劉彩云

（燕京理工學(xué)院 河北·廊坊 065000）

1 核心素養(yǎng)簡介

核心素養(yǎng)是新時代背景下提出的育人新要求，綜合各個國際組織與國家課程改革的優(yōu)秀成果，根據(jù)我國現(xiàn)實需求與教育實際提出了我國的核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)之上提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.1 核心素養(yǎng)的提出背景

全球化、信息化與知識社會時代背景下，許多國家開始思考如何改革教育能夠培養(yǎng)更適合未來需求發(fā)展的人。經(jīng)合組織率先提出“核心素養(yǎng)”這一概念，影響并推動著世界多國的教育改革。

1.2 核心素養(yǎng)的界定

“教育部《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，界定核心素養(yǎng)為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”。[6]核心素養(yǎng)主要關(guān)注點包括，自我發(fā)展、社會交往和文化學(xué)習(xí)三大維度，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[7]

1.3 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科方面具體化表現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)科特定的思維方式與行為特點，能夠在不確定現(xiàn)實生活中下分析情境、提出問題、解決問題所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。美術(shù)學(xué)科方面，提煉出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。

1.4 核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)課標(biāo)基本理念新變化

新課標(biāo)內(nèi)容相較于實驗版，整體變動較大，新課標(biāo)強調(diào)與突出了核心素養(yǎng)，基本理念內(nèi)容方面也進行了轉(zhuǎn)變與更新，其提出了創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)。

實驗版與新課標(biāo)在基本理念上從時代發(fā)展與學(xué)生發(fā)展角度提出了美術(shù)課程要適應(yīng)時代發(fā)展要求，新課標(biāo)重點強調(diào)提出了培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展角度新課標(biāo)提出了強調(diào)基礎(chǔ)性和選擇性，滿足個性發(fā)展需要。學(xué)習(xí)方法角度實驗版與新課標(biāo)都提出了探究式美術(shù)學(xué)習(xí)。質(zhì)性評價角度，實驗版提出了，促進個性發(fā)展；新課標(biāo)提出運用質(zhì)性評價，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境意義

高中美術(shù)新課標(biāo)基本理念提出通過真實問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”。問題情境是知識淬煉與能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，同時也是落實與實現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

2.1 問題情境介紹

核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)新課標(biāo)提出了創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)以自主、合作學(xué)習(xí)方式獲取知識與技能。這里的“問題”可以看作為強化情境里面的知識點而設(shè)置的“矛盾、疑難”，“情境”可以認為是為解決“疑難、矛盾”而設(shè)置的環(huán)境。

在高中選擇性必修《居住空間設(shè)計元素》課堂教學(xué)中為讓同學(xué)們對色彩知識有更加深刻的認識，設(shè)計了問題情境，如，請同學(xué)們觀察自己臥室顏色屬于冷色系還是暖色系，臥室中的冷色與暖色為什么會產(chǎn)生不同的心理感受？請大家互相交流并分享自己的意見。在這一問題情境中，對臥室色彩冷暖的判斷可以看作為強化情境知識點設(shè)置的“矛盾、疑難”，進行色彩判斷與分析的環(huán)境則可以看作是解決“疑難、矛盾”的情境。在對臥室色彩觀察判斷過程中首先要調(diào)動美術(shù)的圖像識讀、審美判斷文化理解素養(yǎng)以及對色彩，色相、色調(diào)以及冷暖色基本知識點的了解，進而在情境過程中針對目標(biāo)問題進行對色彩知識的選取整理與加工，從而獲得解決情境問題的答案。

2.2 問題情境的分類

關(guān)于情境，麥克萊倫認為分為現(xiàn)實情境與虛擬情境。問題情境可以分為真實的與虛擬的兩種。真實的問題情境是指，為培養(yǎng)真實性學(xué)力而設(shè)置的需要解決的問題環(huán)境，虛擬問題情境是指為了強調(diào)重要知識以及技能而設(shè)置的情境[3]。

2.3 問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

2.3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于在情境探究中以問題為核心指向，以“學(xué)力”塑造為落實目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力進而積極主動的進行探究，從而獲取相應(yīng)的學(xué)科知識與技能解決相應(yīng)的情境問題。

2.3.2 激發(fā)問題意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在問題情境的探究中調(diào)動的原有知識與解決問題構(gòu)建中新知識認知的沖突，有利于激發(fā)新的問題意識，啟發(fā)新的思考。

2.3.3 創(chuàng)新能力塑造

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，有利于調(diào)動學(xué)生原有的知識素養(yǎng)，激發(fā)新的思考，發(fā)展新的認識；有利于創(chuàng)新思維的構(gòu)建，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3.4 有利于深度學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者實施深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者積極主動投入學(xué)習(xí)過程，對情境問題的不斷思考與發(fā)問，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)深度思考，發(fā)展批判性的思維，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”。

2.3.5 核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

問題情境是連接問題意識與塑造能力的重要中間過程，是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。對于知識而言如果只是止于紙上談兵而不應(yīng)用于實踐中去，依然是靜態(tài)的，是“為知識而知識、為技能而技能”。問題情境的創(chuàng)設(shè)為知識的提煉與轉(zhuǎn)化，提供了重要途徑，同時也促進核心素養(yǎng)的落實與轉(zhuǎn)化。

3 問題情境在美術(shù)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)的幾點思考

3.1 結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)科素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)本位的基本訴求就是“真實性學(xué)力”的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境有利于美術(shù)知識的淬煉與能力轉(zhuǎn)化，有利于真實性能力培養(yǎng)，是落實核心素養(yǎng)的一重要途徑。在創(chuàng)設(shè)問題情境時要以“真實性學(xué)力”培養(yǎng)為目標(biāo)指向，以素養(yǎng)形成過程為階段性評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科“真實性學(xué)力”落實標(biāo)準(zhǔn)檢驗問題情境創(chuàng)設(shè)的合理性。

3.2 結(jié)合學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)問題情境

結(jié)合學(xué)科知識問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動學(xué)生對原有知識思考與應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。結(jié)合學(xué)科知識問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要立足于核心素養(yǎng)本位美術(shù)學(xué)科基本特征，綜合考慮美術(shù)學(xué)科獨特的育人價值，作為創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)；設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中思考問題、發(fā)展認識。

3.3 結(jié)合學(xué)科大概念創(chuàng)設(shè)問題情境

大概念是基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，其代表的是知識結(jié)構(gòu)化、整體化的要求。結(jié)合大概念問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建自己的知識體系，有利于對知識持續(xù)性理解，啟迪新的思想。結(jié)合大概念問題情境的塑造中，以大概念為指向，注重小概念之間整體性、邏輯性，以實現(xiàn)小概念設(shè)置的基本問題情境為基礎(chǔ)從而逐步發(fā)展與實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.4 結(jié)合學(xué)科活動創(chuàng)設(shè)問題情境

美術(shù)學(xué)科活動是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時也是美術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑，結(jié)合學(xué)科活動創(chuàng)設(shè)問題情境對落實學(xué)科素養(yǎng)有重大意義。結(jié)合學(xué)科活動問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，要時刻緊扣學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，尊重美術(shù)學(xué)科活動基礎(chǔ)性個性化教育要求以及素養(yǎng)形成規(guī)律。結(jié)合學(xué)科活動融入問題進行情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動美術(shù)知識以及綜合知識的運用，有利于進一步掌握美術(shù)知識與技能，有利于形成學(xué)科以及跨學(xué)科思維方式培養(yǎng)，以及關(guān)鍵能力的塑造。

3.5 結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，追求真實性學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)合現(xiàn)實生活問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于解決現(xiàn)實問題以及真實性能力的培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近現(xiàn)實生活融入現(xiàn)實生活，因為我們生活在現(xiàn)實生活之中，會遇到各種需要解決的問題。

4 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)問題情境倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動性，能力塑造的真實性，是核心素養(yǎng)背景下提出的新理念，問題情境在核心素養(yǎng)落實的進程中重要意義不言而喻。問題情境設(shè)置的思考中，始終以美術(shù)核心素養(yǎng)的落實為指向提出問題情境創(chuàng)設(shè)意義，從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)科大概念以及現(xiàn)實生活等角度提出問題情境設(shè)置的思考。