雷騰飛

高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)途徑探討

雷騰飛

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué)，甘肅平?jīng)?44000）

針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當前教育領(lǐng)域認為文化意識也屬于英語學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，且具有相對較高的培養(yǎng)價值。隨著英語實用價值的逐漸提升，高中階段的英語教育需要更加關(guān)注學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，而不是僅注重理論知識的記憶與應(yīng)用。文化意識能夠加強學(xué)生對英語及西方文化的理解，能夠讓學(xué)生更適應(yīng)跨文化環(huán)境，并為長遠的學(xué)習(xí)與交際活動打好基礎(chǔ)。高中階段注重教學(xué)中文化意識的融入，能夠在一定程度上推動英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。本文筆者將從實際情況出發(fā)，探究高中英語教學(xué)中文化意識的融入與培養(yǎng)策略，希望能為高中英語教學(xué)的優(yōu)化提供有價值的參考。

高中英語；教學(xué)培養(yǎng)；文化意識

新課程標準出臺至今已經(jīng)在各個教育階段中得到了廣泛的落實，新課程標準中對高中階段的英語教學(xué)目標作出了明確的規(guī)定，高中英語教育需要為“立德樹人”目標的實現(xiàn)做出貢獻，必須要開展具有長遠性的高中英語教學(xué)工作，注重高中階段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。高中英語教育的目標不僅僅是增強學(xué)生的英語水平，還要通過英語教學(xué)增強學(xué)生對家國文化的認同感以及對國際文化的了解，通過英語教學(xué)實現(xiàn)拓寬學(xué)生眼界與思維的目標，為學(xué)生的跨文化交際做好鋪墊。新課標中將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸結(jié)為四個大方向，分別是學(xué)生的語言水平、文化意識、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，其中語言能力包含了英語閱讀、表達、口語交際等多方面內(nèi)容，而文化意識則是學(xué)生對西方文化的了解與認識。當前高中英語教學(xué)工作受到高考壓力影響，很多教師都忽視了實際教學(xué)中文化意識教育的融入，教師本身也對文化意識的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑惑。這就導(dǎo)致現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)大多流于形式或表面。本文主要基于實際情況，從多角度出發(fā)探究高中階段英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)理念與有效策略，旨在推動文化意識培養(yǎng)在高中英語教育中的有效落實。

一、高中英語教學(xué)中的文化意識簡要分析

（一）高中英語教學(xué)中的文化意識

新課標中要求培養(yǎng)的文化意識并不與西方文化完全對應(yīng)，依據(jù)課程標準中闡述的理念可以將高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)理解為：利用日常教學(xué)過程有意識地傳播中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生對不同國家文化的正確理解與辯證認識。強調(diào)學(xué)生在文化交融的大背景下對其他文化的認識以及正確對待。在英語教學(xué)中落實文化意識的培養(yǎng)，不僅僅是拓寬學(xué)生的眼界、增加學(xué)生認知，還要通過文化培養(yǎng)過程強化學(xué)生對本國文化的認同感和自信心，塑造學(xué)生良好的家國情懷與愛國意識，通過多樣化文化的科普增強學(xué)生的思想綜合性，進而為國家長遠發(fā)展打造更高素質(zhì)的綜合性人才。可以說英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)，是借助英語教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生文化認識的方法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待不同國家文化的思維與理念，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀西方文化中獲得成長助力，養(yǎng)成更符合當下文化交融的視角與思維，為學(xué)生真正步入社會做好鋪墊。

（二）高中英語文化意識培養(yǎng)價值分析

語言與文化的關(guān)系本就不可割裂，英語作為中國大多數(shù)學(xué)生的第二語言，現(xiàn)有教學(xué)過程中對相關(guān)文化內(nèi)容的滲透以及文化意識的培養(yǎng)都相對較少。實際上文化對語言的影響是隱晦但又顯著的，英語教育不僅僅承擔著學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)作用，還應(yīng)當起到拓展學(xué)生眼界的重要價值。進入高中階段后英語教學(xué)依舊停留在語法和應(yīng)試能力方面，將會導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維陷入一定誤區(qū)，學(xué)生的英語水平、跨文化交際能力都會停滯不前，更重要的是會限制學(xué)生英語學(xué)科知識體系的完善。鑒于我國學(xué)生核心素養(yǎng)更依賴教育工作的狀況，所有學(xué)科都應(yīng)當發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生重要素養(yǎng)的形成與強化以及個人能力綜合性的提升做出一定貢獻。作為語言類學(xué)科，英語與語文的學(xué)習(xí)將會是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主要陣地，文化意識的培養(yǎng)也將會成為學(xué)生實際英語水平成長的重要助力。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，特別是語言習(xí)慣的養(yǎng)成、詞匯的記憶等過多地依賴于硬性記憶，這種記憶的缺陷在于消耗時間長、記憶周期短，會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)負擔。如果能夠從文化角度出發(fā)展開理解記憶，一方面能夠降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面消耗的時間，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率；另一方面也能夠降低學(xué)生的記憶難度以及對英語的抵觸心理，為更長遠深入的英語學(xué)習(xí)奠基。

這不僅僅是迫于新課標對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，主動滲透文化意識于高中英語教學(xué)中，對教學(xué)效率的提升以及教學(xué)氛圍的建立也有著積極的作用。而且英語教學(xué)過程中，學(xué)生很容易陷入思維難以轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，以漢語言思維展開英語表達，難免會出現(xiàn)表達錯誤。如果能夠在日常教學(xué)中有意識地滲透西方文化，增強學(xué)生對英語思維的理解，而不是采用語法的方式硬性記憶，學(xué)生在英語閱讀與表達方面必然會更加輕松高效。此外，新課程標準中對高中階段學(xué)生的文化素養(yǎng)整體水平做出了明確的闡述，英語教學(xué)中文化意識的滲透與培養(yǎng)能夠通過潛移默化的形式增強學(xué)生英語語言思維的理解，并在長時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的跨文化意識與跨文化交際能力。高中英語教材中可供文化意識培養(yǎng)挖掘的內(nèi)容十分充裕，教師應(yīng)當基于課本，適當?shù)匾谜n外材料，豐富高中英語教學(xué)過程的文化內(nèi)涵與趣味性。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)策略

想要發(fā)揮高中英語對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)價值，觀念的樹立就極其關(guān)鍵。不僅僅是教師需要調(diào)整觀念，學(xué)生也應(yīng)加強對英語文化意識的重視與關(guān)注。受到高考壓力影響，多數(shù)學(xué)生對自身應(yīng)試能力與考試成績都保持著較高的關(guān)注度，如果不能讓學(xué)生理解并接受在語言學(xué)習(xí)中強化文化意識的理念，那么很多教學(xué)活動都無法展現(xiàn)應(yīng)有的價值，反而會進一步增加學(xué)生的整體學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，高中英語教學(xué)文化意識的培養(yǎng)，應(yīng)當將相關(guān)理念的樹立作為文化意識的培養(yǎng)基礎(chǔ)。只有學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)過程中文化意識的培養(yǎng)觀念，同時主動將其落實到日常英語學(xué)習(xí)過程中，才能夠保證其文化意識培養(yǎng)策略價值的有效發(fā)揮。

（一）充分利用語言差異性

傳統(tǒng)高中英語學(xué)習(xí)方法中，對于詞匯含義的記憶主要采用的是背誦漢語直譯的方式。但是文化差異導(dǎo)致直譯的結(jié)果可能指代不同的對象，這就導(dǎo)致實際應(yīng)用中可能出現(xiàn)偏差。針對這種情況以及記憶理論研究成果中關(guān)于對比記憶的相關(guān)研究內(nèi)容，筆者認為高中英語文化意識的培養(yǎng)可以充分利用這種語言差異性，一方面借助對比帶來的沖擊，降低學(xué)生記憶難度；另一方面加深學(xué)生對西方文化的認知。特別是許多英文單詞在應(yīng)用場景不同時會出現(xiàn)一些引申意義。教師可以從課本教學(xué)內(nèi)容中提取不同場景中引申義不同的詞匯進行重點講解。借助詞匯含義引申的過程，強化學(xué)生對西方文化的認識，并增強學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。

例如常見詞匯中數(shù)字“thirteen”，在西方文化中該數(shù)字是不吉利的象征，如同中國文化中對4和18的避諱一樣，西方建筑中一般不會存在13層。不僅如此，“dog”在英語表達中是應(yīng)用頻率十分高的詞匯，西方文化中“dog”一詞可以用于表達喜愛或欣賞，但是在中國文化中“狗”往往帶著侮辱含義。通過詞匯本身釋義在不同文化中的指代與應(yīng)用，能夠較生動地強化學(xué)生對西方文化的認識，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)目標。針對文化差異造成的應(yīng)用差異以及指代不同，教師可以充分利用英語的精準性，為學(xué)生提供特殊詞匯的英文釋義，例如以短句形式解釋或記憶詞匯，往往會更加簡單高效。

（二）教材資源的充分應(yīng)用

高中英語教材的編寫是在充分考慮了教學(xué)要求和學(xué)生成長性需求以及教育長遠性的基礎(chǔ)上進行編制的，教材內(nèi)容本身具有較高的文學(xué)意識挖掘空間。高中英語教學(xué)中文化意識的滲透，教師應(yīng)當將教材內(nèi)容作為挖掘文化意識培養(yǎng)內(nèi)容的主要空間。

以北師大版高中英語教材中“Christmas Carol”部分內(nèi)容教學(xué)為例，圣誕節(jié)在西方文化中具有十分重要的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間主動了解西方圣誕文化及相關(guān)特征，或者是合理安排課堂時間為學(xué)生展示圣誕節(jié)或圣誕頌歌相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生對西方文化的興趣。在教材資源的拓展方面，教師還可以充分利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以要求學(xué)生在課前準備階段，依據(jù)教學(xué)主題自主收集相關(guān)文化信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源加深學(xué)生對相關(guān)文化內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)階段，教師可以借助短視頻演示或者是提供具有明顯文化特色的互動活動，構(gòu)建課堂氛圍的同時提高學(xué)生思維的活躍度。所謂教材文化意識培養(yǎng)價值的挖掘，并不是要求教師將所有的關(guān)注點都集中在課本上，而是通過對課本內(nèi)容的篩選和引申，實現(xiàn)文化內(nèi)容的引進以及文化意識的培養(yǎng)目標。值得注意的是，課堂文化意識培養(yǎng)階段學(xué)生的參與度是教師必須要關(guān)注的問題，學(xué)生在文化意識培養(yǎng)活動中的參與度不高，文化意識的培養(yǎng)價值就得不到應(yīng)有的展現(xiàn)。

（三）提供豐富課外活動資源

僅依賴教材與課堂教學(xué)想要實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)目標過于困難，教師可以通過為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源的形式，豐富學(xué)生課余生活的同時拓展英語文化意識的培養(yǎng)空間。為此，教師可以借助英語文學(xué)作品、英語影視作品等形式，為學(xué)生提供多樣化的課外英語活動內(nèi)容。值得注意的是，雖然部分影視與文學(xué)作品具有良好的文化意識培養(yǎng)價值，但高中階段學(xué)生的價值觀尚且處于不完善狀態(tài)，教師需要注重對課外活動相關(guān)作品價值觀的篩選。對于文化意識培養(yǎng)價值較大的作品，可以適當?shù)剡M行片段剪輯，突出重點的同時減少時間消耗，更好地發(fā)揮課外英語活動對學(xué)生文化意識與綜合英語水平的培養(yǎng)價值。

課外活動的安排方面，筆者認為主要可以借助影視作品以及小型情景劇的形式。高中階段學(xué)生長期處于思維緊繃的狀態(tài)，適當?shù)貙⒂耙曌髌纷鳛橛⒄Z文化意識培養(yǎng)的途徑，能夠較好地吸引學(xué)生的興趣，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。情景劇則是組織多個學(xué)生以對話的形式將某個情境生動地表現(xiàn)出來，這個組織的過程將會成為學(xué)生良好的團隊合作主題。學(xué)生在嘗試還原情境的過程中就需要有意識地關(guān)注詞匯的應(yīng)用，同時參考西方文化中相同場景的表現(xiàn)形式。這樣一來文化意識的形成與增長目標將會逐步實現(xiàn)，情境表現(xiàn)過程中學(xué)生的聽力、口語也會得到一定的練習(xí)。而且相比于紙面上的文化意識培養(yǎng)方式，情景劇或影視作品能夠為學(xué)生提供不同的形式，減少高中生英語學(xué)習(xí)過程中的抵觸感與枯燥感。值得注意的是，教師應(yīng)當格外關(guān)注學(xué)生在情景劇中的表達思維。只有保證學(xué)生對英語思維的運用，才能充分發(fā)揮情景劇活動對學(xué)生英語語言思維以及文化意識的培養(yǎng)價值。

此外，文學(xué)作品的閱讀也是實現(xiàn)高中英語文化意識培養(yǎng)目標的良好途徑之一。文學(xué)作品中能夠更清晰地展現(xiàn)西方文化，學(xué)生在了解西方文化的同時也能夠接觸到更多的思想與觀念，進而轉(zhuǎn)化為自身思想觀念的一部分，為綜合性高素質(zhì)人才的形成做好奠基工作。教師還需要關(guān)注課外閱讀作品的篩選，最好能夠依據(jù)教材內(nèi)容的主題選擇延伸性文學(xué)作品，同時應(yīng)當注意文學(xué)作品的閱讀難度。高中生積累的詞匯量還不足以支持學(xué)生進行高難度的課外閱讀，適當?shù)拈喿x難度才能保證學(xué)生在英文閱讀中的積極性。課外閱讀材料的原則不需要拘泥于文學(xué)作品，還可以將具有特色的英語綜藝節(jié)目、英語新聞、英語報紙等作為選材的區(qū)域。多樣化的英語課外活動材料能夠幫助學(xué)生更全面地認識西方文化，掌握英語語言思維習(xí)慣，更好地轉(zhuǎn)化為個人跨文化交際能力。

（四）注重文化自信的建立

上文說到新課標中闡述的高中英語文化意識培養(yǎng)目標中包含了學(xué)生本國文化自信的建立。文化自信對于增加學(xué)生的國家認同感以及文化認同感方面都有著重要的價值。高中階段學(xué)生看待事物的觀點比較容易被誘導(dǎo)，高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)可能造成小部分學(xué)生對西方文化的過度崇拜。鑒于此，高中英語文化意識滲透過程中，教師還應(yīng)當有意識地與本國文化內(nèi)容作出對比，一方面輔助學(xué)生辯證性思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待萬事萬物；另一方面也助長學(xué)生的文化自信，強化學(xué)生對本國文化的了解與正確認識。關(guān)注文化意識培養(yǎng)過程中的適當對比，能夠更好地貼近新課標中文化意識培養(yǎng)目標，推動學(xué)生更好地適應(yīng)文化融合的大環(huán)境。

（五）保證學(xué)生英語文化意識學(xué)習(xí)中的主體地位

高中階段學(xué)生在受教育過程中的主體地位往往無法得到有效保障，其關(guān)鍵在于較大的應(yīng)試壓力。想要實現(xiàn)英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)目標，高中英語教師就必須要注重文化意識培養(yǎng)方面手段的多樣化與趣味化。即使是學(xué)生能夠理解加強文化意識對英語學(xué)習(xí)的積極影響，但實際教學(xué)中文化意識的學(xué)習(xí)仍然難免造成學(xué)生的壓力增加。鑒于此，教師需要提高課堂教學(xué)時間規(guī)劃的科學(xué)性，用5～8分鐘的時間安排文化意識的培養(yǎng)活動，盡可能保證短期內(nèi)活動的不重復(fù)，以此保證文化意識培養(yǎng)的實際效用。學(xué)生作為多種教學(xué)活動的主體，參與英語文化意識培養(yǎng)相關(guān)活動過程中主體地位能夠得到更好的凸顯，對文化意識強化的積極性也能得到更充分的保障。當前較常用的文化意識培養(yǎng)活動有情境再現(xiàn)、合作討論、信息收集等，可以應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反映科學(xué)選擇合適的方法。

三、總結(jié)

綜上所述，高中階段英語教育不僅要實現(xiàn)學(xué)生英語技能的強化目標，還應(yīng)當從文化角度開展培養(yǎng)工作。采用恰當?shù)氖侄螌嵤┯⒄Z文化意識培養(yǎng)，不僅能夠在繁重的高中學(xué)習(xí)壓力中為學(xué)生帶來一定的舒緩空間，還能夠成為拓展學(xué)生眼界、提高學(xué)生思維綜合性的重要途徑。文化意識的培養(yǎng)不是西方文化的灌輸，而是要通過相關(guān)文化的科普實現(xiàn)學(xué)生文化自信的建立、思維綜合性的強化以及英語語言思維的培養(yǎng)。通過文化意識的培養(yǎng)為學(xué)生步入社會、融入全球文化融合的大環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)，使得學(xué)生擁有良好的跨文化交際能力，為高素質(zhì)綜合性國家建設(shè)人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 張慧.基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)策略研究與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2020,36(10):28-32.

[2] 吳慧.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的課例探究——以《人教版高中英語》Module3Unit5Reading為例[J].海外英語,2019(18):183-184..

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