李 鋆

美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有較強(qiáng)的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)與此相關(guān)的能力。在初中藝術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中通過應(yīng)用多學(xué)科融合法，可以幫助學(xué)生提高想象能力和美術(shù)情感，使學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展更加全面，不僅能夠達(dá)到新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，還可以從根本上促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)善于利用該教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

一、多學(xué)科知識(shí)融入初中藝術(shù)鑒賞課的積極意義

教師在初中藝術(shù)鑒賞課中應(yīng)用多學(xué)科融合法，不僅能夠使學(xué)生感知到藝術(shù)與生活息息相關(guān)，還可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞能力，有效提升課堂教學(xué)效果。所以在藝術(shù)鑒賞課中對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合和融入有著十分重要的意義和作用。

首先是豐富了教學(xué)內(nèi)容。多元化的教學(xué)方法可以幫助教師豐富和拓展課程內(nèi)容，在初中藝術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中采用多學(xué)科融合法，不僅可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，使課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，還可以橫向連接不同學(xué)科知識(shí)。例如，教師可以在藝術(shù)鑒賞課中引入傳統(tǒng)的文學(xué)作品，可以將不同地區(qū)但具有相同元素的音樂題材和美術(shù)作品融合起來，可以在藝術(shù)鑒賞課中引入歷史典故等，都可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。［1］

其次是有助于創(chuàng)新教學(xué)方法。在藝術(shù)鑒賞課中進(jìn)行多學(xué)科融合，有助于教師創(chuàng)新和探索教學(xué)方式。例如在博物館課程“上海博物館建筑”的鑒賞課中，教師靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)單組織學(xué)生查閱資料并進(jìn)行討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，在課內(nèi)外探索和發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種藝術(shù)流派和各種風(fēng)格的美術(shù)作品。

再次是增強(qiáng)文化理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)學(xué)會(huì)深入感悟，學(xué)會(huì)聯(lián)實(shí)際生活對(duì)作品的文化價(jià)值進(jìn)行剖析，探究美術(shù)作品中體現(xiàn)不同民族、地域和歷史時(shí)期的自然文化和內(nèi)涵，提高文化理解能力，加深對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的深入體認(rèn)，在樹立正確的價(jià)值觀的同時(shí)形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、多學(xué)科融合教學(xué)原則

其一是時(shí)效契合原則。主要含義包含三方面：首先，要同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率和質(zhì)量；其次，要使學(xué)生的成長(zhǎng)更加全面；再次，要使美術(shù)學(xué)科更好地結(jié)合其他學(xué)科。實(shí)現(xiàn)這一原則的基礎(chǔ)就是選擇與美術(shù)課程相契合的學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極分析和選擇可以融入美術(shù)教學(xué)課程的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式有機(jī)地整合跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并將課堂主體歸還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生逐漸建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時(shí)由于不同學(xué)生個(gè)體具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力等，教師還需要對(duì)學(xué)生有的放矢地實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。［2］

其二是難度適宜原則。難度適宜指的是教師在整合教學(xué)資源時(shí)，要充分考慮學(xué)生的愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文化基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的原則，按照由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)，逐漸在美術(shù)學(xué)科中引入其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，做好課程資源的不斷擴(kuò)展。

其三是總量適度原則。教學(xué)總量適度原則指的是處理好美術(shù)教學(xué)的主次關(guān)系，選擇合理的教學(xué)資源和內(nèi)容，做好對(duì)學(xué)科知識(shí)縱橫聯(lián)系的綜合考慮，避免教學(xué)中的盲目和和隨意性。由于跨學(xué)科教學(xué)中要融入各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)典案例的選擇需要做到適時(shí)適量。如果在課堂教學(xué)中過度融入其他學(xué)科的知識(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間講授其他學(xué)科內(nèi)容，就會(huì)起到負(fù)面影響，降低美術(shù)學(xué)科的應(yīng)有地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，無法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。所以在開展跨學(xué)科教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科所具有的特點(diǎn)，以美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，恰當(dāng)引入其他學(xué)科；美術(shù)課堂中開展跨學(xué)科知識(shí)的融合時(shí)，一定要處理好美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的主次關(guān)系，適時(shí)適量地引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如此才能夠吸引學(xué)生的注意力。

其四是邊際效用原則。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)擔(dān)心發(fā)生“喧賓奪主”的問題，教師在解決這一問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好自身課程主體性和主導(dǎo)性原則。首先，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)教材，明確美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點(diǎn)，綜合其他學(xué)科知識(shí)只是為了起到輔助作用；其次，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)當(dāng)以美術(shù)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，如果學(xué)生出現(xiàn)了與這一目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，教師就需要在第一時(shí)間做好引導(dǎo)和提醒。

三、多學(xué)科知識(shí)融入初中藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)策略

其一是融合文學(xué)藝術(shù)。美術(shù)和文學(xué)都是表達(dá)和傳播人類思想和文化的重要形式，美術(shù)通常是通過視覺藝術(shù)達(dá)到這一目的，而文學(xué)則是通過文字，兩者具有相同的目的，只是采用了不同的形式。在藝術(shù)鑒賞課中通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的融合，在美術(shù)作品中結(jié)合適當(dāng)?shù)奈淖终Z言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用情境導(dǎo)入法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維和興趣，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如在創(chuàng)新融合課《春天的暢想》藝術(shù)鑒賞課中，學(xué)生在完成與春相關(guān)的藝術(shù)作品的欣賞后，教師可以讓他們有感情地朗讀《春》這篇散文，散文中通過對(duì)茵茵的綠草、崢嶸的花木和富有生機(jī)的景象的細(xì)致描寫，栩栩如生地展現(xiàn)出了秀美的春光，畫面感十分強(qiáng)烈。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以采用這些散文素材開展課堂教學(xué)，如此可以使學(xué)生的思維更加開闊，通過聯(lián)想來更加形象直觀地感受春天的景色。又如，在滬教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（下稱“教材”）七年級(jí)第二學(xué)期“詩情畫意的中國畫”的欣賞單元，這一單元中的山水畫經(jīng)常會(huì)配有相應(yīng)的古詩詞，畫面與詩詞兩者相互融合，做到了你中有我，我中有你，但學(xué)生在領(lǐng)略情景交融的中國山水畫所富有的意境時(shí)，時(shí)常會(huì)感到困難，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)講解具有相似意境的古詩詞，如此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩情畫意的課堂，加深他們對(duì)藝術(shù)之美的欣賞和體會(huì)，提高他們積極參與課堂教學(xué)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到更好地、更深入地理解美術(shù)作品的目的。

其二是融合音樂藝術(shù)。音樂是聽覺的藝術(shù)，通過節(jié)奏、旋律表達(dá)思想情感，并且富含感染力。音樂與美術(shù)在某種層面都是感性的表現(xiàn)形式。教師可在初中藝術(shù)欣賞課中通過融合音樂，以音畫合一的表現(xiàn)形式創(chuàng)新教學(xué)模式。音樂這一情感表達(dá)方式十分特殊，容易使人們的精神需求得到滿足。在藝術(shù)欣賞課日常教學(xué)中，雖然部分學(xué)生并沒有理解和掌握相關(guān)美術(shù)概念，但是由于他們十分喜愛音樂，因此在欣賞音樂的同時(shí)，會(huì)感受音樂帶來的美，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。教師如能掌握好這一規(guī)律，適時(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞與音樂的結(jié)合，可以使教學(xué)效果得到有效提升。

例如，教學(xué)滬教版美術(shù)教材九年級(jí)第一學(xué)期第五單元的跨學(xué)科案例《多元交融的藝術(shù)創(chuàng)作》時(shí)，要求教師從“藝術(shù)體驗(yàn)”與“藝術(shù)創(chuàng)作”的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)融合的內(nèi)涵；要求學(xué)生努力做到通過藝術(shù)創(chuàng)作，將音樂與美術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性的交融。筆者在教學(xué)過程中，就要求學(xué)生在獨(dú)立或與他人共同進(jìn)行觀察和體驗(yàn)之后，選擇、收集生活中與主題相符的創(chuàng)作素材，展開藝術(shù)想象，運(yùn)用“沙畫”這項(xiàng)音畫合一的藝術(shù)表現(xiàn)形式演繹并創(chuàng)作課本舞臺(tái)劇《愛蓮說》。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)了如何從本單元課程中提煉藝術(shù)素材，表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思，并綜合多種藝術(shù)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)會(huì)用視、聽、畫、演等方式感受音樂、美術(shù)及其相關(guān)藝術(shù)形式，并產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美情感體驗(yàn)。

在藝術(shù)欣賞課中通過引入音樂課程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對(duì)于提高學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性具有十分重要的作用。在音樂作品的輔助下，學(xué)生在繪畫期間會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，使得感情投入更加專注，如此更有可能創(chuàng)作出令人驚嘆的藝術(shù)作品。

其三是融合歷史文化。所有藝術(shù)作品都有其相關(guān)的歷史背景，經(jīng)典的美術(shù)作品中大多蘊(yùn)藏著時(shí)代政治文化特征，因此美術(shù)與歷史有高度的融合性。教師在美術(shù)課堂中引導(dǎo)欣賞藝術(shù)作品時(shí)，可以向?qū)W生講解相關(guān)的歷史文化背景，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)內(nèi)涵的深刻理解。例如，在教學(xué)滬教版教材六年級(jí)課程“西方的抽象藝術(shù)”中賞析畢加索的《格爾尼卡》一課時(shí)，教師可以在賞析過程中介紹畢加索的個(gè)人經(jīng)歷及作品創(chuàng)作背景，學(xué)生通過背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到這幅作品是在運(yùn)用抽象的手法再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，就不會(huì)在欣賞作品期間感到空洞乏味，加深了對(duì)作品的理解，感受諸如哭泣的人、牛、馬等畫面細(xì)節(jié)所代表的寓意。教師亦可將這種賞析的方式遷移運(yùn)用于理解同類背景的本土繪畫作品，提升學(xué)生的藝術(shù)感知力并加深文化認(rèn)同。與教師單純就畫作本身的美術(shù)特點(diǎn)做介紹的方式相比，這種結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)欣賞的方式顯然更適合學(xué)生。

其四是融合地理知識(shí)。美術(shù)作品往往還蘊(yùn)含著地理環(huán)境和氣候這類元素。所以，在欣賞部分具有地方特色的美術(shù)作品時(shí)，教師可組織學(xué)生開展自主探究和討論活動(dòng)，探索某個(gè)美術(shù)作品在創(chuàng)作期間可能存在哪些影響因素，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)自身所學(xué)的地理知識(shí)，了解畫作中具有怎樣的地理位置和氣候特點(diǎn)等。教師也可以收集相關(guān)的圖片和視頻，向?qū)W生展示相關(guān)地區(qū)的地貌和環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，體會(huì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的連接，促進(jìn)學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在欣賞過程中通過與地理知識(shí)的結(jié)合，可以促進(jìn)自身對(duì)相關(guān)美術(shù)作品產(chǎn)生更深入的理解，提高了欣賞水準(zhǔn)。

美術(shù)學(xué)科包含了許多其他學(xué)科的知識(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)鑒賞教學(xué)中有機(jī)地融合其他學(xué)科，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，加深他們對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知和理解，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。初中美術(shù)教育需要教師具有更加寬闊的知識(shí)背景，方能駕馭對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，如此可以給學(xué)生奉獻(xiàn)更加多樣化的美術(shù)教學(xué)。

多學(xué)科融合是藝術(shù)欣賞課教學(xué)發(fā)展方向，特別是在實(shí)施素質(zhì)教育以來，其價(jià)值日益彰顯。相對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的缺點(diǎn)日益凸顯，例如課堂枯燥、乏味、單一，學(xué)生缺乏興趣等，因其沒有融合各學(xué)科知識(shí)，無法幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)聯(lián)想能力；學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)的遷移，無法更加深刻地感悟和理解作品的情感和內(nèi)涵；學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想能力未得到良好的訓(xùn)練，對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞水平也無法達(dá)到一定的水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表達(dá)能力也就無從談起。所以，將多學(xué)科融合教學(xué)引入到藝術(shù)欣賞課中，學(xué)生的情操、情感、心智和人格得到陶冶、豐富和健全，他們的審美能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等得以提升，可以幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。