基于部編教材識字作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

沙彩虹（江蘇省宿遷市沭陽縣東興小學(xué)）

低年級學(xué)生的識字作業(yè)，教師普遍采用的是讀讀、記記、寫寫，往往是要求讀幾遍、抄幾遍。學(xué)生也只是泛泛地讀、機械地抄寫，難以激發(fā)起識字的興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。一旦把學(xué)習(xí)過的生字打亂順序或者換一個語言環(huán)境，學(xué)生就會覺得陌生。如何破解這種困局，除了采取高效、合理的教學(xué)方法之外，還需要通過設(shè)計有針對性、有吸引力、有競爭性的識字特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外識字的興趣，逐漸提高識字能力和水平。

一、課內(nèi)識字作業(yè)中以創(chuàng)新形式求效率

（一）在互動合作中完成識字作業(yè)

部編教材在安排識字教學(xué)時，主要通過“識字單元”的集中識字和閱讀課文中的隨文識字兩種主要形式。低年級學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的限制，在識字上往往表現(xiàn)出個人單獨識字能力明顯低于學(xué)生在共同體中的表現(xiàn)。這種共同體可以是同桌、學(xué)習(xí)小組、男生女生組隊等形式。在課堂識字教學(xué)之后，可以借助學(xué)習(xí)共同體設(shè)計多種學(xué)生平時比較喜歡的作業(yè)形式來鞏固識字效果。常見的形式有“拍手歌”“我做你猜”“開火車”“詞語接龍”“一字開花”“識字擂臺”等。當(dāng)然，不是說在一課中把各種形式都用上，而是需要根據(jù)課文所學(xué)生字特點，選擇合適的形式設(shè)計識字作業(yè)。在學(xué)習(xí)共同體的互動中，讓異質(zhì)關(guān)系的學(xué)生之間形成幫帶關(guān)系，讓同質(zhì)關(guān)系的學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生完成識字作業(yè)的積極性，并借助完成作業(yè)真正達到鞏固識字效果的目的。

如教學(xué)《畫》（一年級上冊識字6），課文中的生字有“遠”“近”“有”“無”“去”“來”等反義詞，就可以先設(shè)計“我說你對（反義詞）”，由同桌之間雙向進行“我說你對”（遠近）；之后再嘗試“詞語接龍（對）”；在小組之間共同完成（如：遠→遠山→遠山去/近→近水→近水來）。這樣充分利用生字間具有反義詞的關(guān)系，形成比較緊密的聯(lián)系，生字在學(xué)生頭腦中能夠留下比較深刻的印象。又如教學(xué)《動物兒歌》（一年級下冊生字5），課文中除了有多個蟲字旁的生字“蜻”“蜓”“螞”“蟻”“蜘”“蛛”外，還出現(xiàn)了其他帶蟲字旁的字“蝴”“蝶”“蚯”“蚓”“蝌”“蚪”。對此，識字作業(yè)可以設(shè)計“識字擂臺”。先在小組中比賽認(rèn)識帶蟲字旁的生字，再比賽認(rèn)識其他帶蟲字旁的字。最后，比賽你還知道哪些帶蟲字旁的字。這樣，學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體活動，在互相比試中不僅強化了課文中蟲字旁生字的識記，而且還從中記住了其他一些蟲字旁的生字。

（二）在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中完成識字作業(yè)

部編教材安排的集中識字課，有不少課文中的生字是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律出現(xiàn)的。漢字作為表意文字，無論是獨體居多的象形字、會意字，還是合體為主的指示字、形聲字，與構(gòu)字規(guī)律都有著千絲萬縷的聯(lián)系。識字課文集中學(xué)習(xí)的生字，往往在同一課中以一個鮮明的特點呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)規(guī)律進行識字，提高識字效率。

如教學(xué)《日月水火》（一年級上冊識字4），課文是在學(xué)生初入學(xué)的階段學(xué)習(xí)象形字，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字后，設(shè)計識字作業(yè)可以借助課件，第一步出示課文中的8種實物圖，讓學(xué)生猜一猜是什么字；第二步出示古字，繼續(xù)讓學(xué)生進行猜讀；第三步出示生字，教學(xué)生與實物圖片對照起來讀。由此，讓學(xué)生懂得這種像實物圖形的字的認(rèn)識方法——像什么就讀什么。之后，再選擇生活中學(xué)生認(rèn)識的一些實物，讓學(xué)生說出名稱，再出示古文字，讓學(xué)生猜一猜。最后，將三者結(jié)合在一起，讓學(xué)生讀一讀，以鞏固象形字的認(rèn)識規(guī)律。

又如教學(xué)《小青蛙》（一年級下冊識字3）課文后，可以根據(jù)形聲字特點將“請、情、清、晴、睛”等一組共同包含“青”字的生字，設(shè)計成以“青”為中心的“花瓣圖”，或者以“青”為樹干的樹形圖，讓學(xué)生給“青”加上不同的偏旁組成相應(yīng)的生字并組詞，寫在花瓣或樹枝上，以體現(xiàn)形聲字識字規(guī)律。

二、課外識字作業(yè)上以拓寬渠道求發(fā)展

有人認(rèn)為低年級學(xué)生語文不留課外書面作業(yè)，識字怎么還設(shè)計課外作業(yè)呢？其實這是一種思維固化的結(jié)果。書面作業(yè)僅僅是作業(yè)中一種以書寫體現(xiàn)結(jié)果的情形，在低年級更適合課內(nèi)完成，便于教師現(xiàn)場指導(dǎo)。至于識字的課外作業(yè)，重點是引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富廣闊的資源中發(fā)現(xiàn)、尋找識字的渠道、路徑，增加識字量，發(fā)展自主識字能力，進而形成滿滿的收獲感。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低年級學(xué)生的課外閱讀總量不低于5萬字，與中高年級比，看上去閱讀量不大。但是，實際上低年級學(xué)生因受識字量的影響，即使5萬字的課外閱讀量，也需要教師認(rèn)真組織實施，學(xué)生才能有效閱讀。雖然說在學(xué)習(xí)漢語拼音后，學(xué)生基本上能夠閱讀那些帶拼音的課外書目，但許多時候僅僅是從聲音上讀過，算不上是有效的閱讀。因為有時會遇到課文中沒有學(xué)過、甚至比較多的生字，影響閱讀效果。此時，教師可以把指導(dǎo)學(xué)生采取有選擇地認(rèn)識生字作為課外識字作業(yè)：與在課內(nèi)學(xué)習(xí)過的、自主認(rèn)識的生字有著一定聯(lián)系的生字，采用歸類的方法，與認(rèn)識的字放在一起進行比較，在比較中擴大識字量，而且每次限于5個左右，堅持不懈地做下去，就能夠逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中自覺完成一定識字量的作業(yè)要求。

三、評價識字作業(yè)時以優(yōu)化跟進求動力

教師設(shè)計識字特色作業(yè)，還需要輔以相應(yīng)的評價策略，才能真正發(fā)揮特色作業(yè)的效果。當(dāng)然評價需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字”來設(shè)置。并且評價主體需要由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元互動：即適時引入學(xué)生同伴、家長等參與學(xué)生的課外識字評價工作，確保評價能夠促進學(xué)生識字水平的提升。

（一）課內(nèi)識字作業(yè)以激勵評價為主

學(xué)生完成課內(nèi)識字作業(yè)主要有兩種方式，一是課堂生字認(rèn)讀，二是生字書寫。無論是哪一種，都需要教師采取以激勵為主的策略，分層次進行及時評價。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力較低的學(xué)生，雖然只能認(rèn)讀出一部分課上所學(xué)的生字，也要及時給予激勵：“今天能夠站起來讀對大多數(shù)生字，比過去有很大進步；再努力一把，就能夠把生字都認(rèn)識了！”對寫字作業(yè)的評價也同樣如此。學(xué)生的字寫得好，可以用“堅持和努力，你距離小書法家越來越近了”。

（二）課外識字作業(yè)在量化中鼓勵

在上述設(shè)計特色識字作業(yè)中，不少課外作業(yè)難以集中進行批閱。那么如何才能檢查評價作業(yè)的完成情況呢？教師可以借助學(xué)習(xí)共同體和信息技術(shù)的幫助，設(shè)計打卡來記錄完成情況。比如，請家長在班級群里打卡顯示識字完成量，小組長在課外識字量表中記錄識字量；或者定期在小組、全班展示識字學(xué)習(xí)成果。這些評價措施的落實，目的是及時跟進學(xué)生課外識字作業(yè)的完成，進而有效激勵學(xué)生在課外努力識字、多多識字，將識字進行到底。