隱喻能力對非英語專業(yè)學生 創(chuàng)造性思維影響的實證研究

葛向宇

摘??? 要：創(chuàng)造性思維在日常工作生活中扮演著重要的角色，隱喻能力在英語學習中發(fā)揮著重要作用，但是目前對兩者之間內在關系的研究卻比較匱乏。通過以非英語專業(yè)學生為研究對象的實證研究，可以有效地探討隱喻能力與人的創(chuàng)造能力之間的關系，進而通過有意識地培養(yǎng)學習者的隱喻能力，來提升學習者的創(chuàng)造力，最終促進其在各個領域的學習和發(fā)展。

關鍵詞：隱喻能力;創(chuàng)造性思維;非英語專業(yè)

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1002-4107（2022）02-0057-02

2012年7月4日，第九屆國際隱喻研究與應用年會在英國蘭卡斯特大學召開，會議主題是思維與社會中的隱喻（Metaphor in Mind and Society）。會議以主題板塊的形式來探討隱喻，涉及領域眾多，其中引起廣泛關注的當屬隱喻與創(chuàng)造力的相關研究。目前的研究大多從理論層面探討隱喻能力在英語教學中的重要性，而隱喻能力與創(chuàng)造性思維關系的研究鮮有報道。文章試從實證研究入手，以非英語專業(yè)學生為研究對象，論證隱喻能力與人的創(chuàng)造力之間的關系，通過在英語教學中引入隱喻的相關知識，有意識地培養(yǎng)學習者的隱喻能力，進而提升學習者的創(chuàng)造性思維，以達到促進學習者在各個領域學習發(fā)展的目的。

一、隱喻能力

語言學家Littlemore J.曾經(jīng)在自己的專著中對隱喻能力做出過比較詳盡的解釋，他認為隱喻能力主要指四個方面的能力：（1）發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力;（2）解釋隱喻的流利性;（3）產(chǎn)出隱喻的原創(chuàng)性; （4）發(fā)現(xiàn)隱喻意義的速度[1]。隱喻能力和知識習得有著緊密的聯(lián)系，在日常生活中，當一個新的事物、新的知識、新的領域映射到大腦當中，大腦當中已有的具有相似性的范疇就會被激活，并通過彼此的聯(lián)系達到利用已知了解未知的目的。鑒于此，越來越多的學者意識到隱喻能力在語言教學中的重要性，并把對隱喻能力的掌握視為語言教學過程中不可或缺的組成部分[2]。

二、創(chuàng)造性思維

當代心理學和神經(jīng)生理學最新研究成果 “內外雙循

環(huán)理論模型”指出，創(chuàng)造性思維結構包括發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維、直覺思維和橫縱思維[3]。這六個要素并不是彼此孤立、互不相關的，而是按照一定的分工，彼此互相配合。具有創(chuàng)造性思維的人不僅能夠發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質及其相互之間的內在聯(lián)系，還能夠在此基礎上產(chǎn)生具有開創(chuàng)意義的思維成果。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學中，教師應采用多種教學手段和方法，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成類

比、想象、延伸、聯(lián)想等多種思維習慣，通過隱喻能力的培養(yǎng)來達到提升創(chuàng)造力的目的是一個值得廣大教育工作者關注的領域。

三、實證研究

（一）研究問題及研究工具

文章主要研究隱喻能力對非英語專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的影響，用到的研究工具是隱喻能力和創(chuàng)造性思維試題。學期前的測試試題共計40道，包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項。評分標準是完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分。學期末再次進行測試，包括8道試題。學生要在規(guī)定時間內針對問題寫出較多答案，如“請列舉空啤酒瓶的用途”，答案的數(shù)量代表流暢性，每個1分;答案的種類代表變通性，每個2分;答案的新穎度代表獨創(chuàng)性，每個3分。教師進行最終評分，得到每位學生的最終得分。

（二）研究對象

參加研究的學生來自東北農(nóng)業(yè)大學2017級本科生3個自然班。3個班進行隨機分組，其中A1、A2班為實驗組，運用隱喻思維教學體系，A3班為對照組，采用傳統(tǒng)課堂教學授課模式。對照組和實驗組學生總計137人，其中男生75人，女生62人。

（三）數(shù)據(jù)收集

2018年9月，教師在課程前對3個班進行學期前創(chuàng)造性思維能力測試，建立學習者相關檔案，以獲得每位學生的初始創(chuàng)造思維能力。2018年12月，教師在學期末再次對A1、A2和A3班進行創(chuàng)造性思維能力測試，所有數(shù)據(jù)采集結束之后均輸入SPSS，以A3班為對照組，以A1、A2班為實驗組進行后續(xù)統(tǒng)計學分析。

（四）結果與討論

首先，在學期前教師對作為實驗組的A1、A2班和作為對照組的A3班進行初始創(chuàng)造性思維能力測試，本次測試共得到有效結果137份，利用SPSS軟件對所獲得的實驗組A1、A2班和對照組A3班的學期前的成績進行分析，結果見表1。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，對照組A3班48人和實驗組A1、A2班89人的測試結果接近，平均成績分別為88.79和91.39，兩者之間P=0.11>0.05，表明對照組和實驗組的初始創(chuàng)造性思維之間不存在顯著差異，可以視為兩組學生的創(chuàng)造性思維能力基本在一個水平。

對照組采用傳統(tǒng)教學方式，而實驗組在閱讀、文化和口語教學中均引入了隱喻的相關知識，輔助教學活動的開展。在進行了10周的教學之后，再次對兩組學生進行創(chuàng)造性思維能力測試。統(tǒng)計學分析顯示，對照組學期前和學期末的成績，P=0.65>0.05，沒有統(tǒng)計學意義。該結果顯示在經(jīng)過傳統(tǒng)教學后，學生的創(chuàng)造性思維能力未見提高，還略有下降。而實驗組在經(jīng)過隱喻教學后，學期末學生的創(chuàng)造性思維成績明顯提高，達到103.27，與學期前相比

P=0.02<0.05，這些數(shù)據(jù)均表明實驗組的學期末成績與學期前相比具有顯著性差異，隱喻相關的教學模式在一定程度上提升了非英語專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、研究體會

通過實驗組與對照組的數(shù)據(jù)分析，可以感知到隱喻能力與創(chuàng)造性思維能力的正相關性，那么教師該如何在教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力是一個值得關注的問題。

首先，大學英語授課教師應在閱讀教學中培養(yǎng)學生的隱喻識別能力。學生普遍缺乏隱喻意識，原因在于教師在教學過程中過多注意語言形式的講授，而忽略了語言背后的思維本質。我們每天的生活都離不開隱喻，因此，教師有必要發(fā)揮隱喻在學生生活、學習中的巨大作用，使其更好地為學生服務。例如，教師在大學英語閱讀教學中，可以從概念隱喻入手，讓學生感知源域與目標域間千絲萬縷的聯(lián)系，這個過程可以幫助學生開闊思維，更好地領悟語篇的內涵。

其次，大學英語授課教師應在文化教學中注意培養(yǎng)學生的隱喻理解能力。語言、思維與文化緊密相連，無論是思維層面的隱喻，還是語言層面的隱喻，在理解過程中都離不開對其背后的文化內涵的了解。在文化教學過程中，教師往往更注重風俗禮儀知識的相關介紹，而忽視了文化和思維在語言上留下的“烙印”。事實上，在文化教學中，大學英語授課教師應關注語言與文化之間相輔相成的關系，通過文化來講解語言，借助語言來加深學生對文化的理解，這樣可以讓學生在學習過程中取得事半功倍的效果。

最后，大學英語授課教師應在口語教學中注意培養(yǎng)學生的隱喻應用能力。輸出技能實際就是被人理解的過程。一個信息的傳遞是否成功，取決于傳遞的方法。任何一門技能都離不開應用，只有能應用出來的技能才是真正學會的技能，否則就是“茶壺煮餃子，學得多，會得少”。只關注語言層面是無法從根本上解決學生在口語過程中所遇到的問題的，這樣無異于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。教師應著重培養(yǎng)學生的隱喻能力，鼓勵學生積極思考、主動探索，建立思維轉換意識，學會用已知詞匯去描述、解釋和形容未知詞匯，從而達到更佳的教學效果。

實踐表明，世間萬物彼此聯(lián)系。隱喻能力強的人善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，以此而知彼。因此，學生可以通過隱喻的學習來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達到多角度分析、解決問題的目的。隱喻以語言為載體，真正的學習勢必從語言入手。大學英語授課教師應時刻關注如何通過隱喻教學的滲透來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而促進學生專業(yè)領域的發(fā)展。此次實證結果初步表明隱喻能力和創(chuàng)造性思維能力兩者之間存在一定的聯(lián)系，而如何通過培養(yǎng)學生的隱喻能力來提高其創(chuàng)造性思維，進而提升其專業(yè)能力，值得我們進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]?; LITTLEMORE? J. Metaphoric Competence： A Lan-guage Learning Strength of? Students with a HolisticCognitive Style？[J]. TESOL Quarterly，2001，35（3）：460.

[2]? 王小彤.隱喻思維在大學英語詞匯教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，66（11）：16.

[3]? 何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000：11;195.

■ 編輯∕陳晶

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