許陳穎

摘??? 要：“文學概論”課程內(nèi)容的理論性、課程思維的抽象性、話語體系的陌生性容易導致學生產(chǎn)生排斥感。在新時代OBE教學理念的指引下，教師重新構(gòu)建課堂模式，突出課程優(yōu)勢，從生活切入教學，開展混合式教學。這些措施不僅使課堂氣氛從沉默轉(zhuǎn)向活躍，而且，使學生從興趣閱讀轉(zhuǎn)向職業(yè)閱讀，從文本閱讀轉(zhuǎn)向文學創(chuàng)作，鞏固課程成果的同時有效達成人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：OBE理念;“文學概論”;教學改革

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1002-4107（2022）02-0087-03

OBE（outcomes-based education）教學理念是源自于美國與澳大利亞的基礎教育改革，即成果導向教育?！癘BE理念的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果?！盵1]OBE教育理念是一種基于學習產(chǎn)出的教育理念。在高等師范專業(yè)認證中，堅持“以學生為中心、產(chǎn)生導向、持續(xù)改進”是人才培養(yǎng)的基本要求和核心理念。在教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014年8月）中提出，各地高校要培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力突出、自我發(fā)展能力突出的中小學卓越教師?！拔膶W概論”課程作為漢語言文學專業(yè)的核心課程之一，應該如何對接漢語言文學專業(yè)師范畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，是目前漢語言文學專業(yè)教師亟需解決的問題，這同時對課堂教學提出了更高的要求。

一、“文學概論”課程傳統(tǒng)教學模式中的“痛點”

“文學概論”課程歷來被認為是高校漢語言文學專業(yè)最難學，但卻又是最重要的課程之一。在傳統(tǒng)以教師為主的教學模式中，課程自身的特性容易導致以下“痛點”問題。

（一）課程內(nèi)容的理論性

“文學概論”課程側(cè)重研究文學基本規(guī)律與文學基礎理論知識，內(nèi)容不僅涉及古今中外的理論知識，還有對文學現(xiàn)象、文學流派的梳理與總結(jié)。課程的內(nèi)容框架涵蓋面廣泛，教師如果照本宣科式地傳授學界定論與知識譜系，課堂教學勢必枯燥與乏味，也必然無法滿足思維活躍的年輕學子對課堂的實際期待。

（二）課程思維的抽象性

“理論的功能在于激發(fā)思維?！盵2]作為一門理論探究課程，“文學概論”區(qū)別于其他課程的最大特性在于，它是一門針對抽象思維進行邏輯探索的課程。如何激發(fā)漢語言文學專業(yè)學生從“形象思維”轉(zhuǎn)向“抽象思維”的熱情，如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的學生用抽象思維進行思考和理論創(chuàng)新，是“文學概論”課程授課的關鍵，也是難點。

（三）話語體系的陌生性

課程教材是學生在課前預習和課后復習的必備材料。特別是對一些無法實現(xiàn)同步課堂理解的課程，學生可以通過課后教材的閱讀、對照實現(xiàn)再消化?！拔膶W概論”教材是課程思維的間接折射，其話語體系與日常語言、文學作品的話語體系相去甚遠。大部分學生在理解教材時感覺費力，產(chǎn)生畏難情緒。

以上這些“痛點”問題導致課堂經(jīng)常陷入學生集體的“沉默反饋”中，課堂教學不僅無法達到預期的教學效果，而且沉默的課堂也會挫傷教師的教學積極性，“教學相長”難以實現(xiàn)。

二、基于OBE理念的課堂構(gòu)建

作者從多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，“文學概論”課程通

過逆向設計教學思維，即把畢業(yè)要求拆解，分別融入不同的教學目標中，在課堂教學中可以更好地實現(xiàn)教學目標與畢業(yè)要求的雙融合。作者在實際教學中將漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求中若干指標，比如“完善知識結(jié)構(gòu)”“擅長專業(yè)教學”“具有發(fā)展意識”等融入每節(jié)課的教學目標中，采用混合式教學方式，努力提取課程中的

“趣味”元素，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力與激情，在笑聲與反思中更好地突出課程優(yōu)勢，探索一條以學生為中心、文本與生活、觀念與實踐、理論與創(chuàng)作有機結(jié)合的教學創(chuàng)新之路。

（一）突出課程優(yōu)勢的教學思路

教學大綱是每門課程的教學綱要，體現(xiàn)了課程教師對本課程的理解與設計。在編寫“文學概論”的課程大綱時，教師需要了解并掌握漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在此基礎之上突出課程優(yōu)勢的大綱書寫才能實現(xiàn)教學目的和畢業(yè)要求的雙融合?！敖鉀Q大學教學的微觀問題，需要師生雙方共同作為，但起主導作用的還是教師，教師教學行為的轉(zhuǎn)變能夠帶動和影響學生的行為的更新?！盵3]雖然課堂是以學生為中心，但是引導和設計課堂的依然是教師。

“文學概論”課程理論思維的抽象性雖然對教學提出一定的挑戰(zhàn)，但理論課程所具備的思維探索、實踐指導等潛質(zhì)卻是其他課程無法比擬的。漢語言文學師范專業(yè)的畢業(yè)生大部分將從事中學語文的教學工作，因此本專業(yè)的課程教學不僅要提升學生的師德修養(yǎng)、夯實專業(yè)基礎和教學技能等，還要注重學生創(chuàng)新思維能力、鑒賞寫作能力等的培養(yǎng)。因此，“文學概論”課程不應該單純地停留在知識的搬運傳遞上，更應該在教師的指導下充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，通過問題的設置激發(fā)學生的探究熱情，使課堂教學成為充滿趣味的創(chuàng)造性活動。

（二）回歸生活的教學切入

運用文學理論對文學作品進行分析是“文學概論”課程的重心。文學作品來自于生活，與現(xiàn)實世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。“文學從來不是少數(shù)人掌握的一種技藝，而是人類的生存狀態(tài)?！盵4]“文學概論”課程在引導學生解釋文學作品的同時間接實現(xiàn)了對生活的審美理解。所以，在課堂上需要通過高質(zhì)量的問題設計，對學生進行啟發(fā)式提問，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)文學文本分析與日常生存思考的對接。

“在本質(zhì)上，教學不是單純的認知性活動，而是通過知識解放和發(fā)展人，直面生活世界的交往與實踐?！盵5]從生活切入教學，把學生的思考從課堂延伸至日常生活中，這是讓學習回歸本源，也是以大語文觀的教育理念去適應新時代的語文教學。

（三）混合式教學方式

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展帶來了課堂教學手段的豐富多樣。在“文學概論”的課程探索中，作者采用了混合式教學方式，把傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢與線上教學優(yōu)勢進行有機結(jié)合。超星學習通移動課堂互動系統(tǒng)提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能，如簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等。將具體教學內(nèi)容與互動系統(tǒng)相結(jié)合，調(diào)動學生上課的積極性與主動性，實現(xiàn)由淺及深的教學安排。

1.課堂辯論。針對一些有爭議性或模糊性的話題，采取線上“投票”的形式進行觀點站隊，可以使教師迅速了解學生對問題的真實想法。不同觀點可以派代表進行課堂辯論，其他學生適當補充。課堂時間有限，大部分學生缺少發(fā)言機會，可以讓他們通過手機，采用“討論上墻”的方式，把觀點呈現(xiàn)在課堂屏幕上。這個活動適合不同性格的學生，擴大參與面，極大激活了課堂的生機。課堂辯論往往是你方唱罷我方登場。同時，屏幕上不停滾動的觀點增強了學生的參與感。這兩種方式相結(jié)合，不僅激發(fā)了學生的積極性，也能讓教師在把握課堂節(jié)奏的同時了解大部分學生的觀點。一方面有利于教師把握學生的思想動態(tài)，另一方面也使學生在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。教師只需要進行梳理、分析、提升，就可以實現(xiàn)知識點的有效傳授。

2.課堂搶答。針對一些比較枯燥乏味的知識點，教師需要選擇學生感興趣的話題來激發(fā)他們的興趣和認同感，比如網(wǎng)絡文學、青年愛情觀等。比如，講解文學創(chuàng)作的“藝術(shù)構(gòu)思”時。預先設計的問題是“你心目中的愛情的模樣。你會如何構(gòu)思寫作”。情感話題是青年學生的熱點話題，能夠引起積極的回應。但大部分學生回答的內(nèi)容都只是對生活細節(jié)的復述，并未真正把握“藝術(shù)構(gòu)思”的“形象性”這個關鍵點。教師可以把舒婷的《致橡樹》作為經(jīng)典案例與學生的作品進行比較，這樣學生就能明白“藝術(shù)形

象”“藝術(shù)概括”“藝術(shù)簡化”“藝術(shù)綜合”這些概念是如何

通過“藝術(shù)構(gòu)思”實現(xiàn)的。這樣不僅幫助學生真正掌握課堂知識，還提升了學生的文本分析能力，甚至對他們的藝術(shù)創(chuàng)作都有一定的幫助。

3.分組討論。分組討論是培養(yǎng)學生合作互助能力、提升文本鑒賞水平的有效方式。每學期初，學生自行分組，選出組長，并按照組別排座。教師根據(jù)教學目標選擇文本（盡量選擇中學語文教材中的經(jīng)典篇目），設置相關問題讓小組進行討論。3分鐘之后每組各派一個代表總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況計入每位學生的平時分數(shù)。之后，再進行分析、梳理、提升。一方面，分組討論提高了學生的合作能力，提高課堂活躍度，幫助學生逐漸熟悉中學語文課程標準，提高他們運用漢語言文學專業(yè)知識對課文進行科學設計、有效解讀的能力。另一方面，學生思維活躍，分組討論可以幫助教師掃除思考的盲區(qū)，實現(xiàn)教學相長。

4.分組展示。每學期一次的大作業(yè)，旨在對學生進行綜合性考查。教師結(jié)合課程思政，根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，提出相應問題。小組成員需要在課后進行分工合作，共同解決問題，并在課堂上展示小組成果。比如，結(jié)合新時代文藝思潮，讓學生閱讀經(jīng)典，思考“文學作品是如何展示真善美的”。學生利用課后時間，結(jié)合課堂所學查找資料，互相討論，選題，制作PPT，設計展示方案。多年來，學生不僅在主題展示上有了自己的表達，在表達形式上也展現(xiàn)了新鮮的活力，如演講氣勢軒昂、戲劇表演詮釋精準、快板表演新穎活潑等，不僅展示了新一代學子的思考力、創(chuàng)造力與審美力，也有效達成培養(yǎng)方案中“擅長專業(yè)教學”的畢業(yè)指標點，即培養(yǎng)學生良好的語言分析和文學鑒賞能力。

（四）課內(nèi)課外互相結(jié)合的教學實踐

“以學生為中心”的課堂教學，不僅僅重視學生在課堂上的表現(xiàn)，還應該把關注的目光延伸至課外，把課堂所學的理論，應用于讀與練?！白x”就是通過不同的理論視角對文學作品進行閱讀鑒賞;“練”包括學生討論、進行文學創(chuàng)作、聽取講座、與其他高校橫向交流、寫讀書報告等?！拔膶W概論”課程向第二課堂進行延伸的目的是拓寬學生視野、參與文學實踐、培養(yǎng)反思與讀寫能力，使學生具有發(fā)展意識，在自我反思與自我教育中實現(xiàn)持續(xù)成長，推動培養(yǎng)方案畢業(yè)指標點中“具有發(fā)展意識”的達成。

三、基于OBE理念的課改收獲

OBE理念所強調(diào)的“以學生為中心”的課堂從本質(zhì)上來說是一場教學創(chuàng)新改革，是教學理念、教學模式、教學手段等整體性的再思考與再出發(fā)。從本質(zhì)上來說，是把學生置于課堂的主體地位并解放他們的思考力，學生在課

堂內(nèi)外就會呈現(xiàn)出煥然一新的變化。

（一）課堂氛圍從“沉默”轉(zhuǎn)向“活躍”

趣味性與思索性并重的案例互動突破了原有的單純講解概念的教學方式，以教學設計為主的思路改變傳統(tǒng)的備課模式，使學生成為課堂的主角，從而積極參加課堂的建設。學生對教師的提問反響熱烈，逐漸改變了他們對理論課程的偏見和畏難情緒。在課堂上他們勇于表達自我，并在合作互助的過程中改變了曾經(jīng)沉默的課堂氛圍。同時，課堂的活躍氣氛反過來進一步提高了教師的教學熱情與教學興趣，實現(xiàn)教學相長。

（二）學生從“興趣閱讀”轉(zhuǎn)向“職業(yè)閱讀”

畢業(yè)要求與教學目標雙融合式的教學理念，不僅讓教師備課的思路清晰，同時，也讓學生對自己將來的職業(yè)定位有了更清晰的了解。對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，他們需要回答兩個問題：1.在未來的教學工作中，如何展示專業(yè)精神和專業(yè)能力？2.對一個文學閱讀者而言，他們將如何以專業(yè)精神區(qū)別于其他業(yè)余的閱讀者？

不同專業(yè)學生各有所長，作為漢語言文學專業(yè)的學生，他們的專業(yè)能力將決定未來人生的質(zhì)量，而這個能力的獲取與課堂教學和校園學習息息相關，所以他們的閱讀，不再是“興趣閱讀”，而應該是“職業(yè)閱讀”。他們必須把目光轉(zhuǎn)向有難度、有深度的理論內(nèi)容，才能實現(xiàn)業(yè)余閱讀所無法達到的“知其然知其所以然”。這個轉(zhuǎn)變使學生在鞏固專業(yè)知識、提高文學鑒賞能力的同時，對中學語文教學的責任、要求有了更深的認知。

（三）從“文本閱讀”轉(zhuǎn)向“文學創(chuàng)作”

課堂的學習與課后的閱讀，帶動了學生的思考，激發(fā)了學生創(chuàng)作熱情。“聽、說、讀”都是學生的積累，但只有“寫”才是漢語言文學專業(yè)學生留得住、看得見的產(chǎn)出。一份優(yōu)秀的創(chuàng)作，不僅需要觀察生活、積累素材，更需要良好的構(gòu)思和流暢的文筆，這對學生來說，是挑戰(zhàn)，也是鍛煉。寧德師范學院漢語言文學專業(yè)學生通過“文學概論”課程的理論學習并將其應用于實踐，學生受到鼓勵向外投稿，其作品陸續(xù)在《寧德文藝》《三都澳》《寧德晚報》《閩東日報》《福建文學》等報刊得以公開發(fā)表，較好地展示了課堂對實踐的指導作用及學生良好的文學素養(yǎng)。

OBE教學理念作為“文學概論”課程教學創(chuàng)新的出發(fā)點，其目的不僅是讓課堂充滿生機與活力，更重要的是引發(fā)學生對生活的思考，明確未來的人生方向，從而自覺確立專業(yè)目標，提高專業(yè)素養(yǎng)與能力，為將來的人生打下堅實的基礎。

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■ 編輯∕李夢迪

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