周圣燕

例談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周圣燕

（昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校，江蘇昆山215300）

英語(yǔ)繪本由英文及插圖組成，用以講述故事和表達(dá)情感，是一種重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助資源。小學(xué)英語(yǔ)繪本中有著豐富的插圖和趣味的故事情節(jié)，非常契合小學(xué)生的認(rèn)知興趣和特點(diǎn)，頗受小學(xué)生們的青睞。然而受自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，部分小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)仍存在一些困難，需要教師的引導(dǎo)和幫助。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要闡述了英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探討了具體應(yīng)用策略，旨在增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

英語(yǔ)繪本；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；策略

隨著新課改的落實(shí)與推進(jìn)，現(xiàn)代教育者認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，特別是針對(duì)一些中高年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其多多閱讀英語(yǔ)課外讀物，以此增強(qiáng)其閱讀能力。然而，在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生受制于語(yǔ)法和詞匯量有限等因素，普遍缺乏閱讀積極性，即便能夠閱讀，閱讀效果也不甚理想。英語(yǔ)繪本是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)讀物，契合英語(yǔ)課程理念，學(xué)生可通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力和內(nèi)涵。對(duì)此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可充分利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用越發(fā)多樣。通過(guò)英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，還有助于提升小學(xué)生的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。

（一）可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。而繪本有著多層次的立體構(gòu)圖和豐富色彩，具備良好的直觀性和形象性，滿足小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本不但可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還可緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難心理，解決小學(xué)生因詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)法有限而無(wú)法理解英語(yǔ)內(nèi)容的問(wèn)題，具有優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升閱讀效率的應(yīng)用價(jià)值。

（二）可增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

英語(yǔ)繪本普遍有著生活性的特征，這也致使其故事情節(jié)更具系統(tǒng)性，可為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多樣的故事情境，使得英語(yǔ)閱讀變得持續(xù)連貫。學(xué)生沉浸在繪本設(shè)計(jì)的故事情境中，可更加深入地理解英語(yǔ)內(nèi)涵，有效加強(qiáng)其理解與記憶功能。另外英語(yǔ)繪本牽涉的內(nèi)容廣泛，可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生了解更多西方文化特色與風(fēng)格，有效增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

（三）可幫助學(xué)生提升聽(tīng)力能力

優(yōu)秀的繪本實(shí)際上是將線條色彩鮮明的圖畫(huà)與生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容相結(jié)合，可讓小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)凝聚力，是一種符合其身心規(guī)律和天性特征的教育手法。同時(shí)，英語(yǔ)繪本的內(nèi)容多采用日常英語(yǔ)口語(yǔ)，大部分的繪本都配有專(zhuān)門(mén)的音頻，教師可在旁輔助，讓小學(xué)生邊看邊聽(tīng)，有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（四）可有效提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)繪本的實(shí)體載體是文本和圖畫(huà)，通過(guò)獨(dú)特的敘事方式深入闡述某個(gè)故事，可幫助學(xué)生加深理解語(yǔ)言表意。教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，首先需引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)含義，而非單詞發(fā)音或重點(diǎn)句型等，有效發(fā)揮出英語(yǔ)繪本語(yǔ)言表意功能。學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事可提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)分析故事情節(jié)和人物身心活動(dòng)產(chǎn)生代入感，引發(fā)內(nèi)心共鳴，進(jìn)而深化情感，形成自我價(jià)值觀。其次再進(jìn)一步挖掘故事內(nèi)核，有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力和總結(jié)能力。同時(shí)采取不同的閱讀方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇適宜的繪本

英語(yǔ)繪本是故事和圖畫(huà)的結(jié)合體，具有故事情節(jié)生動(dòng)、條理清楚和趣味性十足的特點(diǎn)。但就當(dāng)下的繪本市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的種類(lèi)繁多，繪本質(zhì)量良莠不齊。在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教育時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)地篩查繪本內(nèi)容，力求繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相契合，同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生好玩、好奇的天性特點(diǎn)，篩選出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、符合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)的Goldilocks and the three bears這一課中，教師就可以選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)繪本故事。這個(gè)故事主要講了一個(gè)金發(fā)姑娘趁著小熊一家出門(mén)時(shí)私自進(jìn)入其家中大吃大喝后，又未經(jīng)允許睡了他們的床的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍繪本后，提問(wèn)：“What's the story？”有人回答：“The story of a girl with no manners who enters other people's home and uses other people's belongings without their consent！”教師點(diǎn)頭，又提問(wèn)：“What kind of person is this girl?”“Selfishness！”“No consideration for others！”“No rules！”學(xué)生們都認(rèn)為金發(fā)姑娘的這種行為有失禮貌，于是積極發(fā)言。由此可見(jiàn)，適宜的英語(yǔ)繪本可有效激發(fā)小學(xué)生們的探索欲望和學(xué)習(xí)希望，能夠使其沉浸在繪本劇情之中，產(chǎn)生代入感，同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，明悟人生道理，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建生動(dòng)的情境

小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)主要在于趣味性、豐富性和寓言性，要讓小學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)倍感趣味，仿佛身臨其境，進(jìn)入繪本構(gòu)建的故事情境當(dāng)中。同時(shí)繪本故事的主題不可太過(guò)于縹緲與虛浮，應(yīng)做到接地氣，最好與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活密切相關(guān)。使得小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中代入主觀感受，拉近他們與知識(shí)接觸的距離。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可借助繪本內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)的故事情境，營(yíng)造豐富溫馨的課堂氛圍，使得小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)的Our animal friends這一課中，教師可購(gòu)置相應(yīng)的英語(yǔ)繪本。繪本中講述了許多小動(dòng)物的習(xí)性習(xí)慣，在小學(xué)生們自行翻閱后，教師提出問(wèn)題：“Do you know who the main character of this book is?”學(xué)生回答：“The animals!”教師點(diǎn)頭，繼續(xù)問(wèn)：“Which animal do you like?Why is that?”有人就舉手：“I like the cat named Willow because it is very beautiful！”有人也回答：“I like that little red chicken because it's so practical！”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，也說(shuō)道：“It's actually a cat's way of showing that he likes it and that he's willing to share his food with you.”“同學(xué)們，看了繪本后的感受和體驗(yàn)都很豐富，那么有沒(méi)有想過(guò)，假如有一天你也擁有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，你會(huì)養(yǎng)一些什么樣的動(dòng)物呢？”教師在此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，構(gòu)建生動(dòng)的想象情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和聯(lián)想能力。有學(xué)生飛快舉手，回答道：“I want to get a big lion,because it will look great！”有學(xué)生發(fā)言：“I want to raise a group of honey,because I like to eat honey cakes!”隨著教師提出的問(wèn)題，小學(xué)生們的發(fā)言熱情也越來(lái)越高，口語(yǔ)表達(dá)得到了鍛煉和提升。

在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，教師一定要充分運(yùn)用繪本故事內(nèi)容，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的情境構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生們的思維活性，促使其積極主動(dòng)地發(fā)言與自我表達(dá)。這不但可提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，更可以鍛煉其思維想象能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）配合多媒體做立體講解

小學(xué)生正處于由形象思維過(guò)渡至抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，對(duì)事物的認(rèn)知狀態(tài)仍然存在一定的局限性，因而當(dāng)其在閱讀繪本時(shí)，如果繪本的內(nèi)容描述過(guò)于復(fù)雜，則不好理解。對(duì)此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)可充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)投影立體展示繪本圖畫(huà)，配合實(shí)時(shí)講解，簡(jiǎn)化繪本內(nèi)容，提升小學(xué)生的體驗(yàn)觀感，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)的Cinderella這一課中，雖然中文版本的《灰姑娘的故事》，許多小學(xué)生都耳熟能詳，但是英文版本的繪本故事較長(zhǎng)，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中雖然能夠憑借圖畫(huà)的方式猜出劇情，但是閱讀過(guò)程并不流暢，并未能達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀提升效果。因此，教師可通過(guò)多媒體將繪本內(nèi)容投影在黑板上，在繪本呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的同時(shí)，配合實(shí)時(shí)擬人解說(shuō)，更能帶動(dòng)小學(xué)生們的閱讀熱情。教師在解說(shuō)的時(shí)候可著重強(qiáng)調(diào)Cinderella（灰姑娘，主角）、stepmother（繼母，反派）、two sisters（兩個(gè)姐姐，反派）、仙女（fairy）、王子（prince）等關(guān)鍵角色詞語(yǔ)，以及水晶鞋（Glass slipper）、南瓜馬車(chē)（Pumpkin carriage）、宴會(huì)（feast）、丟失（lose）等詞語(yǔ)，并要求小學(xué)生們運(yùn)用這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地概述灰姑娘的故事。有人說(shuō)：“A Cinderella who lost her glass slipper.”也有人說(shuō)：“Cinderella is oppressed by her stepmother and sisters,and finally with the help of the fairy,she attends a banquet and marries the prince.”在多媒體的動(dòng)態(tài)展示下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

總之，在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用新技術(shù)加強(qiáng)課堂效率。小學(xué)生有著好奇好玩的天性，對(duì)于動(dòng)態(tài)物體的吸引程度遠(yuǎn)勝過(guò)靜態(tài)物體，所以教師采用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)繪本圖像，配合個(gè)人實(shí)時(shí)解說(shuō)，可大大提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)注度，能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

（四）有效利用留白

小學(xué)生的思維很活躍與奇特，腦中有著許許多多的想法，他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候能夠在其中捕捉到很多信息，從而聯(lián)想到繪本以外的內(nèi)容。教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，要充分利用繪本中的“留白”，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，續(xù)編或擴(kuò)編繪本故事，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)的The king's new clothes這一課中，相關(guān)英語(yǔ)繪本中講述了一位國(guó)王穿著一套“隱形”的新衣在大街上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，最后發(fā)現(xiàn)被騙的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完繪本后，可提出：“故事中欺騙國(guó)王的兩個(gè)騙子沒(méi)有得到應(yīng)有的制裁，這可不行啊。假如這兩個(gè)騙子又來(lái)到了一個(gè)國(guó)家，還要做國(guó)王的新衣，你們覺(jué)得會(huì)怎么樣呢？不妨發(fā)揮你們的想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)新版的《國(guó)王的新衣》?！痹S多學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)了興趣，開(kāi)始絞盡腦汁地思考。有的學(xué)生寫(xiě)道：“這兩個(gè)騙子，到了新的國(guó)家依然是老三樣，但殊不知新國(guó)家的國(guó)王是個(gè)睿智簡(jiǎn)樸的人，他最煩別人鋪張浪費(fèi)。在這兩個(gè)騙子來(lái)到這個(gè)國(guó)家前，新國(guó)王就知道了舊國(guó)王新衣的故事，于是他將計(jì)就計(jì)：同樣提供大量珍貴材料，但要求他們做兩件衣服，兩個(gè)騙子心想發(fā)財(cái)了，連連答應(yīng)，最后制作出了兩件國(guó)王的新衣。交貨當(dāng)日，新國(guó)王就說(shuō)：‘這新衣真漂亮啊，不如就送給你們當(dāng)報(bào)酬吧。’兩個(gè)騙子一聽(tīng)大驚失色，連連推脫，但還是被國(guó)王命人脫掉全身衣物，‘穿’上了所謂的新衣，架著一輛大馬車(chē)，游街展示他們的新衣……”。教師在教學(xué)中靈活地利用留白，不但可激活小學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，還能夠充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力和邏輯能力，同時(shí)給予他們更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在濃厚的趣味中，教學(xué)效率得到了大大提升。

（五）共享繪本資源

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的同理心，很喜歡與伙伴分享食物或書(shū)籍等。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的時(shí)候就可以充分地利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)他們彼此分享繪本資源，互相講解繪本中表達(dá)的內(nèi)容以及個(gè)人理解，從而達(dá)到互相記憶、互相交流的教學(xué)目標(biāo)，促使他們通過(guò)共享合作，取得更好的成績(jī)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)的Chinese New Year這一課中，教師可舉辦一堂繪本分享會(huì)，讓小學(xué)生們都帶一本以“新年”為主題的繪本，并互相介紹和講解繪本中的故事?，F(xiàn)代教育者認(rèn)為分享和互助能夠使人進(jìn)步，孔子先生也曾說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝??！惫识處熢陂_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要積極組織分享和互助活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享和交流，有效增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，愛(ài)上英語(yǔ)課。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要科目之一，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明白興趣才是最好的老師，應(yīng)遵循小學(xué)生好玩、好奇的天性特征，積極利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并利用繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓英語(yǔ)繪本發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 袁梨花.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(07):88.

[2] 黃小紅.教育主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究[J].新教育,2021(19):67-69.

[3] 馮鵬鵬.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)繪本的優(yōu)勢(shì)和策略[J].天津教育,2021(13):166-167.

[4] 陳一萱.暢游繪本世界,感受無(wú)限精彩——英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(16):16.

[5] 李珊珊.以“補(bǔ)白”促學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ),2021(16):139-140.

[6] 徐陽(yáng)陽(yáng).交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng),2021(21):58-59.

[7] 林嘉妮.繪本之光 點(diǎn)亮課堂——英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華人時(shí)刊(校長(zhǎng)),2021(07):80-81.

[8] 羅淑芳.如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀[J].家長(zhǎng),2021(13):185-186.

[9] 陸紫嫣.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(26):31.

[10] 劉桂琴.淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的有效教學(xué)策略[J].天津教育,2021(24):162-163.

G628

A

1002-7661(2022)10-0016-03