宋 波

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310018）

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！睂I(yè)是高校育人過(guò)程實(shí)施的基本單位和載體，專業(yè)建設(shè)是高校提升內(nèi)涵發(fā)展成效的核心要素和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，抓住專業(yè)建設(shè)這條主線，融入思想政治教育元素，將課程思政與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有效銜接，必定能帶動(dòng)其它支撐要素發(fā)展，全面提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政視角下當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)課程與思政課程脫節(jié)

在修訂財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，專業(yè)負(fù)責(zé)人往往會(huì)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得思政課程屬于公共課，由學(xué)校統(tǒng)一安排，不屬于專業(yè)建設(shè)范疇，不需要進(jìn)行任何思考，因此也未形成專業(yè)課程與思政課程融合育人的課程體系。在這樣的人才培養(yǎng)方案中，表面上思政課程和專業(yè)課程做到了“同行”，但實(shí)質(zhì)上并未形成“同向”，更無(wú)法在育人過(guò)程中形成協(xié)同效應(yīng)，解決“為誰(shuí)培養(yǎng)，培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

1.2 育才功能與育人功能脫節(jié)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)包含了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等諸多專業(yè)課程，這些課程存在難度大、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)講透專業(yè)知識(shí)，往往將所有課堂時(shí)間花在專業(yè)理論知識(shí)的傳授上，無(wú)暇思考如何將專業(yè)知識(shí)與思政教育有效融合。同時(shí)，為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，課后又會(huì)布置大量操作性的練習(xí)，淡化了以思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。如此，教師在“育才”的同時(shí)忽略了“育人”，埋沒(méi)了思想政治教育與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明建設(shè)的初心，“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題得不到解決。

1.3 課程思政開(kāi)展陣地狹隘

隨著課程思政被重視程度的提高，各專業(yè)課教師均投身于課程思政教學(xué)改革的大潮，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)等方面形成了一系列的教學(xué)改革成果，教學(xué)效果也初步顯現(xiàn)。但是，大部分教師的著眼點(diǎn)僅限于課堂授課環(huán)節(jié)，例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中將思政教育內(nèi)容融入某個(gè)具體的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在教材中放入素質(zhì)目標(biāo)或思政案例等，開(kāi)展課程思政的陣地比較狹隘，沒(méi)有充分利用課堂授課之外的各個(gè)其他教育環(huán)節(jié)。

1.4 課程思政建設(shè)保障機(jī)制不足

課程思政建設(shè)不是獨(dú)立進(jìn)行的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。每一門課程、每一位教師、每一個(gè)崗位除了種好自己的“責(zé)任田”，也必須互相配合，最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。但就實(shí)際情況來(lái)看，一些高校雖設(shè)立了加強(qiáng)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，但卻沒(méi)有具體的實(shí)施方案，也沒(méi)有明確的考核要求，導(dǎo)致教師進(jìn)行改革的方向不清、動(dòng)力不足。

2 課程思政視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的探索

2.1 制定“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

高校育人必須進(jìn)行整體規(guī)劃，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育客觀規(guī)律為前提，構(gòu)建科學(xué)的課程體系（線），深挖每門課程思政元素（點(diǎn)），將課程思政理念貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的制定中（面）。在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，大力推進(jìn)三全育人，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，從事大數(shù)據(jù)時(shí)代的會(huì)計(jì)核算和管理、投融資管理、預(yù)算與績(jī)效管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)最大的載體是課程，需要科學(xué)設(shè)置課程體系，構(gòu)建德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，將思政元素有機(jī)貫穿在三年課程中，每個(gè)學(xué)期內(nèi)容不同，各有側(cè)重，前后銜接，全面覆蓋。第一學(xué)期對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大學(xué)生涯的開(kāi)始，他們對(duì)專業(yè)充滿好奇，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，這個(gè)階段重點(diǎn)開(kāi)設(shè)包括兩課、語(yǔ)文、體育等公共課，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義重要思想的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀，具有為艱苦奮斗和維人民服務(wù)的精神，融入理想信念、家國(guó)情懷，養(yǎng)成良好的健身和衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格；第二至第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)逐步深入，這個(gè)階段重點(diǎn)開(kāi)設(shè)包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅法等專業(yè)課程，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解我國(guó)宏觀的財(cái)政金融政策，思考企業(yè)價(jià)值管理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，形成獨(dú)立公正、堅(jiān)持原則的品格，遵守職業(yè)道德，誠(chéng)實(shí)守信，依法納稅，不做假賬。另外，該階段再輔以公共選修課、專業(yè)選修課、課程綜合實(shí)踐、1+X證書(shū)培訓(xùn)等其他課程，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，提升文化自信，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，融入工匠精神，歷練學(xué)生自強(qiáng)不息、刻苦鉆研的精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗；第六學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生職業(yè)方向逐漸明晰，該階段通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，加強(qiáng)職業(yè)操守教育，培養(yǎng)其遵規(guī)守紀(jì)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及人際關(guān)系溝通能力。

2.2 開(kāi)展“育才育人協(xié)同一致”的三教改革

教師在深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，一方面要按照“四有好老師”的要求，豐富學(xué)識(shí)，提升專業(yè)能力，不斷提升自身政治素養(yǎng)和德育意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。另一方面，可以將專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合打造成政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、人格正的“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)疊加、職能互補(bǔ)，做到專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

教材建設(shè)要堅(jiān)持把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本使命，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于意識(shí)形態(tài)工作的系列重要指示精神，遴選財(cái)務(wù)管理專業(yè)各課程教材的知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘與課程相關(guān)的育人元素，將兩者巧妙互融，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，構(gòu)建一體化知識(shí)體系。利用紙質(zhì)和數(shù)字化等多種載體，開(kāi)發(fā)集專業(yè)性、思想性、先進(jìn)性相統(tǒng)一的新時(shí)代中國(guó)特色高校立體化教材。

教法上注重開(kāi)拓創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，呈現(xiàn)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，敏銳地捕捉到其專業(yè)領(lǐng)域融入思政教育的合適切入點(diǎn)，采用案例式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，融合教師主講、學(xué)生回答、線上互動(dòng)等教學(xué)方式，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義于課堂教學(xué)之中。

2.3 擴(kuò)大課程思政教育的場(chǎng)域與陣地

除課堂之外，還應(yīng)積極拓展包括線上教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)講座、第二課堂等思政教育場(chǎng)域與陣地，學(xué)生在這些實(shí)習(xí)實(shí)踐、答題反饋、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育、學(xué)科競(jìng)賽中體驗(yàn)成長(zhǎng)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的職業(yè)操守和修為，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在面臨競(jìng)爭(zhēng)時(shí)保持迎難而上、克服困難的決心和勇氣。安排勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、勞模講座、專題討論、撰寫(xiě)心得等形式進(jìn)行通過(guò)顯、隱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代立場(chǎng)堅(jiān)定、品德高尚、素質(zhì)全面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.4 加強(qiáng)課程思政建設(shè)保障機(jī)制

學(xué)校通過(guò)成立課程思政教學(xué)改革工作小組、課程思政教學(xué)研究工作室、課程思政示范課程、思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，評(píng)選課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目，開(kāi)展各類課程思政教學(xué)競(jìng)賽，將黨建與專業(yè)建設(shè)、課程思政與專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理和教學(xué)管理相融合的三全育人格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

健全教學(xué)運(yùn)行管理制度，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將思政元素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立定期調(diào)研制度，跟蹤了解課程思政教學(xué)改革工作推進(jìn)落實(shí)情況。同時(shí)，建立思政教學(xué)評(píng)價(jià)與人事考核相結(jié)合的機(jī)制，將教師的思政教學(xué)水平作為職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、人才選拔的重要指標(biāo)。