進行授課，難以提升學生對課文的理解能力，導致學生無法看到文章的深層含義，難以體會到作者想要表達的真實情感。

（四）學生缺乏閱讀積極性

雖然語文教師會定期為學生布置朗讀任務，但學生難以集中注意力完成這些任務，缺乏閱讀積極性，在這種情況下，也難以帶動周圍學生進行閱讀，難以感受到情感閱讀的積極作用。例如，在晨讀過程中，一些學生難以流暢地朗讀課文，僅重視朗讀的速度，難以在朗讀過程中投入自身情感，與此同時，也難以跟上整體朗讀的步伐，導致晨讀缺乏規(guī)范性與秩序性，久而久之，便很難能使學生意識到情感閱讀的意義所在，無法與其他同學共同完成閱讀。

（五）閱讀教學形式相對單一

只有提升學生的學習興趣，才能最大限度上提升學生的閱讀積極性，最終提升學生的朗讀水平。但由于當前的教學模式單一，很容易在課堂中形成枯燥的閱讀環(huán)境，此外，目前的閱讀指導方式也過于單調(diào)，在這種情況下，并不能為學生提供一個良好的閱讀氛圍，學生難以集中注意力，從而缺乏閱讀興趣，難以掌握更多的語文知識。

三、加強小學生情感朗讀的主要措施

（一）要更關(guān)注對教材課本的研究

在情感朗讀過程中，必須要充分發(fā)揮教材的作用，并結(jié)合教材中的課文，做好充分的課前準備工作，以滿足新時期小學生的朗讀需求。教師只有結(jié)合當前的教材內(nèi)容，在滿足教學目標的基礎(chǔ)上，有選擇地開展朗讀活動，才能提升學生的朗讀興趣，使學生體悟文章內(nèi)容的精華。同時教師也應該進行相應的調(diào)整與改動，豐富教材中的內(nèi)容，以滿足小學語文的朗讀需求，使學生能以更加積極的態(tài)度進行朗讀。教師只有對教材進行更加深入的分析與研究，才能豐富教學內(nèi)容，推動教材的改革與升級，除此之外，教師也要提升挖掘朗讀素材的能力，深度開展情感朗讀教學，使學生了解更多的閱讀內(nèi)容，并能對當前的素材進行完善與擴展，提升小學生的朗讀興趣與朗讀能力。

（二）積極引導學生朗讀

有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)閱讀教學語感與情感的和諧統(tǒng)一。在教學中，教師有眾多的教學任務，而且時間非常緊促，要想加強小學生情感朗讀，就必須利用課堂讓學生熟悉課文，對學生進行適當?shù)闹笇?，提升學生的閱讀能力。首先要指導學生有感情、流利地把課文讀好，結(jié)合學生個體之間水平的差異，讓學生在課前進行朗讀預習，為學生在課堂上有感情地朗讀課文打下扎實基礎(chǔ)。其次，要引導學生將自己的感受大膽地說出來，讓學生采用不同的方式朗讀課文，并用課文中的語句回答教師提出的問題。由于有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去感悟，將心得用感情朗讀來回答，使學生掌握更多的朗讀技巧，增加學生在朗讀中的情感投入。在這一過程中，教師也要積極發(fā)揮引導的作用，認識到范讀的重要性，并且讓學生在互評互學中不斷提高朗讀能力，促進學生可以有感情地朗讀課文。

（三）注重因材施教

情感朗讀教學作為語文教學過程中極其重要的一種方式，必須不斷地對當前的教學方式進行改進與升級，確保教學方式逐漸多元化，才能提升情感朗讀教學的合理性與豐富性，讓每一名學生都以更加積極的學習狀態(tài)投入情感朗讀。教師只有做到因材施教，才能發(fā)揮每一名學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的朗讀興趣。所謂因材施教，就是要求語文教師從學生的實際出發(fā)，使朗讀內(nèi)容的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的朗讀能力獲得最佳的發(fā)展。

（四）利用多媒體教學模式提升學生的學習興趣

為了能在情感朗讀開展過程中，提升學生的學習興趣，就要加強對多媒體技術(shù)的運用，從網(wǎng)上獲取更多適合學生的閱讀資源，并做好課件準備工作，通過在課堂上進行畫面播放，將學生帶入閱讀環(huán)境中，以促使學生主動結(jié)合課件的內(nèi)容進行朗讀，以使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學生能領(lǐng)悟到更多的情感內(nèi)容。對教師來說，只有發(fā)揮出多媒體的作用與價值，并結(jié)合學生的閱讀表現(xiàn)，及時進行鼓勵與表揚，才能達到激勵學生的目的，使其在后續(xù)的閱讀過程中不斷提升朗讀水平，提升情感朗讀的科學性與有效性?？偠灾?，教師只有意識到多媒體的意義所在，才能更好地利用多媒體為課堂朗讀提供良好的條件，在課件中多加入一些情感閱讀知識以及相關(guān)動畫、視頻，才可以實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀模式的升級，最終達到提升學生情感朗讀能力的目的。

（五）培養(yǎng)學生的自主能力和思考能力

由于眾多學生受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，難以提升自身主動學習的能力以及獨立思考的能力，在這種情況下，教師為了有效提升學生的朗讀能力與思考能力，必須要在課堂中設(shè)置合理的朗讀環(huán)節(jié)，以發(fā)揮學生的主動性與積極性，使學生成為課堂朗讀的主體，主動參與朗讀各環(huán)節(jié)，從而加強學生的自主學習能力與思考能力。與此同時，教師也應該及時地在課堂中培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，改變死記硬背的教學方式，通過布置相關(guān)的朗讀任務，引導學生從課文中找出相應的答案，實現(xiàn)學生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學生積極投入朗讀。另一方面，教師只有為學生提供相關(guān)的學習思路，明確具體的朗讀范圍，拓寬學生的思維方式，才可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生能有效解決朗讀過程中遇到的各類問題，除此之外，也要及時給予學生更多的朗讀機會與表達機會，全面了解學生的內(nèi)心想法，使學生能以更加自信的態(tài)度進行情感朗讀，激發(fā)學生的朗水平。

（六）創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境

一篇課文一定有它的情感路線，就如教師在備任何一節(jié)課時，都會有情感態(tài)度與價值觀的教學目標，而文中的情感也需要通過閱讀激發(fā)出來，從而使學生感受到文章的實際情感。因此，在朗讀課文時，為了能渲染閱讀氛圍，可以通過創(chuàng)設(shè)情境方式吸引學生的閱讀興趣。只有積極引導學生邊讀邊想象，才能把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動，建立音與像的聯(lián)系，使學生更深刻地體會文中的語感，充分發(fā)揮學生的想象力。在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本進行情感體驗，使那些體悟不深刻的學生有一種豁然開朗的感覺，有利于全體學生掌握課文的深層含義。另一方面，也可以在介紹課文背景時，通過學生分角色進行朗讀或者表演，并積極引導學生說出內(nèi)心的感受，可以使學生切實了解文章內(nèi)容，提升學生的閱讀積極性。

（七）完善教學方式，體現(xiàn)文本內(nèi)容

情感朗讀教學作為小學語文教學過程中的重要組成部分，必須要充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，才能使當前的教學模式變得豐富，實現(xiàn)教學方式的多元化發(fā)展，讓所有學生都積極適應情感朗讀教學，以此來提升學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要意識到朗讀教學的重要意義，通過多種有效的途徑提升學生的思維能力與創(chuàng)造能力，以便于學生從朗讀過程中學習到更多的知識，豐富自身的情感認知，為了使學生在朗讀過程中積累更多的好詞好句，要引導學生摘抄優(yōu)美的段落。針對朗讀材料的具體內(nèi)容，需要教師提前做好相應的準備工作，對于一些可能被學生忽略的細節(jié)問題，也要積極引導學生進行學習，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新型發(fā)展，以便豐富目前的朗讀內(nèi)容，在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣。在素質(zhì)教育的背景下，教師要使語文課堂有聲有色的完成教學任務，才可以為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。同時教師也要發(fā)揮自身的指導作用，有計劃、有目標地指導學生進行情感朗讀，使學生在朗讀過程中投入真感情，讀懂課文的真正意義。

（八）重視朗讀教學的要點，做好朗讀評價

從目前的閱讀教學開展情況來看，小學語文教師不僅要嚴格按照教學目標進行語文知識的講授，也要提升對朗讀教學的重視程度，只有明確朗讀教學的各個要點，在教學過程中發(fā)揮一定的示范作用，重視發(fā)音以及語速的調(diào)整，并結(jié)合課文中的感情基調(diào)對發(fā)音的強度進行控制，在合適的時間段進行停頓，做到有感情地朗讀課文，才能積極引導學生進行情感朗讀。學生只有認真遵循教師的指導，積極聽取教師的建議，才能很快明白如何有感情地進行朗讀，掌握情感閱讀的技巧，能認真投入閱讀過程中。在朗讀結(jié)束后，教師也應該及時對學生的朗讀水平進行指導與評價，針對閱讀能力較強的學生，及時進行鼓勵，并帶動其他學生投入閱讀中;針對閱讀能力較差的學生，要給予幫助，給予他們更多的信心，促使他們能結(jié)合課文的不同內(nèi)容感受到不同的情感，提升情感朗讀能力。

四、結(jié)語

由于當前素質(zhì)教育的不斷改革與完善，必須要在小學教學的過程中完善情感朗讀教學的相關(guān)標準，才能為小學生的全面發(fā)展提供有利條件，滿足新課改的具體需求。但從當前的狀況來看，情感朗讀教學還存在一系列亟需解決的問題，只有對當前的教學理念與教學方式進行創(chuàng)新與升級，才能在最大限度上發(fā)揮朗讀的作用與優(yōu)勢。在具體的操作過程中，可以結(jié)合學生的學習特點與性格特點，對每一名學生進行更加細致的觀察，從而根據(jù)學生的朗讀能力制定合適的閱讀方案，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師只有在語文課堂中，積極尋找更加科學的引導方法，使學生有感情地投入語文朗讀過程，才能讓學生全面了解文章所要表達的含義，提升學生的情感朗讀水平。

（吳淑媛）

3325501186548