孫紅瑞（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)）

小學(xué)中高年級語文課本上每學(xué)期大概安排了10到11首古詩（包括語文園地中的古詩），在教材中占著相當(dāng)大的比重，是平時教學(xué)和閱讀教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明白作者為什么會這樣寫，從中體現(xiàn)了作者怎樣的情感，表達(dá)了作者怎樣的心聲，要引導(dǎo)學(xué)生深入到詩歌之中。

一、反復(fù)朗讀，激發(fā)思維

朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一。當(dāng)然，讀的方式是不拘一格的——老師泛讀、師生配合著讀、學(xué)生自讀、學(xué)生比賽朗讀、小組賽讀、男女生賽讀……上古詩詞課時，老師不要急著介紹知識點，要給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式反反復(fù)復(fù)朗讀，在讀的過程中嘗試著去體味，再把自己的理解批注在旁，師生再進(jìn)行交流。在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》時，筆者只讓學(xué)生利用各種形式反復(fù)讀，讀著讀著，學(xué)生不禁發(fā)問：杜甫為什么會“初聞涕淚滿衣賞”？為什么妻子會出現(xiàn)“漫卷詩書喜欲狂”的場面？他們一家到底經(jīng)歷了什么？這不經(jīng)意間的思考就已經(jīng)將本詩的背景呼之欲出，杜甫的那份久違的思鄉(xiāng)情自然不用老師說，學(xué)生便能體會到。

在教學(xué)過程中，教師可以巧妙利用這一點去循循善誘、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們插上想象和聯(lián)想的翅膀，根據(jù)自己的理解在大腦中形成畫面。老師再適當(dāng)補充說明詩人的相關(guān)信息，接著指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的生活實際理解古詩句，感悟古詩詞中所要表達(dá)的情感、描繪的意境、蘊藏的韻味。如教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊第四單元日積月累古詩《蜂》時，學(xué)生通過初讀，發(fā)揮想象，理解古詩前兩句“不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占”，這兩句寫詩人細(xì)心觀察到的蜜蜂平時的工作及生活狀態(tài)。古詩后兩句“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，寫蜜蜂早出晚歸辛勤采蜜，釀成甘甜的蜂蜜。它這樣到底是為誰辛苦付出，又想讓誰品嘗香甜呢？初看詩句只是寫出了蜜蜂采蜜的過程，其實含意深遠(yuǎn)，耐人深思。實際上這首詠物詩運用象征的手法、設(shè)問的形式反映了勞動者不能享受其勞動成果的社會現(xiàn)象。這跟“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”有異曲同工之妙，它表現(xiàn)了詩人羅隱對社會和歷史問題的思考。這么一講解，學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出各種不公平的、富貴者欺凌、壓榨弱小者的畫面，對詩歌所表達(dá)的感情自然理解得就更加深刻。

二、媒體呈現(xiàn)，再現(xiàn)畫面

教師應(yīng)該緊跟時代潮流，充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助多媒體、希沃白板給學(xué)生展示直觀形象的視頻或者圖畫，讓學(xué)生也在自己的腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，進(jìn)而再去體會古詩的意境。如人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊第一課中的宋詞《清平樂·村居》描繪了我國南方優(yōu)美閑適的田園生活，可大多學(xué)生沒親眼見過江南水鄉(xiāng)生活，干巴巴的講授也達(dá)不到預(yù)期效果。教學(xué)時，筆者沒有用老舊的方式逐字逐句解釋翻譯，而是借助多媒體展示了一些江南的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生自己欣賞，在自己感知“茅檐低小，溪上青青草”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，談?wù)剬Χ嗝襟w畫面的認(rèn)識。

學(xué)生1：茅草蓋得房子，屋檐又低又小，一條小溪清澈見底，岸上的小草碧綠碧綠的。

學(xué)生2：天空是那么的藍(lán)，屋外的景色是那么美好……

借助多媒體，學(xué)生形象地感受到江南農(nóng)村的寧靜優(yōu)美，體會到辛棄疾對這種閑適生活的向往與追求。

另外，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師要巧妙地借助課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽想象圖中人物的一舉一動、一顰一笑都是在干什么，與詩中哪些內(nèi)容有關(guān)。譬如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊古詩《芙蓉樓送辛漸》就配有插圖。教學(xué)時，撇開詩歌內(nèi)容先不談，首先讓學(xué)生觀察插圖，然后讓說說從中獲得了哪些信息，學(xué)生說“圖上有一人正在和好朋友揮手分別?！痹僮尪斡^察插圖：圖中的人物可能在干什么?此情此景會說些什么?最后一邊讀詩歌內(nèi)容一邊想畫面：冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，仿佛朦朧的遠(yuǎn)山也顯得那么孤獨！到了洛陽，如果那邊的朋友問起我。請你轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔。利用插圖，讀詩想象場面，學(xué)生感受到好友分別時的悲涼心情，在朗讀的語氣上就更符合當(dāng)時的情境了。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的與插圖相對應(yīng)的某一句或某一節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，或根據(jù)插圖想象事情發(fā)生的前因后果。如人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年下冊古詩《宿新市徐公店》，文中配有插圖，與古詩內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，插圖描繪的大概是春天時節(jié)，因為柳樹上才剛剛探出一點兒綠芽兒，還沒有形成濃濃的綠蔭，幾只蝴蝶在油菜花叢中自由地飛來飛去，村子里的孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶，可是蝴蝶卻飛入菜花叢中，再也找不見了。后兩句古詩栩栩如生地刻畫了孩子們追趕蝴蝶的歡樂場景，孩子們的爛漫可愛被一覽無余地展現(xiàn)了出來，此處可引導(dǎo)學(xué)生利用插圖進(jìn)行創(chuàng)造性的描述：天氣晴好，小孩兒們午睡起來，沒事兒可干，就到田野里玩兒，一大片油菜花開得正艷。忽然，幾只蝴蝶翩翩飛來，孩子們急忙追趕。孩兒們?nèi)匀辉陉柟庀?，在春風(fēng)里，在大地的懷抱中盡情奔跑，盡情撒歡兒。利用插圖對古詩進(jìn)行再創(chuàng)造，此刻，學(xué)生們也一定非常深刻感受到了春天的生機勃勃和孩子們的快樂天真。

三、再現(xiàn)表演，入情入境

現(xiàn)在，學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容有了充分詳細(xì)的理解，對詩人所表達(dá)的情感也有了深刻的體會，要使學(xué)生把詩人的思想感情體會得更加透徹，老師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生結(jié)合古詩的描述進(jìn)行入情入境的表演。如人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊楊萬里的《稚子弄冰》，師生學(xué)習(xí)完古詩后，為了更加深刻地體會孩子們的天真活潑，我讓學(xué)生回家在冰箱中凍一個盆子狀的冰坨子，第二天上學(xué)時帶到學(xué)校，再用一根繩子穿過冰坨的中心，讓積極活躍的學(xué)生用棒子敲打著在教室里走，以及冰被敲碎后大家嘩然大小的情景，身臨其境地感受他們的天真無邪，這樣一堂課，同學(xué)們想忘也忘不了。

每一次古詩詞課之后，我都會給學(xué)生們布置一項特別的作業(yè)——畫畫，即利用自己的畫筆。選取全詩或者其中的某一句的情景作畫，每一次布置下去，同學(xué)們都?xì)g呼雀躍，每一次都完成得超級認(rèn)真，有些學(xué)生還非常自覺地把詩歌內(nèi)容也寫在了畫的旁邊。

學(xué)習(xí)的道路何其漫長，小學(xué)階段更是至關(guān)重要的一段兒，學(xué)無止境，方法卻至關(guān)重要。授之以魚，不如授之以漁，只要教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的策略，識得“廬山”真面目，再多再難的古詩，都將迎刃而解！