張彩虹（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展多樣化朗讀，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)思維，在組織學(xué)生朗讀時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，及時(shí)關(guān)照并回應(yīng)學(xué)生的朗讀問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生真正感受到朗讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生變得敢讀、會(huì)讀、樂(lè)讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

一、多樣化朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

打造書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，可以讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命脈。首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展多樣化朗讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造熱烈、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地融入語(yǔ)文課堂中。其次，教材中的文章都是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)情感、寄托理想的物質(zhì)載體。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容更加立體鮮活，使學(xué)生能夠透過(guò)文字感受內(nèi)在含義，促使學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)準(zhǔn)確、高效的語(yǔ)感能力。最后，多樣化朗讀活動(dòng)有助于開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化朗讀教學(xué)的策略

1.開展情感朗讀，深化學(xué)生朗讀體會(huì)

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力是衡量語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效率的重要指標(biāo)。朗讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力提高的有效途徑。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠鍛煉和提升語(yǔ)言思維能力，完善和發(fā)展人文修養(yǎng)與藝術(shù)情操。因此，教師應(yīng)該開展情感朗讀教學(xué)，抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感，引導(dǎo)學(xué)生深入感知語(yǔ)義、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)意境，促進(jìn)學(xué)生形成準(zhǔn)確、高效的語(yǔ)感能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，教師可以采用情感朗讀的教學(xué)方法，通過(guò)分析，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入詞中所描繪的田園生活意境，獲得身臨其境般的朗讀體驗(yàn)，從中受到美的熏陶，讓學(xué)生體會(huì)作者在詞中蘊(yùn)含的深厚情感。以筆者的實(shí)際教學(xué)為例，筆者在課件中呈現(xiàn)古詞的題目，讓學(xué)生談一談自己對(duì)“村居”的理解，以及看到這首詞的題目后自己的聯(lián)想。學(xué)生聯(lián)想到村居生活的安寧與美好，村落里有矮小的房子、勤勞的人們、寧?kù)o的氛圍。接著，筆者給學(xué)生出示整首詞，讓學(xué)生解釋詞中關(guān)鍵字、詞的含義，“相媚好”指相互打趣、取樂(lè)，“翁”指老翁，“媼”指老婦，“翁媼”泛指老人。

筆者讓學(xué)生思考在朗讀詞的上闋時(shí)應(yīng)該用怎樣的情感朗讀？學(xué)生表示應(yīng)該用歡快、愉悅的情感朗讀。在詞的下闋描述中，大兒子在溪東鋤豆，二兒子在家中織雞籠，最調(diào)皮的小兒子在溪頭臥躺著剝蓮蓬。在作者的描述下，村居生活的恬淡與安寧油然而生。筆者讓學(xué)生思考在朗讀此部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該用怎樣的情感，應(yīng)該在哪些字上重讀。諸如此類的問(wèn)題引導(dǎo)有利于學(xué)生對(duì)這首詞的情感把握更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在朗讀時(shí)感覺仿佛置身于詞中描繪的情境中，融情于景，從而提升閱讀效果，并進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)感。

2.開展情境朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展情境朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠活躍學(xué)生語(yǔ)感練習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師往往是給學(xué)生朗讀一段文字，接著讓學(xué)生模仿教師的朗讀進(jìn)行練習(xí)。此種朗讀教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致朗讀教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興致不高。為營(yíng)造寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)氛圍，教師可以采用情境朗讀的教學(xué)方法，完善學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生高效地開展朗讀學(xué)習(xí)，教師可以采用情境朗讀的方法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生通過(guò)朗讀喜歡閱讀童話故事。課文描述的內(nèi)容是棉花姑娘生病了，為了治愈自己的病，分別請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這四位醫(yī)生給自己看病。筆者教學(xué)這節(jié)課時(shí)在課件中展示了生病時(shí)的棉花姑娘的圖片，圖片中棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉，有氣無(wú)力。筆者讓他們扮演生病的棉花姑娘，讓學(xué)生融入情境中朗讀句子。在這樣的提示下，學(xué)生將棉花姑娘強(qiáng)烈、急切、焦急的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，就仿佛真正聽到那群正在痛苦呻吟的棉花姑娘的呼聲。而當(dāng)七星瓢蟲把蚜蟲吃光后，棉花姑娘的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)變?yōu)轶@奇、喜悅。在這一段的朗讀中，教師可以讓男生讀七星瓢蟲，女生讀棉花姑娘，自己讀旁白。在分角色朗讀的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.開展競(jìng)賽朗讀，提高學(xué)生朗讀效率

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多樣化朗讀，可以讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體的形式參與朗讀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生獲得煥然一新的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以組織朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，將朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按照自己預(yù)期理想化的朗讀方式進(jìn)行朗讀，有助于打造異彩紛呈、妙趣橫生的朗讀課堂，打破學(xué)生語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)枯燥、沉悶之感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以開展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)課文朗讀的形式。在學(xué)生自主合作的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。筆者教學(xué)這節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生采用配樂(lè)朗讀的形式，在朗讀時(shí)搭配《小雨沙沙》的背景音樂(lè)，促使其他學(xué)生快速融入課文情境中。有的小組采用男女分段朗誦的形式，在朗讀時(shí)配上自己喜歡的動(dòng)作，更好地詮釋課文表達(dá)的情感，整個(gè)朗讀風(fēng)格活潑有趣、生動(dòng)形象。在學(xué)生全部表演完后，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)出自己心目中朗讀競(jìng)賽表現(xiàn)最好的小組，并說(shuō)出其好在哪里。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在配樂(lè)朗讀和表演朗誦上，大家認(rèn)為這種朗讀形式很新穎，讓自己眼前一亮。在聽的過(guò)程中自己能真正融入課文情境中，感受到語(yǔ)文朗讀的魅力。由此可見，朗讀競(jìng)賽活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的朗讀效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多樣化朗讀，能夠營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地融入語(yǔ)文課堂中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。朗讀有助于學(xué)生提升語(yǔ)言思維能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情操。通過(guò)多樣化的朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠透過(guò)文字感知語(yǔ)義，融入情境，體味情感，不斷開發(fā)思維想象力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。